Формирование умений
школьников на уроках истории как основы учебно-познавательной компетентности
школьников.
Одной из приоритетных задач образования выдвинута
задача – «формирование компетентной личности,способной выносить свои суждения и
нести ответственность за свои действия из общество , в котором он живет,
осознающую социальную роль в семье, обществе и трудовом коллективе»
Термин компетентность в последнее время
употребляется в педагогической литературе довольно очень часто, говорят о
компетентности специалиста, педагога, школьника, но нужно отметить , что в
научной литературе отсутствует однозначное раскрытие понятия -компетентность и
компетенции.
В толковом словаре иностранных слов раскрывается
понятие «компетентный» как обладающий компетентностью, кругом полномочий
какого-либо учреждения, лица или круга дел, вопросов, подлежащих чьему –либо
ведению в английском , французском, итальянском языках – это значение слова -способный.
В «Словаре русского языка» С.Ожегова –
компетентный-1) знающий, осведомленный, авторитетный в какой -либо области
. И там же –«компетенция»- 1) круг вопросов . в которых кто-то хорошо
осведомлен.2) круг чьих-то полномочий, права»
В глоссарии « Государственного общеобразовательного
стандарта 12-летнего среднего образования Республики Казахстана» даны
следующие определения: «Компетенция – готовность эффективно мобилизовать
внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели; готовность к
успешной деятельности в целях удовлетворения индивидуальных и общественных
потребностей ,составляющая социальный заказ к системе образования»
«Компетентность-результат образования .выражающийся в овладении
учащимися универсальными способами деятельности»
«Компетентностный подход-ориентированность
учебного процесса на формирование ключевых компетенций ; совокупность общих
принципов определения целей образования, отбора содержания образования ,
организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов,
обеспечивающих качество образования в контексте достижения ожидаемых
результатов».
В.М.Шепель в определении компетентности включает
знания , умения, опыт, теоретико-прикладную подготовленность к использованию
знаний.
И.С.Сергеев выделяет два подхода к определению
понятия. В статье « Как реализовать компетентностный подход в обучении» он
пишет:
-«компетенция» -это некий комплекс , связывающий
воедино знания, умения и действия, т.е. способность мобилизовать умения в
конкретной ситуации. Компетентным является тот, чья деятельность, поведение,
адекватны появляющимся проблемам;
-необходимым условием формирования компетенции
является наличие личного опыта человека по решению проблем того или иного
вида».
Таким образом, под компетенцией большинство авторов
понимают совокупность знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика,
которые приобретены благодаря обучению, и направлены на самостоятельное
участие в учебно-познавательном процессе и успешное включение в трудовую
деятельность.
Наиболее полно, на мой взгляд, ключевые компетенции
представлены в работах А.В.Хуторского. 1.Ценностно-смысловая, включающая
мировоззрение, ценностные ориентации ученика, способность видеть, понимать окружающий
мир, осмысленно выбирать целевые установки для своих поступков .Данная
компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика.
2.Общекультурная компетенция, обеспечивающая
осведомленность в области национальной и общечеловеческой культуре. Закладывающая
основы духовно-нравственной жизни человека.
3.Учебно-познавательная компетенция- предполагающая
возможность самостоятельной познавательной деятельности .Это , прежде всего,
знания и умения организации, анализа , самооценки познавательной
деятельности.
4.Информационная компетенция формирует умение
самостоятельно при помощи информационных технологий работать с нужной
информацией.
5.Коммуникативная компетенция : знания необходимых
языков и способов взаимодействия , навыки работы в группах.
6.Социально-трудовая компетенция как овладение знаниями
и опытом социальной активности в сферах гражданско-общественной,
социально-трудовой ,экономической , семейной и т.д.
7.Компетенция личностного самосовершенствования направлена
на освоение способов физического, духовного , интеллектуального саморазвития.
Выражается в развитии необходимых личностных качеств.
Учитель не может формировать на одном уроке
общекультурную компетенцию ученика, на другом - информационную и т.д. Работа по
формированию осуществляется в комплексе. Большинство авторов считают , что
компетентность школьника проявляется в овладении способами познавательной
деятельности , а важнейшей целью школьного образования является освоение
учащимися способов деятельности . расширяющих их познавательные возможности .
