Групповые формы работы –
как способ формирования УУД младших школьников.
1.
Актуальность темы.
2.
Задачи групповой работы
3.
Виды коллективных способов обучения.
4.
Способы разделения класса на группы.
5.
Правила работы в группах.
6.
Роль учителя при работе класса по группам.
7.
Критерии выбора групповых заданий.
8.
Плюсы и минусы работы в группах.
Задачей современной школы сегодня
является воспитание ученика, умеющего гибко адаптироваться к изменяющимся
условиям жизни.
Одной из наиболее эффективных форм
работы в начальной школе является групповая. Младшим школьникам очень нравится
работать в группах.
Целью групповой работы является
активное вовлечение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала. Во
время групповой работы формируются такие базовые компетентности, как: информационная компетентность относится к ключевым терминам образовательных стандартов второго
поколения и определяется как "способность и умение самостоятельно искать,
анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию при
помощи устных и письменных коммуникативных информационных технологий". С этим термином тесно
взаимосвязаны "информационная грамотность" и "информационная
культура", коммуникативная ( общение людей, передача
информации друг другу) , проблемная ( ставить перед собой вопросы, уметь
находить решения), рефлексивная ( позволяет критически оценивать свою работу,
работу товарищей).
Практика показывает, что ученики
с низкими учебными возможностями в группах высказываются чаще, чем обычно , в
10-15 раз, они не боятся говорить и спрашивать. Это говорит о повышении их
активности, позволяющей успешнее формировать знания, умения и навыки.
Задачи групповой работы на уроке
·Активная познавательная
деятельность
·Развитие навыков
самостоятельной учебной деятельности
·Развитие умений успешного
обучения
·Совершенствование
межличностных отношений в классе
Групповая форма обучения даёт большой
эффект не только в обучении, но и в воспитании учащихся.
Учащиеся, объединившиеся в одну группу, привыкают работать вместе, учатся
находить общий язык и преодолевать сложности общения. Сильные учащиеся начинают
чувствовать ответственность за своих менее подготовленных товарищей, а те
стараются показать себя в группе с лучшей стороны. Таким образом, группы
выполняют коммуникативную (направленную на создание и сплочение коллектива) и
личностно – ориентированную (направленную на самоорганизацию) функции.
Коллективный способ обучения
(КСО)
Работа в парах сменного состава по определенным правилам позволяет плодотворно
развивать у обучаемых самостоятельность и коммуникативные умения.
Статическая пара
Объединяется по желанию 2-х
учеников, меняющихся ролями «учитель» - «ученик».
Динамическая пара
Четверо учащихся готовят одно
задание, но имеющее четыре части. После подготовки своей части задания (и
самоконтроля) ученик обсуждает задание трижды с каждым партнером, причем каждый
раз ему необходимо менять логику изложения, темп, акценты и т.п. , то есть
включать механизм адаптации к индивидуальным особенностям товарища.
Вариационная пара
Каждый член группы получает свое
задание, выполняет его, анализирует вместе с учителем, проводит взаимообучение
по схеме с остальными 3-мя товарищами. В результате каждый усваивает 4-ре
порции учебного содержания.
При работе парами дети
приучаются внимательно слушать ответ товарища (ведь они выступают в роли
учителя), постоянно готовиться к ответу , учатся говорить, отвечать,
доказывать. Ребёнок может делать в этот момент то, что в другое время не
разрешается – свободно общаться с товарищем, свободно сидеть. Детям такая работа
очень нравится. А так как дети ограничены временем и не хотят отстать от других
пар, они стараются не отвлекаться, общаются по теме урока.
Парной работой может быть
охвачен одновременно весь класс, часть класса, отдельные учащиеся. Так,
например, если тема урока уже хорошо усвоена сильными учениками, только
начинает осознаваться средними и пока непонятна слабым, учителю целесообразно
дать задание парам, сформированным по принципу “сильный – средний”, а со
слабыми работать самому. В другом случае сильные могут обучать слабых, а
средние – работать индивидуально. Вариантов здесь может быть множество.
Разделение класса на группы – это
важный момент в организации работы. Способов разделения существует
множество:
·По желанию
·Случайным образом
·По определенному признаку
·По выбору «лидера».
·По выбору педагога.
1. По
желанию.
Объединение в группы происходит по
взаимному выбору. Задание на формирование группы по желанию может даваться, как
минимум, в двух вариантах:
·Разделитесь на группы по
… человек.
·Разделитесь на … равные
группы.
2. Случайным
образом.
Группа, формируемая по признаку
случайности, характеризуется тем, что в ней могут объединяться (правда, не по
взаимному желанию, а волей случая) дети, которые в иных условиях никак не
взаимодействуют между собой либо даже враждуют. Работа в такой группе развивает
у участников способность приспосабливаться к различным условиям деятельности и
к разным деловым партнерам.
Этот метод формирования групп полезен
в тех случаях, когда перед учителем стоит задача научить детей сотрудничеству.
Метод также может использоваться в классах, в которых между учениками сложились
в целом доброжелательные отношения. Но в любом случае педагог должен обладать
достаточной компетентностью в работе с межличностными конфликтами.
Способы формирования «случайной»
группы: жребий; объединение тех, кто сидит рядом (в одном ряду, в одной
половине класса); с помощью импровизированных «фантов» (один из учеников с
закрытыми глазами называет номер группы, куда отправится ученик, на которого указывает
в данный момент педагог) и т.п.
3. По определенному признаку.
Такой признак задается либо учителем,
либо любым учеником. Так, можно разделиться по первой букве имени (гласная –
согласная), в соответствии с тем, в какое время года родился (на четыре
группы), по цвету глаз (карие, серо-голубые, зеленые) и так далее.
