|
Формирование
универсальных учебных действий на уроках истории и обществознания
Учитель истории и обществознания МБОУ «СОШ №7» г. Гая
Оренбургской области
Ткачева Екатерина Николаевна
|
«Школа должна побуждать молодёжь принимать активную гражданскую позицию,
усиливать личностное развитие и безопасную социальную включённость в жизнь
общества». В.В. Путин
История
и обществознание это такие предметы которые участвуют в процессе формирования
навыков критического мышления. Сегодня политика нашего государства направлена
на сохранение суверенитета и целостности нашей страны. Задача учителя
заключается в том, что бы вся деятельность была направлена на формирование у
учащихся стереотипа мышления сквозь призму современной истории.
Сегодня
ученик по стандартам второго поколения должен: уметь самостоятельно
приобретать знания;
И сразу возникает несколько вопросов:
- Как учить детей без принуждения?
- Как помочь им раскрыть свои возможности?
- Как сделать предмет интересным для всех?
Педагоги вынуждены отказаться от
традиционных технологий и перейти на системно-деятельностный подход, когда цель образования определяется как
развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов
деятельности. Работа по формированию
и развитию универсальных учебных действий на уроках истории способствует
познавательной деятельности школьника в области других наук, а так же его
адаптации в обществе. Наблюдаются значительные
изменения в наполнении всех УУД на разных ступенях обучения истории, постепенно
возрастает уровень сложности действий, меняются результаты ранжирования УУД по
степени сложности их формирования. Всё это обусловлено объективными и
субъективными причинами. Прежде всего, все изменения связаны с возрастными
особенностями учеников, сменой целевых ориентиров и характера учебной
деятельности, переносом приоритетов. Уровень и состав универсальных учебных
действий для старшей школы будет усложняться,- а основная база должна
закладываться в основной школе.
Одно из основных
положений Концепции ФГОС – формирование универсальных учебных действий,
обеспечивающих умение учиться, способность к саморазвитию и
самосовершенствованию. Это достигается путём сознательного, активного
присвоения учащимися социального опыта. Качество усвоения определяется
многообразием и характером видов универсальных действий. Какие УУД можно
формировать средствами предметов «история» и «обществознание»? Исходя из
содержания каждого блока, можно сделать вывод о возможности формирования всех
4-х видов УУД. Главная проблема – как сформировать эти умения?
Универсальные
учебные действия – это обобщенные действия, открывающие возможность
широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в
строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой
направленности.
Среди основных видов УУД можно выделить четыре блока:
1.Личностный.
2.Регулятивный.
3.Познавательный.
4.Коммуникативный
Результатом школьного
образования на современном этапе должно стать формирование у ребенка целостной
картины мира, отношения подростка к себе, к другим людям. И формирование такого
отношения возможно только в том случае, если есть интеграция того, что человек
изучает, чем он занимается. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как
можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и
познавательное развитие. По сути, это и есть главная
задача новых образовательных стандартов.
Познавательные УУД:
- овладение приёмами анализа исторического события документов;
- выведение следствий из определения понятия;
- умение сравнивать, приводить примеры;
-постановка
проблемного вопроса или проблемной ситуации, побуждающий у учащихся интерес к
поиску ответа в ходе работы с дополнительным материалом;
- создание на
уроках игровых ситуаций, игра позволяет сделать более динамичным и интересным
процесс восприятия исторических фактов, имен, дат, названий географических
объектов, с которыми связано то или иное историческое событие. Вопросы в игре
не должны быть и не очень простыми, и в тоже время, не очень сложным и не
понятными. Вопрос должен порождать стимул к работе с дополнительной
литературой, к более глубокому осмыслению темы, а ответ должен строиться не
только из найденных фактов, а логически построенной цепи суждений и личного
мнения.
Коммуникативные УУД:
- умение выражать свои мысли;
- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств
коммуникации;
- совершенствование навыков работы в группе (расширение опыта совместной
деятельности)
. Личностные УДД:
- формирование ценностных ориентаций (саморегуляция, стимулирование, достижение
и др.);
- формирование исторической компетентности.
Регулятивные УУД:
- умение выделять свойства в изучаемых событиях и дифференцировать их;
- овладение приёмами контроля и самоконтроля усвоения изученного;
- работа по алгоритму, с памятками, правилами – ориентирами по формированию
общих приёмов учебной деятельности по усвоению исторических понятий.
На
мой взгляд, нужно, во-первых, провести отбор содержания материала по темам;
во-вторых, чтобы ученики смогли освоить универсальные способы действий,
необходимо разнообразить формы, методы их достижения. В-третьих, должна быть
системная организация учебного процесса: подготовка к ГИА должна начинаться не
в 9 классе, а как минимум с 5 класса. Если на уроках истории, обществознания,
других гуманитарных предметах ученики до девятого класса не работали с
источниками, не составляли планы, характеристики и т. д., то качественно
выполнить часть С на экзамене очень трудно.
Мне хотелось бы
остановиться на формировании познавательных УУД. Познавательные учебные
действия включают умение анализировать и обобщать факты, составлять простой и
развёрнутый план, тезисы, формулировать и обосновывать выводы, решать
творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных
формах.
Разрабатывая план
урока, учитель должен выделить основные виды деятельности ученика (на уровне
учебных действий). Например, при подготовке темы «Борьба Руси против
экспансии с Запада» в 6 классе, я отмечаю следующие виды деятельности
школьников:
- рассказ на основе информации учебника,
отрывка из летописей, литературного источника, карты и схемы;
- умение извлекать информацию из источника;
- описание объекта по схеме
- составление характеристики исторического
деятеля.