Деятельностный подход в образовании не является
совершенно новым. Ориентация на освоение умений и способов деятельности была
ведущей в работах таких отечественных педагогов , как М.Н.Скаткин , Н.Я.Лернер
, В.В.Краевский , В.В.Давыдов.
Но так как мы говорим о роли умений в образовании,
нацеленной на развитие компетенций школьника, заслуживает внимания программа
общеучебных умений, предложенная Д.В.Татьянченко и С.Г.Воровщиковой ,
направленная на совершенствование эффективности формирования познавательной
компетентности школьников. Они выделяют три группы умений:
1 группа - учебно-управленческие умения, включают в
себя следующие виды управленческой деятельности:
-планирование деятельности, т.е. определение целей и
средств достижения;
-организацию, т.е. создание и совершенствование
взаимодействия между управляемой и управляющей системами для выполнения
намеченных планов;
-контроль, т.е. сбор информации о процессе выполнения
намеченных планов;
-регулирование, т.е. корректировка планов и процесса
их реализации ;
-анализ, т.е. изучение и оценка процесса и результатов
выполнения планов.
2 группа - учебно-информационные умения. В этой
группе объединены как учебно-информационные, так и учебно-коммуникативные
умения и включены:
- умения работать с письменными источниками (книгой,
справочной литературой, библиографией, каталогом) ;
-умение работать с устными текстами;
-умения работать с реальными объектами как источниками
информации
3 группа - учебно-интеллектуальные или
учебно-логические умения, которые подразделяются на две группы:
1 группа - умения, соответствующие формам и методам
мышления, которые являются предметом изучения формальной логики.
2 группа – творческое мышление, проявляющееся в
постановке и решении проблем.
В данной программе идет речь об общеучебных умениях.
Они в целом совпадают с первой группой ключевых компетенций.
Исходя из вышесказанного предлагаю, на уроках
истории уделять внимание на формирование умений планировать свою учебную
деятельность, определять последовательность в выполняемой работе ,
контролировать и оценивать не только результат , но и процесс своей
самостоятельной работы. Так же важно, прогнозируя результат, отбирать
соответствующие средства для достижения поставленной цели.
На начальном этапе учитель формирует
ориентировочные основы умений. То есть ученики получают знании я о новом для
них способе учебной деятельности . Затем на промежуточном этапе происходит
первичное применение операций учащимися при самостоятельном выполнении задания
-знакомый прием учебной деятельности находит применение в иных условиях: когда
осваивается качественно новый материал или когда перед учащимися новые задачи.
В старших классах учащиеся самостоятельно и осознано применяют полученные
знания о способах действий.
Каким путем учитель решает эти задачи на уроках
истории? Одним из этапов любого урока является этап подготовки учащихся к
активному и сознательному усвоению учебного материала. Основными
учебно-воспитательными задачам этого этапа является: организация
целенаправленной познавательной деятельности учащихся , подготовка их к
усвоению нового материала :формирование целенаправленного характера учебной
деятельности; обучение учащихся умению формулировать цель и выбирать
конкретные средства для ее достижения. На этом этапе учитель:
-сообщает тему изучения нового материала:
-формулирует вместе с учащимися цели и задачи изучения
нового материала;
-показывает практическую значимость изучения нового
материала, мотивирует учащихся к его усвоению;
-ставит перед учащимися учебную проблему.
Рассмотрим это на примере отдельных уроков. Тема
урока в 5-ом классе « Казахстан в эпоху каменного века». Учитель может
использовать такой прием как «мозговой штурм», который ориентирует учащихся
на восприятие нового материала, помогает увидеть возможные пути достижении я
цели. При « мозговой атаке» отбираются любые идеи от всех по определенной теме
без критических ограничений. Учитель сообщает тему урока и спрашивает: Как вы
думаете, ребята, о чем мы будем говорить сегодня на уроке? Ответы учащихся
учитель записывает на доске по мере их поступления. ( Возможные варианты: кто
жил? чем они занимались? как выглядели и т.д.) После этого учитель предлагает
выстроить их вопросы в логической последовательности: давайте подумаем, с
какого вопроса мы должны начать изучать новую тему? По ходу обсуждения на
доске записываем план изучения темы. При этом обращает внимание на
формулировку пунктов плана. Далее учитель спрашивает: как мы можем узнать о
жизни людей каменной эпохи? Таким образом, учитель вместе с учащимися
определяет способы изучения нового материала.
