Статья "Групповые формы работы как эффективный метод обучения на уроках русского языка и литературы"

Е.Н. Ленькова, учитель русского языка и литературы первой

                       квалификационной категории МАОУ Улу-Юльской СОШ

Групповые формы работы как эффективный метод обучения на уроках русского языка и литературы

Как заинтересовать ребенка на уроке? Я разрабатываю систему заданий к урокам русского языка и литературы таким образом, чтобы каждый ученик, вне зависимости от успеваемости по предмету, смог реализовать личностные возможности, раскрыть внутренний потенциал.

Проявить активность  учеников на уроке помогает групповая форма работы. Самое главное для них – это преодоление страха ошибиться, возможность почувствовать себя увереннее. Эта форма удобна тем, что учащиеся лучше усваивают материал, она помогает развивать их творческие способности,  помогает сделать урок интереснее. Но групповая форма работы может иметь и ряд недостатков. Поэтому, используя групповую работу, я исхожу из её целесообразности.

Увеличение эффективности обучения на уроках вижу в групповой форме работы, так как обучение ведется в активном взаимодействии учащихся с педагогом и между собой на том уровне, на котором находятся ученики. Групповая форма – одна из форм деятельностного подхода к обучению, психологическую основу которого составляет положение: усвоение содержания обучения и развитие ученика происходит не путем передачи ему некоторой информации, а в процессе его собственной активной деятельности. Знания приобретаются и проявляются только в деятельности.

Принцип работы в группе состоит в передаче учащимся функций, традиционно выполняемых учителем: информационных, организационных, контролирующих и частично оценивающих. Групповая форма учебной работы предполагает включение группы учащихся в совместное планирование учебной деятельности, восприятие и уяснение информации, обсуждение, взаимный контроль. 

Чтобы осуществлять эффективное взаимодействие учеников в группе, я целенаправленно формирую учебные группы, внимательно подбираю командиров (консультантов), способных планировать работу, налаживать контакты учащихся. Стараюсь научить школьников сотрудничать при разборе учебного материала, выполнении заданий, решении проблемных задач. Для успешной организации совместной учебной работы учащихся учитываю их взаимоотношения во внеучебное время, их симпатии или антипатии, мотивы межличностных предпочтений, готовность к сотрудничеству.

Групповая форма организации учебной работы учащихся на уроке  предполагает:

1. Формирование групп.

Группы формирую из учащихся с разным уровнем обученности. Считаю это наиболее эффективным.

2. Правила работы в группе.

 Повторяем правила работы в группе, необходимые для эффективного учебного взаимодействия школьников:

1)необходимо говорить понятно, высказываться только по теме, избегать избыточности информации;

2)важно не только умение интересно и грамотно говорить, но и умение слушать;

3)если не согласен с мнением товарища или учителя, сначала выслушай, а потом высказывай своё несогласие;

4)критикуй идеи, а не личности.

3. Получение задания

На  этапе выполнения задания, каждой группе даётся набор учебных материалов для работы, где указаны цель задания, перечень литературы и материалов, которыми должны пользоваться ученики, порядок выполнения задания - какую часть задания выполняют индивидуально, какую - коллективно, перечень контрольных вопросов для самопроверки.

4. Распределение ролей в группе

Распределяет роли среди учащихся. (командир, оформитель, чтец, корректор и т. д. Зависит от полученного задания)

5. Выполнение задания в группе:

5-8 классы -15 мин.,

9-11 - 20 мин

В это время я слежу за работой, удалось ли группе найти самый рациональный путь решения, не образовались ли какие ошибки, в случае затруднения  корректирую работу группы.

6 Обсуждение заданий группами

Следующий этап, который включает в себя выступления групп.

 7. Анализ и контроль 

Учащиеся выполняют самостоятельно предложенное задание. Это может быть проверочная работа, индивидуальные тесты с самопроверкой, взаимопроверкой.

8. Рефлексия

Обсуждение достигнутых результатов, где учащиеся сообщают о трудностях, встретившихся в процессе работы, о путях их преодоления. Подведение итога урока, выводы.

Приведу несколько примеров групповой формы работы на уроках русского языка и литературы из моего опыта.

Чтобы заинтересовать детей в самом начале урока, я использую приемы:  «Удивляй» (Например, на уроке литературы в 10-м классе разговор о бардах начинали  с прослушивания их популярных песен. А затем дети отвечали на вопрос, кто исполнил  песню и что они знают об авторе песни. Тут проверяется общая эрудиция школьников и появляется познавательный интерес.)

«Лови ошибку» (На уроке повторения по теме «Имя прилагательное» в 6 классе ребята составляли текст из заготовленных предложений, не используя ошибочные, на тему «Имя прилагательное».).

Это универсальные приёмы, направленные на активизацию мыслительной деятельности и привлечение интереса к теме урока. Они формируют умение анализировать, умение выделять и формулировать главное.

Существует много видов уроков с использованием групповых форм работы. Некоторые из них я проводила в своих классах.

Например, на обобщающем уроке – деловая игра по изучению рассказа В.Распутина «Уроки французского»  в 6 классе группы выбирали задания, предложенные мной: обвинение учительницы или ее защита. Были созданы группы: «Адвокаты», «Свидетели», «Обвинение», «Присяжные заседатели». В каждой группе велась работа с текстом рассказа.

На уроке - дискуссии по сказке Паустовского «Теплый хлеб» группы рассуждали о двух понятиях: добре и зле, отвечая на вопросы, поставленные им, анализируя текст сказки.

На уроке повторения – экскурсии по теме «Имя прилагательное» в 6 классе ученики, работая с текстом сказки, выписали из него прилагательные определенного для их группы разряда (притяжательные, относительные, качественные) и защитили свой выбор мини-проектами о данном им разряде прилагательных.

На уроке исследования по теме «Личные местоимения» ребята в группах под разными шляпами (по методу Эдварда де Боно «Шесть шляп мышления») выполняли разные задания: собирали критическую информацию  о местоимении Я,  положительную, собирали новую информацию, выбирали чувства, которые несет в себе Я, и последняя группа делала вывод о местоимении.

Активные формы и методы групповой работы опираются на главный принцип системно-деятельностного подхода - учащиеся умеют извлекать знания, опираясь на уже приобретенные, самостоятельно обнаруживают и осмысливают учебную проблему, ставят цели, решают задачи, отвечают за результаты. В этом я убедилась на своих уроках, когда даже дети с низкими способностями включаются в работу группы и высказывают свое мнение.

Такая организация работы эффективна и современна, отвечает потребностям образования.

Групповая форма организации работы на уроках русского языка и литературы позволяет активно включать учащихся в атмосферу сотворчества, создавать мотивацию обучения, стимулировать личностное восприятие предмета.