«Формирование функциональной
грамотности на уроках истории при работе с текстом»
Подготовила учитель истории
Бекмачева Г.П.
В настоящее время одной из задач, стоящих перед современной школой,
является формирование функциональной грамотности. При проведении международных
тестов PISA были выделены категории,
одна из которых читательская грамотность. Читательская грамотность формируется
не только на уроках литературы, но и на уроках истории.
Для теста PISA важнейшими составляющими
читательской деятельности признаны следующие три:
Ситуации – разнообразные цели чтения и
контексты, в которых необходимо ориентироваться с опорой на текст.
Текст- разнообразные материалы для
чтения.
Читательские умения – когнитивные стратегии и
способы работы с текстом. Текст и читательские умения в тесте PISA представлены на разных уровнях
сложности. Для того чтобы создать измерители этих трех составляющих
читательской деятельности, необходимо определить их специфические
характеристики, которые помогут соотнести тестовые материалы и задания к
определенным уровням сложности. С помощью этих же категорий осуществляется
анализ результатов работы с текстом. Принятое в исследовании PISA деление текстов и вопросов к ним
на отдельные категории не означает строгой разделенности этих категорий. Существуют
определенные группы текстов, которые используются на уроках истории:
Ситуации функционирования текстов
1.Личные тексты- дневники, воспоминания,
рассказы о событиях, (письма, беллетристика, биографии). В личных ситуациях
тексты обслуживают частные интересы человека – и практические, и эмоциональные,
и интеллектуальные.
2. Общественные – В общественных ситуациях
функционируют тексты, описывающие дела и заботы общественных организаций.
Таковы, к примеру, официальные документы, информация об общественных событиях,
газетные новости.
3. Деловые – так называемое «чтение для дела».
Изучение инструкций.
4. Учебные – Чтение художественных текстов,
текст учебника.
Описание – тип текста, информация
которого относится к объектам и их пространственным свойствам. Главные вопросы,
на которые отвечают описательные тексты: что это, какое оно? Сюда относят
диаграммы, иллюстрации, карта, каталог, расписание и т.д.
Повествование – тип текста, информация
которого относится к объектам и их временным свойствам. Вопросы, на которые
отвечают повествовательные тексты: когда, в какой последовательности? Почему
герои повествования в заданных обстоятельствах действовали (чувствовали) именно
так – ключевой тип вопросов к повествовательному тексту. Художественные
повествовательные тексты представляют собой объективный рассказ о событиях.
Отчеты стремятся к объективному взгляду на события, которые могут быть
проверены другими наблюдателями. Журналистские новости сообщают о
событиях и их участниках так, чтобы дать возможность читателю сформировать
собственную точку зрения. Примерами повествовательных текстов могут служить
повесть, рассказ, пьеса, юмореска, биография, газетный репортаж.
Толкование – тип текста, который дает
законченную характеристику понятия в сложном взаимодействии его элементов.
Ключевой тип вопросов к этому типу текстов – как (Х связано с У)? В форме
толкования могут быть написаны самые разнообразные тексты- эссе дается
толкование понятий с точки зрения автора, определение объясняет связь термина
или названия с другими понятиями, объяснение раскрывает эту связь в
более развернутой, аналитической форме. Резюме – это синтетическое
толкование, призванное выразить содержание текста в сжатом виде. Протокол
– это краткое выражение содержания презентации или собрания. Комментарий к
тексту – аналитико-синтетическая форма толкования значений текста – как
художественного, так и любого другого.
Рассуждение – тип текста, который
описывает отношения между утверждениями. В большинстве своем рассуждения
отвечают на вопрос – почему? Рассуждения делятся на тексты, направленные
преимущественно на убеждение читателя, и тексты, аргументировано разъясняющие
читателю мнение автора. Отдельную группу составляет отзыв и научное
рассуждение. Отзыв – это рассуждение о том, как идеи одного автора соотносятся
с идеями другого автора. Научное рассуждение – такая форма описания
связей между утверждениями, при которой читатель получает возможность
реконструировать логику автора для того, чтобы самостоятельно установить
истинность или ложность авторских утверждений и их связей.
