Статья "Формирование и развитие коммуникативно-речевой деятельности у младших школьников с алалией".

Формирования и развития коммуникативно-речевой деятельности у младших школьников с алалией.

Формирования и развития коммуникативно-речевой деятельности у школьников с ОВЗ является актуальной темой, так как обучающиеся не всегда адекватно могут выразить свои мысли, чувства, ощущения, что является препятствием для установления полноценного контакта с окружающими. Такие ученики очень ограничены в социальных и вербальных контактах (ребенка понимают только мама, учитель, логопед), не имеют возможности свободно общаться с другими людьми.

В этой статье я хочу осветить все этапы формирования коммуникативно-речевой деятельности у школьников с алалией, начиная с появления первых звуков, произносимых осознанно, до развития связной речи.

В логопедии существуют несколько определений термина «алалия». Приведу несколько из них. Алалия (по Г. В. Чиркиной) – отсутствие речи или ее системное недоразвитие у детей при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте. [2] Алалия (по Б. М. Гриншпуну) – это отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка. [1]

В своей педагогической деятельности я чаще всего работала со школьниками с сенсомоторной алалией. Обычно речевое развитие алалика делят на несколько этапов. На каждом этапе можно выделить основную трудность в развитии речи, задерживающую развитие и других структурных компонентов. Переход с одного этапа на другой характеризуется появлением новых речевых возможностей, нового речевого уровня.

Первый этап. Ребенок молчалив, к речевому общению не стремится - речевой стимул снижен, слов нет.

На этом этапе необходимо воспитывать речевую активность, формировать пассивный и активный словарь, доступный пониманию и воспроизведению.

Я использую методику Т. Н. Новиковой-Иванцовой.  Вместе с учеником под музыку поем гласные звуки, отхлопываем ритмы. Когда появились в речи гласные звуки, поем открытые слоги со сменой гласных (по методике согласные звуки вызываются не изолированно, а в слогах). Поем в такой последовательности: ма, мо, му, мы, мэ, ми. [3] Когда ученик самостоятельно и без ошибок произносит слоги, мы начинаем вводить другие согласные звуки (н, ф, в, т, д, п, б, к, г, х, с, з, ц, ш, ж, ч, щ, р, л). Затем проговариваем открытые слоги со сменой согласных (ма, ва и тд.). [4]

Также можно использовать разнообразные чистоговорки. Например, бы-бы-бы — зеленые бо-бы («зеленые» произносит логопед, а все остальное обучающийся).

Затем работаем над звукоподражанием. Можно использовать методику Новиковой-Иванцовой Т. Н., пропевать и отхлопывать слоги. Также использую для закрепления звукоподражания предметные картинки, диски «Игры для Тигры», разнообразные игры Мерсибо. Далее работаем над введением в речь лепетных слов (мама, папа, баба, дядя, ляля и тд.). [5]

Второй этап. Словарь увеличивается в основном за счет выученных с логопедом слов. В самостоятельную речь ребенка эти слова входят с трудом, так как речевой стимул все еще снижен: произнесение слова каждый раз требует той или иной стимуляции (поиграть в интересную для компьютерную игру, посмотреть мультфильм, желание услышать похвалу и тд.).

С развитием словаря могут самостоятельно появляться новые звуки, но произношение всех звуков остается неустойчивым в слове. Поэтому начинаем работу по коррекции звукопроизношения (постановка звука, автоматизация и дифференциация), используем разные пособия и обучающие игры.

Также произношение всех звуков зависит от сложности слоговой структуры слова. В многосложных словах школьник может звуки искажать, пропускать, мы обнаруживаем у него грубое нарушение слоговой структуры (часть слогов пропускает, заменяет на звук или на другой слог). Поэтому необходимо сразу же начинать работу по коррекции нарушений слоговой структуры.

По классификации А.К. Марковой, которая выделяет 14 типов слоговой структуры, слова расположены по возрастающей степени сложности. Слова усложняются как в наращивании количества слогов (используются односложные, двусложные, трехсложные и четырехсложные слова), так и в степени сложности слога (открытый – закрытый, прямой – обратный, слог со стечением согласных и без него).

