Евлампиева
Маргарита Владимировна,
учитель
начальных классов
высшей квалификационной
категории
МБОУ «Гимназия № 125» Советского района г.
Казани
ФОРМИРОВАНИЕ
УМЕНИЯ УЧИТЬСЯ
КАК ОСНОВА
ПРЕЕМСТВЕННОСТИ РАЗНЫХ СТУПЕНЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
«…Школа не должна
вносить резкой перемены в жизнь детей.
Пусть, став
учеником, ребенок продолжает делать сегодня то, что делал вчера…
Пусть новое
проявляется в его жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений…"
В.А. Сухомлинский
В
современном обществе стремительно происходят изменения. И
эта тенденция предполагает наличие такой образовательной системы, которая на
выходе создаст человека не просто со знаниями, умениями и навыками, а личность,
быстро адаптирующуюся к жизни, независимо от происходящего вокруг.
В
настоящее время мы совершаем переход от обучения как преподнесения системы
знаний к работе (активной деятельности) над заданиями (проблемами) с целью
выработки определенных решений; от освоения отдельных учебных предметов к поли
дисциплинарному (меж предметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к
сотрудничеству учителя и учащихся в ходе овладения знаниями, к активному
участию последних в выборе содержания и методов обучения. Сегодня наиболее
перспективным путем признано формирование у школьников обще учебных умений,
призванных помочь решить задачи быстрого и качественного обучения. Все эти
компоненты присутствуют в концепции развития универсальных учебных действий.
Целесообразно поэтому оценивать готовность школьников к обучению на новой ступени
образования не только и не столько на основе знаний, умений навыков, сколько на
базе сформированности основных видов универсальных учебных действий. Основанием
преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация
на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование
умения учиться.
Способность
учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и
компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е.
умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как
обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в
различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности,
включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и
операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться
предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной
деятельности, включая:
1) познавательные
и учебные мотивы;
2) учебную цель;
3) учебную задачу;
4) учебные
действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и
оценка).
Введение
Федеральных Государственных Требований (ФГТ) к структуре дошкольной программы и
принятие новых Федеральных Государственных Образовательных Стандартов (ФГОС)
начального школьного образования – важный этап преемственности детского сада и
школы.
ФГТ
оградили нас от понимания преемственности между детским садом и начальной
школой как преемственности по учебным предметам и по тому, какие знания, умения
и навыки мы должны давать детям в детском саду и с какими знаниями школа должна
их получать.
Задача ФГТ
- научить ребёнка учиться
Задача ФГОС –
учить детей самостоятельно учиться.
Содержательные
компоненты преемственности.
1.Эмоциональный -
учет специфики эмоциональной сферы личности ребенка, обеспечение эмоциональной
комфортности как дошкольника, так и школьника в процессе обучения. Приоритет
положительных эмоций, построение процесса обучения на оптимистической гипотезе.
2.Деятельностный
- обеспечение связей ведущих деятельностей смежных периодов, опора на
актуальные для данного периода деятельности компоненты, создания условий для формирования
предпосылок ведущей деятельности следующего возрастного периода.
3.Содержательный
- правильное соотношение между занятиями об окружающем мире, самом себе,
процессе познания, установление перспектив в содержании обучения от дошкольного
детства к начальной школе.
4.Коммуникативный
- учет особенностей общения детей старшего дошкольного и младшего школьного
возраста, обеспечение непосредственного и контактного общения.
5.Педагогический
- постановка в центр воспитательно-образовательного процесса ребенка,
прослеживание связей между ним и окружающим миром (ребенок и предметный мир,
природа и ребенок, ребенок и другие люди и т. д.), индивидуальный характер его
обучения и воспитания.
У
дошкольников личностный компонент универсальных учебных действий определяется,
прежде всего, личностной готовностью ребенка к школьному обучению - степенью
сформированности внутренней позиции школьника. В
условиях ФГТ и ФГОС результаты освоения программы дошкольного и начального
образования находятся в преемственной связи и подразделяются в свою очередь на
предметные, метапредметные и личностные. Выявить степень овладения универсальными
учебными действиями в начальной школе позволяет комплексная работа. Проведение
итоговой комплексной письменной работы важно потому, что она определяет
сформированность умения переноса знаний и способов учебных действий, полученных
в одних предметах, на другие учебные ситуации и задачи, способствует в
определенном смысле выявлению меры сформированности уровня компетентности
ребенка в решении разнообразных проблем. А также помогает педагогам определять ориентиры
образовательной работы в школе в последующем.
Литература
1. Р.А. Должикова,
Г.М. Федосимов, Н.Н. Кулинич, И.П. Ищенко «Реализация преемственности при
обучении и воспитании детей в ДОУ и начальной школе», Москва, Школьная пресса,
2008.
2. Выготский Л. С.
«Избранные психологические исследования» (Проблема обучения и умственного
развития ребенка в школьном возрасте), Москва, 1956.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.