Статья “Формирование умения работать с информацией в начальной школе”

“Формирование умения работать с информацией в начальной школе”

Становление информационного общества приводит к трансформации образования. Востребованным становится образование, которое позволяет человеку уверенно войти в мир информации, ее поиска, анализа и интерпретации. Нормативно-правовые  акты Российской Федерации в области образования (Федеральный закон «Об  образовании», Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», Федеральный государственный образовательный стандарт начального и общего среднего образования, «Стратегия социально-экономического развития России до 2020 года») пронизаны идеей формирования высокой информационной культуры нашего общества. Школе как важнейшему социальному институту становления личности поставлена задача - создать условия для формирования у школьников умения работать с информацией.

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального и общего среднего образования каждое направление универсальных учебных действий предусматривает наличие умения работы с информацией.  Умение работать с информацией относится к общеучебным умениям, носит универсальный характер, что позволяет школьникам решать различные познавательные и жизненно важные задачи. Являясь сложным по своей структуре, представляет совокупность взаимосвязанных компонентов (частных умений), которые своим содержанием конкретизируют умение работы с информацией.

Компонентами умения работать с информацией выступают:

·        поиск информации (ориентирование в предметной области для функционального поиска, поиск объекта по известному названию, отбор ревалентной информации);

·        анализ информации (определение главного и существенного, выделение смысловых частей, выявление причинно-следственных связей в информации);

·        интерпретация информации (объяснение связей и зависимостей, выявленных в информации);

·        переформатирование информации (перевод информации из одного вида представления в другой);

·        обобщение информации (формулирование выводов на основе проведенного анализа информации);

·        создание информации (создание информационных продуктов на бумажных и электронных носителях);

·        создание электронных презентаций);

В Примерных программах представлены две программы, предполагающие работу с информацией:

1.     «Чтение. Работа с текстом»,

2.     «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся».

Рассмотрим первую программу, предполагающую 3 уровня работы с текстом:

·        поиск информации и понимание прочитанного;

·        преобразование и интерпретация информации;

·        оценка информации.

Виды работ с текстом в начальной школе:

·        Чтение всего текста (первичное, ознакомительное).

·        Чтение, деление на смысловые части.  Составление плана (цитатный, вопросный картинный, модельный, схематический, из повествовательных предложений).

·        Чтение по готовому плану.

·        Чтение, после чтения пересказывание.  Виды пересказа: подробный, краткий, выборочный, творческий.

·        Чтение учеником нового текста, заранее подготовленного дома.

·        Восстановление деформированного текста.

·        Инсценирование текста или отрывка.

·        Выборочное чтение (с определенным заданием).

·        Чтение в лицах.

·        «Жужжащее чтение».

·        Чтение цепочкой по предложению.

·        Чтение абзацами.

·        Чтение с пометками.

·        Чтение с остановками (+прием "дерево предсказаний")

·        Чтение по группам.

·        Поисковое чтение.

·        Комбинированное чтение (учитель + учащиеся хором)

·        "Живая картинка" (один  читает,  другой  мимикой  лица  реагирует  на услышанное).

·        Чтение с целью нахождения подходящего отрывка к рисунку.

·        Чтение с целью  нахождения  отрывка,  который  поможет  ответить  на вопрос.

·        Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль текста.

·        Нахождение и чтение образных слов и описаний.

·        Нахождение и чтение слов с логическим ударением.

·        Вычленения слов из текста к предложенной схеме, например: чк, чн.

·        Кто быстрее в тексте найдет слово на определённое правило.

·        Нахождение самого длинного слова в тексте.

·        Нахождение двух-, трёх-, четырёхсложных слов.

·        Чтение с пометками непонятных слов.

·        Кроссворд (игровая форма) погружения в текст.

Все данные умения, на наш взгляд, можно трактовать как относящиеся к информационной грамотности и применимые не только к текстовой информации, но и к информации представленной в любом другом виде.

Под поиском и пониманием прочитанного в Примерной программе мыслится умение находить в тексте факты, заданные в явном виде, определять главную мысль, тему текста, делить его на части, сравнивать объекты; упорядочивать информацию, представленную в неявном виде; использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с его целью; ориентироваться в словарях и справочниках. Также школьники могут научиться использовать формальные элементы текста для поиска нужной информации, работать с несколькими источниками информации, а также сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Мы считаем, что в данном случае идет речь о первом этапе становления умения работать с информацией, столь актуального в современности. Можно сопоставить этот блок с мотивационными действиями. При выполнении любого задания обучающиеся ставят цель, определяют мотив, принимают учебную задачу, отбирают и «читают» полученную информацию. В случае же непонимания цели, неумения прочесть задание, ученик его либо не выполняет, либо выполняет с ошибками, что приводит к невниманию и нежеланию понимать представленную информацию в жизненных ситуациях. Поэтому необходимо включать в задания, особенно с использованием нетекстовой формы представления информации (диаграмм, таблиц, схем) вопросы на понимание, на осознание цели (даже при отсутствии таковых в учебной книге). Например, до выполнения заданий, в которых информация представлена в таблице, необходимо отработать умение ее читать. Это могут быть такие вопросы:

·        как называется таблица; почему;

·        какую информацию из нее можно извлечь;

·        зачем нам таблица в задании;

·        какая информация представлена в столбцах (диаграммы, таблицы), в строках;

·        назовите, сколько строк в таблице; сколько столбцов;

·        что представлено в столбцах, в строках (прочитай «входные» ячейки);

·        какое значение у ячейки; какие данные в ней представлены и др.

Зачастую, эти вопросы опускаются многими авторами учебников, учителями, так как не считаются необходимыми. Однако в случае невнимания к данным действиям не формируется правильный, на наш взгляд, подход к «чтению информации», позволяющий:

3.     отметить особенность формы представления (для этого умение отрабатывается на информации, представленной в разных формах),

4.     прочитать информацию,

5.     выделить основное,

6.     понять,

7.     спросить (или выяснить), что непонятно.

Процесс формирования умения работать с информацией будет успешным, если:

·        общее умение работы с информацией представляет систему, взаимосвязанными компонентами которой являются частные умения: поиск, переработка, создание, представление, хранение и передача информации;

·        в образовательном процессе реализуется технология формирования умения работы с информацией, обеспечивающая поступательное продвижение учащихся в освоении соответствующих способов деятельности по этапам: формирование первоначального умения на уровне знания способа действия,  безошибочное выполнение действия по образцу, применение умения в сходных ситуациях, применение умения в новой ситуации на основе самостоятельного определения цели, мотивированного выбора способов и средств ее достижения при работе в одной образовательной области с последующим переносом умения в другие образовательные области;

·        освоение способов деятельности при работе с информацией осуществляется при активном взаимодействии учащихся с различными источниками информации и носителями актуального социокультурного опыта с учетом особенностей деятельности учащихся на разных этапах познания.

Заключение.

Работа с информацией и средствами сегодня становится главным содержанием профессиональной деятельности в информационном обществе, необходимым компонентом информационной культуры. Целью обучения является не только получение той или иной информации, но и формирование информационной культуры как части интеллектуальных умений. Роль преподавателя тесно связана с ее формированием. Только в том случае, если преподаватель даст ученику многообразные и обширные знания, обучит информационным умениям, человек будет готов продолжить образование, а, следовательно, и профессионально определиться в жизни.