Следующий шаг –
Готовится раздаточный материал (на данном уроке – это отрывок из Симеоновской
летописи о битве на Чудском озере*, отрывок из поэмы К.Симонова «Ледовое
побоище»), карта «Русь в XIII веке», схемы. Урок начинается с создания
мотивационной основы формирования умений. Ученикам представлена картина
«Александр Невский», слова: «Кто с мечом к нам придёт, тот от меча и погибнет»;
«Не в силе Бог, но в правде». Вопросы, которые возникли у шестиклассников
(когда, при каких обстоятельствах были сказаны эти слова, кто угрожал Руси и т.
д.), решаются с помощью следующих приёмов:
- Работа с картой («Чтение карты»), схемой
- Анализ исторического источника
- Чтение и обобщение фактов из литературного
источника.
Работа может идти как в группах, так и
индивидуально.
В конце урока на основе известных фактов, с
опорой на памятку «ученики дают характеристику А. Невскому.
Развить умение решать проблемы, искать
недостающую информацию поможет работа с текстом. На своих уроках я использую
следующие формы и методы:
- Составление вопросов к тексту;
- Комментированное чтение текста;
- Составление простого и сложного плана;
- Составление сравнительных, хронологических
таблиц;
- Составление кластера;
- Подбор фактов, подтверждающих или
опровергающих гипотезу;
- Составление логической схемы, цепочки.
Уроки
обществознания в большей мере дают возможность для формирования УУД.
Проектирование, мини-исследование, анализ материалов из СМИ позволяют
приобрести главное – способность использовать «теорию» в качестве средства
решения реальных жизненных задач.
Ещё
одной проблемой может стать оценивание сформированности УУД. Привычные средства
оценки, например, тесты, не могут должным образом оценить результаты учебного
процесса. Они не пригодны, если требуется не просто проверить знание дат,
терминов, фактов, а применить эти знания. Традиционная форма контрольных и
проверочных работ, выполняемых учениками, не подходит для оценивания УУД.
Поэтому, кроме обычных тестовых заданий ученики в качестве итогового зачёта
выполняют такие виды работ, как «Интервью с исторической личностью»,
презентации картин на исторические темы, рецензия на исторический фильм, эссе.
В виду
того, что пока в школах отсутствует учебно-методический комплекс,
обеспечивающий реализацию Программы развития УУД, необходимо в содружестве с
учителями предметниками разрабатывать интегрированные задания для диагностики сформированности
учебных действий. В 5-6 классах это может быть, например, работа с текстом.
В
заключение несколько слов об использовании ИКТ на уроках. Презентации должны
стать не просто красивыми картинками или готовыми схемами, таблицами, а
средством формирования учебных действий, реализации деятельностного подхода к
обучению. Меньше нужно заниматься простой трансляцией знаний, больше внимания
уделять формированию комплекса метапредметных умений, а это уже сдвиг в
направлении компетентностной модели образования.
В связи с этим, как мне кажется, имеет смысл уточнить: что следует понимать
под "способностью использовать знания и умения в реальной жизни"
применительно к истории, которая в принципе-то изучает "дела минувших
дней"? Ответ на этот вопрос действительно важен с точки зрения
организации познавательной деятельности на уроках истории, Действительно,
история изучает «дела минувших дней», но в то же время имеет важное
«прикладное» значение - например, рассказывает о чужих ошибках, на которых, как
известно, желательно учиться.
Историческая наука учит критически воспринимать политическую реальность, кроме
того, грамотный в историческом плане человек неплохо умеет вычленять правду из
потока сфальсифицированной информации.
Получается, что здесь следует говорить не столько о формировании способности
использовать исторические знания в реальной жизни сколько о вкладе этого
учебного предмета в развитие личности ученика. Важно научить детей высказывать
свое мнение, вступать в полемику, причем красиво и доказательно это
пригодиться им и в жизни, и на других уроках. Уроки истории дают
возможность научить наших учеников способности к самостоятельному усвоению
новых знаний, добыванию информации.
«Практикоориентированность"
исторического знания и связанных с ним способов анализа социальной действительности
заключается в том, что они позволяют лучше понимать сегодняшний мир, в котором
мы живем и принимать осознанные самостоятельные решения в нем - это основное
направление ФГОС.
Подводя итог:
1. Универсальные учебные действия представляют
собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого
вида учебного действия.
2. Развитие системы универсальных учебных действий в составе
личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий,
определяющих развитие психологических способностей личности и ребёнка.
3. В основе формирования УУД лежит «умение учиться», которое
предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности и
выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися
предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и
ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
4. Формирование универсальных учебных действий способствует
индивидуализации обучения.
5. В образовательной практике происходит переход от обучения
как преподнесения учителем обучающимся системы знаний к активному решению
проблем с целью выработки определённых решений; от освоения отдельных
учебных предметов к межпредметному изучению сложных жизненных ситуаций; к
сотрудничеству обучающихся и учителя.
И самое главное – заложенные в
Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения основы
формирования универсальных учебных действий подчёркивают ценность
современного образования – школа должна побуждать молодёжь принимать
активную гражданскую позицию, усиливать личностное развитие и безопасную
социальную включённость в жизнь общества.
Используемая
литература:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования
2. Г.К Селевко Энциклопедия
образовательных технологий, М.2006
3. Т.Н. Беркалиев Развитие образования: опыт реформ и оценки
прогресса школы, Спб. 2007
4. Г.А. Цукерман «Виды общения в
обучении», М. 1993
5. Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина «Учим детей общению», М.1998
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.