Формирование
коммуникативной компетенции на уроках литературы в старших классах средствами
ИКТ
I Современная
концепция образования, сформулированная в ФЗ № 273 «Об образовании в РФ»,
ставит целью развитие личности, способной к эффективной реализации в сфере
будущей профессиональной деятельности [10]. Особое значение в связи с этим
приобретает проблема формирования и развития коммуникативной компетентности
школьников в процессе изучения литературы. Государственные стандарты нового
поколения установили основные требования к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования: личностным,
метапредметным и предметным. Формирование коммуникативной компетентности – одно
из обязательных требований к формированию предметных результатов, включающих
освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические
для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в
рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных,
учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа
мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений,
владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами. Таким
образом, одной из задач обучения литературы в школе является формирование
коммуникативной компетенции. От уровня коммуникативной компетентности личности
во многом зависит успешность её взаимодействия с партнёрами по общению и
самореализация в обществе. Коммуникативная компетенция – это не только
способность понимания чужих и порождение своих собственных высказываний,
речевого поведения, адекватного целям, сферам, ситуациям общения, она включает
в себя знания основных речеведческих понятий: стили, типы речи, строение
описания, повествования, рассуждения, способы связи предложений в тексте,
умение анализировать текст. Формирование коммуникативной компетенции возможно
только на базе лингвистической и языковой компетенций. Компетентностный подход,
который набирает силу в современной школе, является отражением потребности
общества в подготовке людей не только знающих, но и умеющих применить свои
знания. Компетенции рассматриваются как осознанная человеком способность
реализации знаний и умений для эффективной деятельности в конкретной ситуации,
то есть компетенция – это совокупность традиционных знаний, умений и навыков с личностными
особенностями школьника, с его самосознанием, рефлексией в ходе познавательной
деятельности. В связи с этим новый компетентностно-ориентированный подход в
обучении литературы требует и новых методов, форм и средств обучения, особой
организации учебного материала на уроках.
Также
изменяются и технологии обучения, внедрение информационно- коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) открывает значительные возможности расширения
образовательных рамок по предмету в ОУ.
Современное
общество всё больше приобретает признаки информационного, и выпускник
современной школы должен обладать практико- ориентированными знаниями,
необходимыми для успешной интеграции в социум и адаптации в нём. Возросший
объём информации, стремительное развитие новых информационных технологий
обусловило потребность общества в интеллектуально развитой личности,
способной к самообразованию, владеющей научными знаниями и универсальными
учебными действиями, способной ориентироваться в информационной среде, добывать
знания и применять их для решения задач [8]. Но происходящие сегодня
социокультурные изменения неопровержимо показывают, что существующее
образование не вполне удовлетворяет актуальным запросам общества.
Таким
образом, выявляются явные противоречия: с одной стороны, социальный
заказ на интеллектуально развитую личность, с определёнными навыками и
способностями, с другой стороны, невозможность современной школы в полной мере
удовлетворить этот заказ.
II Выявляется профессиональная проблема проблема готовности современных
педагогов к формированию коммуникативной компетентности в
условиях новой информационной среды школы средствами ИКТ.
III Ожидаемые результаты динамики развития коммуникативной компетенции
Аспекты
сравнения
|
2012-13учебный
год
9«А»
класс
|
2013-14
учебный год
10
«А» класс
|
Владение
литературоведческими терминами и умение ими оперировать
|
Средний
(ученик знает терминологию, умеет её находить в тексте, но может оперировать
специальными терминами только с помощью учителя) – 70%
|
Высокий
(ученик знает терминологию, самостоятельно может оперировать специальными
терминами, указать их роль в тексте)-70%
|
Комплексный
анализ литературного текста
|
Средний
(анализирует текст частично, с помощью учителя, т. е. без помощи не может сформулировать
тему, идею произведения, выделить проблему, которую поднимает автор, указать
художественные особенности произведения) – 50%
|
Высокий
(анализирует текст самостоятельно на идейно-тематическом, художественном
уровнях) – 50%
|
Создание
собственного текста (сочинения)
|
Средний
(ученик способен лишь частично самостоятельно, без помощи учителя создать текст
(сочинение)– 60%
|
Высокий
(ученик может самостоятельно создать собственный текст – сочинение;
самостоятельно определить замысел, составить план раскрытия темы, найти
аргументы для обоснования своего мнения, сделать выводы) -50%
|
IV
Чтобы решить означенную профессиональную проблему и добиться определённых
результатов, я использую в учебном процессе компьютерные и
информационно-коммуникативные технологии (ИКТ). Практика проведения уроков с
использованием информационно-компьютерных технологий показала их преимущество
по совершенствованию и активизации учебного процесса, созданию положительной
мотивации учащихся к выполнению умственных и практических заданий,
стимулирования познавательной активности перед традиционным методом обучения.