На последующих уроках ученики могут вначале
составлять план изучения нового материала в парах, затем индивидуально с
последующим обсуждением в парах.
Прием «ассоциации»- нелинейный метод мозговой
атаки - также помогает отразить связи между частями одной темы. Например, на
уроке по теме «Характеристика эпохи бронзы. Особенности эпохи» учитель в
центре доски записывает слово «БРОНЗА» и спрашивает учащихся, с чем
ассоциируется данное слово. После записи ответов учитель совместно с учениками
соединяет слова. Которые кажутся подходящими.Таким образом , составляется
познавательная семантическая карта.
Другой прием, который может использоваться учителем
. это «ключевые термины». Например: при изучении темы: « Хозяйство племен
эпохи бронзы» учитель записывает на доске следующие слова: овцы, веретено,
полезные ископаемые, пшеница, крупный рогатый скот, просо, одежда, древние
металлурги, лошади, гончарная посуда ,украшения. Учащимся предлагается задание:
сгруппировать эти слова по определенному признаку. Таким образом выстраивается
план изучения новой темы.
Используя различные приемы учителю важно постоянно
ставить перед учащимися вопросы, начинающиеся со слов, как вы думаете:
-какие трудности могут возникнуть при изучении этой
темы?
-как можно преодолеть эти трудности?
-что нам необходимо, чтобы усвоить этот материал ? и
другие.
Закрепление полученных знаний о способах действий,
а затем самостоятельное и осознанное их применение целесообразно продолжить
при использовании групповой формы работы. Характерными признаками которой
являются:
-наличие у всех участников общей цели;
-разделение труда, функций и обязанностей между
всеми её участниками;
-сотрудничество и взаимопомощь;
-привлечение
участников группы к учету и контролю по выполнению работы;
-приобретение общественной значимости работы каждого
участника образовательного процесса.
Технологический процесс групповой
работы включает:
1) Подготовка к выполнению
группового задания
а) постановка
познавательной задачи (проблемной
ситуации)
б) инструктаж
о последовательности работы
в) раздача
дидактического материала по группам
2) Групповая работа
г) знакомство
с материалом, планирование работы
д) распределение заданий внутри группы
е) индивидуальное
выполнение задания
ж) обсуждение индивидуальных результатов работы
в группе
3) обсуждение общего
задания группы (замечания,
дополнения,
уточнения, обобщения)
и) подведение итогов
группового задания
з) Заключительная
часть
к) сообщение о
результатах работы в группах
л) анализ
познавательной задачи, рефлексия
м) общий вывод о
групповой работе и достижении поставленной задачи,
н) дополнительная
информация учителя.
Впервые используя групповую форму работы, учитель проводит инструктаж с целью разъяснения ученикам
последовательности выполнения определенных действий, способов и условий их
осуществления. На последующих занятиях можно использовать
карточки - инструкции, по которым учащиеся закрепляют навыки организации
и планирования своей деятельности,
прогнозирования ее результатов. А позже ученики самостоятельно должны планировать свою деятельность. Именно при
групповой форме работы создается
возможность для придания деятельности
учеников общего смысла и определения общей для всех цели, правильного
распределения обязанностей для достижения
общей цели.
Важное место на уроках истории должен
занять самоконтроль и
самооценка.
1) Самоконтроль-регуляция школьником своей работы с
целью обеспечения результатов, соответствующих предъявляемым требованиям, нормам, правилам. Цель самоконтроля состоит как в исправлении ошибок, так
и в их предотвращении.
2) Самооценка - это критическое
отношение к своим
способностям и объективное оценивание собственной учебной деятельности. Самооценка может быть направлена как на конечный результат работы, так и на сам процесс его
достижения. При самооценке ученик производит сравнение собственной деятельности
либо с установленными нормами, либо с
деятельностью других учеников, либо с
собственной деятельностью в прошлом.
Учитель может использовать
разнообразные приемы, позволяющие
проконтролировать себя и дать себе
оценку. Например, "райтинг" - завершив работу, ученик сам ставит себе отметку. За ту же работу
отметку ставит и учитель.