Чаще всего мы наблюдаем нарушение произношения слов следующих типов слогов:

двухсложные слова с одним закрытым слогом (диван);

двусложные слова со стечением согласных в середине слова (банка);

двусложные слова с закрытым слогом и стечением согласных (компот);

трёхсложные слова с закрытым слогом (барабан);

трёхсложные слова со стечением согласных (ботинки);

трёхсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом (карандаш);

трёхсложные слова с двумя стечениями согласных (матрешка);

односложные слова со стечением согласных в начале или конце слова (стол);

двусложные слова с двумя стечениями (гнездо);

четырехсложные слова из открытых слогов (рукавица). [8]

Логопед работает с каждым типом слогов поэтапно и последовательно.

Третий этап. Появление фразы в речи.

На этом этапе использую пособия Т. Н. Новиковой-Иванцовой «От слова к фразе».

Например, вводим в речь слово «идет». Отрабатываем с опорой на картинки (девочка идет, мишка идет, заяц идет и тд.). Закрепляем фразу на других предметных и сюжетных картинках, используем фразу в разных ситуациях. Эта же работа продолжается со словом «бежит». Затем проводим работу по дифференциации глаголов «идет» - «бежит» с опорой на картинку. Далее вводим следующие пары слов («сидит» - «идет», «сидит» - «бежит» и тд.). [6]

В процессе общения употребляются короткие фразы. Основная методическая задача третьего этапа - работа над фразой, на уровне простого предложения и преодоление аграмматизмов. Для решения этой задачи необходимо использовать дидактические игры и упражнения для формирования лексико-грамматического строя речи.

Например, игры «Один-много» (образование множественного числа существительных в именительном и родительном падежах), «Какой, какая, какое?», «Размытое письмо» (согласование слов в словосочетании и предложении); «Чего не стало?», Чего не хватает Мише для прогулки?» (на образование форм родительного падежа множественного числа существительных); «Чудесный мешочек», «Разноцветный сундучок» (на усвоение родовой принадлежности существительных); «Поручения», «Вы хотите? - Мы хотим» (на спряжение глаголов); «Прятки», «Что изменилось?» (на усвоение и активизацию предлогов и наречий) и др. [7]

Четвертый этап. Формирование связной речи - коммуникативной деятельности, коммуникативных умений.

На этом этапе формы работы и речевой материал могут быть очень разнообразны. Можно применить следующие формы работы: отраженное повторение за логопедом (фраз, целых выражений), ответы на вопросы, дополнение предложения, работа над деформированным текстом, составление предложений по сюжетным картинкам, по последовательным картинкам (с легким содержанием), заучивание легких стихотворений наизусть, пересказ прослушанного легкого рассказа, сказки.

         Таким образом, мы формируем и развиваем коммуникативно-речевой деятельности у школьников с алалией. Систематическое использование игр и упражнений на развитие коммуникативных навыков, а также проведение групповых занятий, праздников способствуют формированию коммуникативных умений и навыков. У детей наблюдается положительная динамика, которая заключается в следующем: учащиеся с ОВЗ становятся более общительными, открытыми, активными, уверенными, что делает их более адаптированными в обществе.

Список литературы:

1. Гриншпун Б. М.  Алалия. Логопедия. / Б. М Гриншпун, С.Н. Шаховская. Учебник для студ. дефектол. фак. пед. высших  учебных заведений. / под ред. Л.С. Волковой.– М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2008.

2. Логопедия.  Методическое  наследие:  Пособие  для  логопедов  и студ.  дефектол.  фак. пед. вузов: / Под  ред. Л.С.Волковой: В 5  кн.  –  М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007.

3. Новикова-Иванцова Т. Н. «Попевки» Комплект из 46 открыток. / Новикова-Иванцова Т. Н. – М.: Новикова Т. Н., 2017.

4. Новикова-Иванцова Т. Н. Ритмы. Слоги. Книга 1. / Новикова-Иванцова Т. Н. – М.: Новикова Т. Н., 2015.

5. Новикова-Иванцова Т. Н. Слова. Книга 1. / Новикова-Иванцова Т. Н. – М.: ГБОУ г. Москвы специальная (коррекционная) школа № 1708, 2017.

6. Новикова-Иванцова Т. Н. От слова к фразе. Книга 1. / Новикова-Иванцова Т. Н. – М.: ГБОУ г. Москвы специальная (коррекционная) начальная школа-детский сад  V вида № 1708, 2013.

7. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции : (дети с нарушением интеллекта и мотор. алалией) / Е.Ф. Соботович. - М. : Классикс стиль, 2003.

8. Четверушкина Н. С. Слоговая структура слова: Системный метод устранения нарушений. – М.: Национальный книжный центр, 2016.