Известно, что большинство людей запоминает 5 % услышанного и 20 % увиденного.
Одновременное использование аудио- и видеоинформации повышает запоминаемость до
40-50%. Экономия времени, необходимого для изучения конкретного материала, в
среднем составляет 30%, а приобретённые знания сохраняются в памяти значительно
дольше.
Поэтому
на разных этапах уроков литературы я использую электронное сопровождение в виде
презентации. Под электронной презентацией мы понимаем логически связанную
последовательность слайдов, объединённую одной тематикой и общими принципами
оформления, используемую учителем на уроке и требующую его комментариев и
дополнений [9,с.5]. Презентация отражает не только основные понятия, схемы,
алгоритм применения определённых знаний и умений, но и служит красочной
иллюстрацией к уроку, помогает сэкономить время. Презентации выполняются как учениками
при подготовке домашнего задания, например, при рассказе биографии писателя, так
и учителем, например, для мотивации учеников к выполнению определённых
заданий. Это может быть красочно оформленное высказывание писателя о
произведении или герое, которое помогает учителю сформулировать проблемный
вопрос к уроку, задать нужную тональность в беседе.
Можно
использовать презентации и при анализе лирических произведений. Например, в презентации
можно дать основные литературоведческие понятия в виде гиперссылок, можно
работать со словарём, использовать таблицы, схемы, можно показать иллюстративный
материал к произведениям. Всё это делает уроки более яркими и интересными,
значительно расширяет канал коммуникации учителя и ученика, так как современный
ученик по своему опыту общения с окружающим миром является в большей степени
визуалом, нежели аудиалом. Создание и применение на уроках электронных
презентаций требует от учителя продумывания хода урока, учёта специфики
конкретного класса, учебной темы. Например, при организации работы над
презентацией необходимо продумать следующие аспекты:
1)
зависимость объёма презентации (в слайдах)
от формы работы (классная, внеурочная), темы изучения и возраста учеников;
2)
продолжительность презентации на уроке;
3)
форма презентации: презентация, сделанная
учеником; презентация как учительский конспект; коллективное создание
презентации учениками как защита проекта;
4)
уникальные свойства презентации в рамках
изучения литературы
(презентация
как форма работы с текстом; презентация как инструмент словарной
работы; презентация как инструмент анализа текста; презентация как инструмент
отображения интертекстуальных связей художественного текста)[11, с.50].
Актуальна
ещё и другая проблема: формирование критического отношения к найденной
информации, умение проверять её на достоверность. Важным фактором успешной
презентации является в первую очередь умение автора устанавливать связь между
тем, что он говорит и что демонстрирует. Учитель с презентацией должен
оказаться в диалоге – это залог совершенно иного уровня воздействия на
аудиторию.
Изучение
биографии писателя может строиться по определённому алгоритму, который используют
и учащиеся:
·
«Вот я» - иконографический ряд (портреты,
автопортреты, фотографии, кинодокументы);
·
«Я сам» - автобиографические фрагменты,
письма, анекдоты;
·
«Откуда я» - биографические топонимы
(памятные места);
·
« Я люблю» - любимые книги, музыка, живопись,
в XX
веке кино и спектакли (их фрагменты можно найти в Интернете);
·
«С кем» - круг личного общения, культурный
и исторический контекст;
·
«Какой он» - мемуары, воспоминания, отзывы
современников;
·
«Его образ» - памятники, экслибрисы,
литературные произведения [11,с.124].
Данный
алгоритм я взяла из методического пособия Ю. В. Ээльмаа, С. В. Фёдорова
«Информационные технологии на уроках литературы», так как в этом пособии
подробно рассматриваются вопросы создания и использования презентаций в литературном
образовании в качестве инструмента комментирования и анализа художественного
текста. Примеры поисковых текстовых технологий, электронных библиотек,
презентаций размещены в электронном варианте данной книги на сайте издательства
«Просвещение» http://www.prosv.ru.
Интересно
проходят уроки, на которых ученики выполняют в классе (если позволяет время)
или готовят во внеурочное время исследовательские мини-проекты по
определённым темам, помогающие детально включиться в анализ произведения.
Так, при изучении рассказа И. Бунина «Чистый понедельник» в 11 классе можно
распределить учеников по группам и дать им задание составить мини-проекты: «Круг
чтения главной героини», «Московские театры в рассказе Бунина и восприятие их
героиней», «Московские рестораны, которые посещают главные герои», «Религиозные
места Москвы», «Сказание о Петре и Февронии» и его роль в рассказе Бунина». Чтобы
работа прошла динамично и эффективно, необходимо ввести некоторые ограничения и
жёсткие требования: презентационный проект не должен превышать 5
блоков-слайдов, выстроенных как гипертекстовый иллюстративный и смысловой
комментарий наиболее значимых, с точки зрения учащихся, элементов текста.