Инструкция (иногда называемая
предписанием, приказом) – тип текста, который содержит указания к действию и
отвечает на вопрос «что делать?». Правило, устав, законодательный акт – примеры
инструкций, требующие определенного поведения, основанного на анонимном
авторитете общественного мнения или властных структур. Примерами житейских
инструкций служат кулинарные рецепты, диаграммы, описывающие, как оказывать
первую помощь, или руководства для пользователей любых приборов.
Переговорный текст направлен на
организацию взаимодействия для достижения общей цели. Например, это переписка
по поводу встречи – деловой или частной.
Формат текста
Сплошные тексты обычно состоят из
предложений, которые соединены в абзацы.
Несплошные тексты требуют несколько иных
читательских навыков, так как организованы иначе, содержат особые связи
информационных единиц текста и особые формальные указатели на эти связи
(например, названия осей графика). Списки, таблицы, графики, диаграммы,
объявления, расписания, каталоги, индексы, формы – вот далеко неполный перечень
несплошных текстов , используемых в тесте PISA.
Смешанные тексты соединяют черты сплошных и
несплошных текстов. Вербальные и невербальные (например, графические) элементы
смешанных текстов дополняют друг друга. Современные авторы все чаще используют
смешанную форму презентации своих идей; сегодняшние журналы и веб-страницы по
большей части состоят из текстов смешанной формы.
Составные тексты соединяют несколько
текстов, каждый из которых был создан независимо от другого и является
связанным и законченным. Эти несколько текстов соединены вместе для
диагностических целей теста PISA.
Измерение читательской грамотности.
Трудность задания.
По трудности задания теста варьируются от самых
простых, требующих глубокого, изощренного, многоуровневого понимания. Трудность
поиска и извлечения информации из текста определяют следующие факторы6
число единиц информации, которые читателю надо найти, количество «зияний» в
тексте, которые читателю надо мысленно восстановить, объем и однозначность
единиц информации, между которыми читателю предстоит сделать выбор, объем и
сложность текста.
Трудность интеграции и интерпретации сообщений текста
определяют следующие факторы: число единиц информации, которые читателю надо
связать в единую картину, тип связи между единицами информации, который
требуется установить (например, найти сходство, как правило, легче, чем найти
различие), наличие конкурирующих единиц информации, между которыми читателю
предстоит сделать выбор, характер текста: чем он длиннее, чем более абстрактен,
чем меньше читатель знаком с предметом обсуждения, тем труднее соединить
сообщения текста в общую картину.
Трудность осмысления и оценки сообщений текста
определяют следующие факторы: требуемый тип
Осмысления (например, сравнить два факта легче, чем
построить предположение на основе этих фактов), тип внетекстового знания,
которое необходимо читателю для понимания текста (например, труднее ответить на
вопрос, который требует не общежитейского, а специализированного знания),
размер и степень абстрактного текста.
Трудность вопросов к сплошным текстам
определяют следующие факторы: размер текста, четкость и прозрачность его
структуры, наличие таких формальных характеристик текста, как абзацы,
подзаголовки и другие знаки, структурирующие изложение.
Трудность вопросов к несплошным текстам определяют
следующие факторы: объем информации в тексте, тип связи между частями текста
(например, с простыми списками легче иметь дело, чем со сложноорганизованными
реестрами), наличие формальных характеристик связи между частями текста
(например, специальное форматирование), место расположения искомой информации
(например, в основном тексте ее легче найти, чем в сноске).
Форма вопроса
Для того чтобы проследить тенденции в развитии
читательской грамотности, в тесте PISA из года в год
поддерживается общая пропорция открытых и закрытых вопросов в тесте. Открытые
вопросы предполагают более или менее развернутые свободные ответы,
требующие экспертной оценки. Ответы учащихся на закрытые вопросы не требуют
экспертной оценки, они могут быть оценены в автоматизированном режиме. Наиболее
классические закрытые вопросы предполагают выбор верного ответа из
четырех-пяти вариантов, заданных в готовом виде. Более сложные типы закрытых
вопросов предполагают, например, расположить события повествования во временной
последовательности (поставить нужные цифры в заданном списке событий). В эту же
категорию вопросов, не требующих экспертной оценки, попадают и такие, где
читателю приходится самому написать одно-два слова, например, выписать слово из
текста (при этом в тексте есть только одно слово, правильно отвечающее на
вопрос).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.