Записывается дробь - 4/5, где 4 -отметка
ученика, а 5 -отметка учителя. Можно в начале учебного года познакомить школьников с критериями, по которым
выставляется оценка на уроке, и в дальнейшем
при самооценке учащиеся опираются на эти критерии. Другой вариант - учитель
знакомит с критериями, по которым будет оцениваться деятельность учащихся именно на этом уроке.
Ученики получают памятку по
самооценке своей работы.
Критерии
|
Оценка
|
|
Не достаточно дддддодостаточно
|
Достаточно
|
Полностью
|
1. Уяснил
смысл требований (предписания) задания.
|
|
|
|
2. Продумал,
какие знания необходимы для выполнения задания, из каких источников их
можно почерпнуть.
|
|
|
|
3.Продумал план выполнения задания:
а) наметил
вопросы, на которые надо получить ответы;
б) определил, каким
образом следует собрать необходимую для выполнения
Задания,
информацию (к каким источникам
обратиться, какие
объекты наблюдать, с какими людьми побеседовать).
в)
продумал, как буду фиксировать необходимые данные:
г)
обсудил в группе намеченный план и скорректировал его;
д)
обдумал собранную информацию, мысленно обобщил ее, сделал практические предложения;
|
|
|
|
4. Изложил
результаты выполнения задания в группе
|
|
|
|
Можно
предложить учащимся написать эссе или краткое сочинение на темы: "Что
помогло мне хорошо усвоить материал", "Я сегодня хорошо усвоил
тему, потому что...", "'Самым сложным сегодня на уроке было " и другие.
Другой вариант самооценки - оценивание по
балльной системе:
1. Как я усвоил
материал? ("дело")
Получил
прочные знания, усвоил весь материал -9-10 баллов
Усвоил новый
материал частично - 7-8 баллов Мало что понял. Необходимо ещё поработать-4-6
баллов
2. Как я работал? Где допустил ошибки? Удовлетворен ли я своей работой? ("Я").
Со всеми заданиями справился сам,
удовлетворен своей
работой -9-10 баллов
Допустил ошибки - 7-8
баллов
Не справился - 4-6
баллов
2. Как работала
группа, учебная пара? ("МЫ")
Дружно, совместно
разбирали задания -9-10 баллов
Не все активно
участвовали в обсуждении - 7-8 баллов.
Работа была вялая, неинтересная.
Много ошибок-4-6 баллов.
Оценивать деятельность своих
соклассников учащиеся могут, используя
следующие памятки:
Памятка по
рецензированию ответов
1. Раскрывает
ли рассказ тему (правильно, полно, последовательно, по намеченному плану), не
выходит ли за рамки
ответа.
2. Указано ли
время и место действия.
3. Объясняются
ли причины, характер, классовая направленность, последствия, значение крупных
событий явлений.
4. Употребляются
ли новые термины.
5. Правильность
и богатство речи.
Как дать рецензию на
ответ товарища
1.
Оцените, насколько правильно и грамотно ответил ваш товарищ, какие
ошибки он допустил.
2. Следовал ли
он намеченному плану, в чем отошел от него, что пропустил.
3. Вспомните,
выразил ли ученик свое личное мнение и отношение к историческим событиям и их
участникам.
4. Употреблял
ли он в рассказе необходимые исторические термины и понятия.
5. Укажите
ошибки и недостатки речи, ненужные повторения, отсутствие эпитетов, живых
характеристик людей и
событий.
Успешность учебного процесса зависит
не только от выбранных учителем методов и приемов обучения, но главное от
формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Исследования
психологов показали, что знания и умения наиболее успешно формируются в процессе
самостоятельной деятельности. Следовательно, во время обучения необходимо
создавать такие условия, при которых ученик побуждался бы самостоятельно
составлять ориентировочную основу действий и успешно ее реализовать.
Список использованной
литературы
1.Государственный
общеобязательный стандарт 12-летнего среднего образования Республики Казахстан.
Основные положения.
2. Сергеев И.С.
Как реализовать компетентностный подход в обучении. //История и обществознание
в школе. - 2004. - № 3
3. Кождаспирова Г.М., Кождаспиров
А.Ю. Педагогический словарь. - М., 2000
4.Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного
обучения. - М, 2000
5. Татъянченко Д.В., Воровщиковой С.Г. Программа общеучебных
умений: совершенствование эффективности
формирования познавательной компетентности школьников.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.