Цитаты из бунинского рассказа должны быть оформлены в виде гиперссылок. Защита этих
мини-проектов поможет ученикам более детально познакомиться с историко-культурной
жизнью Москвы начала 20 века, лучше разобраться в пристрастиях главной героини
и героя, и в конечном итоге подойти к главной мысли рассказа: почему героиня
уходит в монастырь? Почему не сложились их взаимоотношения? В конечном итоге
такой историко-культуроведческий анализ поможет глубже разобраться в характерах
главных героев и выйти на общечеловеческий смысл рассказа. Кроме того, такая
работа поможет ученикам распределить роли в группах, самостоятельно решить
проблемы отбора и структурирования материала и качественного его публичного
предъявления. Благодаря коллективной проектной работе по составлению
презентации-комментария выводы могут быть сделаны учащимися самостоятельно,
главное же – не голословно, а строго научно и убедительно.
Всё
это даст возможность создать условия для формирования на уроках
литературы коммуникативной компетенции, которая заключается в
приобретении навыков работы в группе, овладении различными ролями в коллективе,
умении устно и письменно излагать результаты своего исследования
с использованием компьютерных средств и технологий.
Наряду
с информационными технологиями на уроках литературы я использую и опыт
педагога- новатора Е. Н. Ильина. Внимание к детали, постановка проблемного
вопроса и выход на нравственную проблему урока, сотрудничество учителя
и ученика – всё это тоже поможет достичь высоких результатов в обучении
литературы в школе и будет способствовать формированию коммуникативной
компетенции. При подготовке учеников к творческим заданиям (сочинениям)
я использую методику Н. Л. Карнаух, И. В. Щербиной. Они уделяют особое
внимание анализу поэтического текста, анализу эпизода, рецензированию.
Это очень помогает при подготовке к Единому Государственному экзамену
и, безусловно, развивает речь учеников.
V
Для успешного решения означенной выше профессиональной проблемы необходимо:
1)
Провести консультации со школьным
психологом, так как задачей учителя является создание условий для формирования
мотивации к обучению у старшеклассников;
2)
Создать банк нормативно-правовых идей и
обеспечить возможность широкого доступа к нему каждого учителя;
3)
Создать учебную базу кабинета;
4)
Изучить определённые научно-методические
пособия;
5)
Создать банк методических сайтов,
обеспечить широкий доступ к образовательным ресурсам;
6)
Изменить расписание: уроки литературы
должны быть сдвоенными. Таким образом, результатом использования указанных
современных образовательных технологий станет, как нам кажется, высокий
уровень сформированности интеллектуальных и коммуникативных компетенций,
практическое овладение языковыми средствами, что проявится в дальнейшем в
высокой результативности учебной деятельности, на ЕГЭ, предметных олимпиадах,
творческих конкурсах.
Список
источников и литературы
1. Академия
Айти. Учебный портал по использованию ЭОР в образовательной деятельности./http//eor.it.ru/eor/
2. Болотов
В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/ В. А.
Болотов, В. В. Сериков// Педагогика. – 2003. - № 10. – С. 8-14.
3. Гац
И. Ю. Методический блокнот учителя русского языка. – М.: Дрофа. - 2003. –
С.411.
4. Единая
коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР). www.school-collection.edu.ru
(http//www.school-collection.edu.ru/)
5. Краснова
Г. М. Использование возможностей MS PowerPoint проектной деятельности обучающихся по русскому языку и литературе/Г. М.
Краснова// Вестник Московского городского педагогического университета. – 2008.
- №5 (15). – С. 91-94.
6. Крючкова
О. В. Комплексная информатизация образования/ О. В. Крючкова. – Минск:
Красико-Принт. – 2006. – 176с.
7. Кузнецов
А. А. Учебник в составе новой информационно-коммуникативной образовательной
среды: методическое пособие /А. А. Кузнецов, С. В. Зенкина. – М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний . – 2010. – 63с.
8. Стратегия
развития информационного общества в РФ от 7 февраля 2008г. № ПР – 212[Электронный
ресурс]. Режим доступа insor-russia.ru/ru/programs.
Дата доступа 10.04.14.
9. Ткаченко
И. С. Методика использования электронной презентации на уроке / И. С. Ткаченко,
О. В. Антропова //Вестник Московского городского педагогического университета.
– 2008. - №5(15). – С. 165-166 (Информатика и информатизация образования).
10. ФЗ
№273 «Об образовании в РФ» [Электронный ресурс]. Режим доступа assessor.ru/zakon/273–
fz–
zakon.
Дата доступа 10.04.14.
11. Ээльмаа
Ю. В. Фёдоров С. В. Информационные технологии на уроках литературы. – М.:
Просвещение. – 2012. – 176с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.