Этот способ деления интересен тем,
что, с одной стороны, может объединить детей, которые либо редко
взаимодействуют друг с другом, либо вообще испытывают эмоциональную неприязнь,
а с другой – изначально задает некоторый общий признак, который сближает
объединившихся учащихся. Есть нечто, что их роднит и одновременно отделяет от
других. Это создает основу для эмоционального принятия друг друга в группе и
некоторого отдаления от других (по сути дела – конкуренции).
4. По выбору «лидера».
«Лидер» в данном случае может либо
назначаться учителем (в соответствии с целью, поэтому в качестве лидера может
выступать любой ученик), либо выбираться детьми. Формирование групп
осуществляется самими «лидерами». Например, они выходят к доске и по очереди
называют имена тех, кого они хотели бы взять в свою группу. Наблюдения
показывают, что в первую очередь «лидеры» выбирают тех, кто действительно
способен работать и достигать результата. Иногда даже дружба и личные симпатии
отходят на второй план.
В том случае если в классе есть явные
аутсайдеры, для которых ситуация набора в команду может быть чрезвычайно
болезненной, лучше или не применять этот способ, или сделать их «лидерами».
5. По выбору педагога.
В этом случае учитель создает группы
по некоторому важному для него признаку, решая тем самым определенные
педагогические задачи. Он может объединить учеников с близкими
интеллектуальными возможностями, со схожим темпом работы, а может, напротив,
создать равные по силе команды. При этом организатор групповой работы может
объяснить принцип объединения, а может уйти от ответа на вопросы участников по
этому поводу.
Безусловно, работа в группах не может
существовать без определённых правил.
В начальной школе возможно предложить
детям простые правила совместной работы, с помощью которых учащиеся смогут
контролировать себя и провести рефлексию. В 3-4 классах такие правила (или
критерии оценки работы) ученики могут вырабатывать сами.
Примерные правила совместной работы
1) работать дружно: быть внимательными
друг к другу, вежливыми, не отвлекаться на посторонние дела, не мешать друг
другу, вовремя оказывать помощь, выполнять указания старшего
2) работать по алгоритму (плану)
3) своевременно выполнять задание: следить
за временем, доводить начатое дело до конца
4) качественно выполнять работу
(аккуратно, без ошибок), соблюдать технику безопасности, экономить материалы
5) каждый из группы должен уметь защищать
общее дело и свое, в частности.
Учитель, работающий на занятиях с
малыми группами, может вести себя по-разному:
1.
Он может контролировать.
2.
Организовывать.
3.
Оценивать работу учеников.
4.
Участвовать в работе группы.
5.
Предлагать участникам разные варианты решений.
6.
Выступать в роли наставника, исследователя или источника информации.
7. Оппонирование
8. Рефлексия
Очень важно правильно подобрать задания
для групповой работы.
1. Задания должны быть такими, чтобы
дружная и согласованная работа всех членов группы давала ощутимо лучший
результат, чем мог бы получить каждый из участников, если бы работал один.
Целесообразно использовать:
·Задания, которые требуют
выполнения большого объема работы;
·Задания, которые требуют
разнообразных знаний и умений, всей совокупностью которых не владеет ни один из
детей индивидуально, но владеет группа в целом;
·Задания на развитие
творческого мышления, где требуется генерировать максимальное количество
оригинальных идей;
2. Содержание работы должно быть
интересно детям.
3. Задания должны быть доступны детям
по уровню сложности.
4. Задания должны быть проблемными,
создавать определенное познавательное затруднение, предоставлять возможность
для активного использования имеющихся знаний.
Безусловно, групповая форма
организации работы имеет немало достоинств.
·Повышается учебная и
познавательная мотивация.
·Снижается уровень
тревожности учащихся, страха оказаться неуспешным, некомпетентным в решении
каких-то задач.
·В группе выше
обучаемость, эффективность усвоения и актуализации знаний.
·Улучшается
психологический климат в классе.
Однако есть в ней и некоторые трудности,
или минусы.
Хотя ведущую роль в групповой работе
играют учащиеся, ее эффективность во многом зависит от усилий и мастерства
учителя.
·Групповой работе надо
сначала научить. Для этого учитель должен потратить время на каких-то уроках.
Без соблюдения этого условия групповая работа бывает неэффективна.
·Организация групповой
работы требует от учителя особых умений, затрат усилий.
·При непродуманном
комплектовании групп некоторые ученики могут пользоваться результатами труда
более сильных одноклассников.
В заключение несколько советов
учителю по организации групповой работы:
·Нельзя принуждать к общей
работе детей, которые не хотят вместе работать;
·Следует разрешить отсесть
в другое место ученику, который хочет работать один;
·Групповая работа должна
занимать не более 15-20 минут в I – II классах, не более 20-30 минут – в III –
IV классах;
·Нельзя требовать в классе
абсолютной тишины, так как дети должны обменяться мнениями, прежде чем
представить «продукт» совместного труда. Пусть в классе существует условный
сигнал, говорящий о превышении допустимого уровня шума (обыкновенный
колокольчик);
·Нельзя наказывать детей
лишением права участвовать в совместной работе.
В групповой работе нельзя ожидать
быстрых результатов, все осваивается практически. Не стоит переходить к более
сложной работе, пока не будут проработаны простейшие формы общения. Это требует
от учителя терпения и кропотливой работы.
Интернет-ресурсы:
1.Групповая работа как средство формирования УУД
infourok.ru›gruppovaya…kak…formirovaniya-uud…
2. Материал на
тему: Групповая работа как средство...
nsportal.ru›Начальная школа›Материалы МО›…-formirovaniya-uudhttps://webmaster.yandex.ru/siteinfo/?site=nsportal.ru
3.Групповые формы работы, как способ формирования...
metod-kopilka.ru›gruppovye_formy…uud…shkolnikov…
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.