Мерзлякова Наталья Александровна,
заместитель директора по УВР, учитель биологии МБОУ «СОШ № 63».
Игровые
приемы на уроках биологии как средство формирования основных УУД у обучающихся
специальных (коррекционных) классов VII вида.
«В игре раскрывается перед детьми мир,
раскрываются творческие возможности личности.
Без игры нет и не может быть
полноценного умственного развития»
- В.А. Сухомлинский.
Одним из
результатов образования в рамках федеральных государственных образовательных
стандартов второго поколения являются универсальные учебные действия (УУД). По А.
Г. Асмолову УУД - это совокупность способов действий обучающегося, которая
обеспечивает его способность к самостоятельному усвоению новых знаний, т.е.
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного
и активного присвоения нового социального опыта.
Таким образом,
достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех
компонентов учебной деятельности, которые, как пишет В.В. Давыдов, включают:
познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия
и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение
учиться - существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися
предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и
ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора, возможностей
обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные
цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.
В основе развития
познавательных универсальных учебных действий лежит интерес к содержанию
изучаемого предмета как главная движущая сила познавательной деятельности
обучающихся. В педагогической теории и практике интерес рассматривается как
мощный стимул обучения, как эффективное средство познавательной деятельности
учащихся, позволяющее учителю сделать процесс овладения знаниями, умениями и
навыками более привлекательным.
Обучающиеся
специальных (коррекционных) классов VII вида отличаются сниженным интересом к изучаемым предметам и их
содержанию, и биология не является исключением. Кроме того, ведущей
деятельностью обучающихся к 6-7 классу становится общение. Следовательно,
важная задача педагога - сделать так, чтобы интерес к обучению стал
потребностью.
Одна из
возможностей реализации данной задачи - использование дидактических игр и
игровых приемов на уроках.
Приведем
некоторые виды дидактических игр (игровых приемов) по классификации Е. В. Карповой:
·
Развивающие
направлены на развитие личности обучающегося;
·
Коллективные
способствуют формированию и совершенствованию коммуникативных УУД;
·
Подвижные,
реализуют потребность обучающихся в двигательной активности, направлены на
создание доброжелательной атмосферы;
·
«Тихие» способствуют
развитию мышления, памяти, гибкости ума, самостоятельности, усидчивости,
настойчивости в достижении цели и т.д.;
·
«Скоростные»,
так как способствуют доведению навыка до автоматизма;
·
Игры-загадки,
так как разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению,
формирует умение рассуждать, делать выводы.
Актуальность
дидактического материала (актуальные формулировки задач обучения детей на
данном этапе, наглядные пособия и др.) помогает детям воспринимать задания как
игру, чувствовать заинтересованность в получении верного результата, стремиться
к лучшему из возможных решений.
Коллективность
позволяет сплотить школьный класс в единую группу, в единый организм, способный
решать задачи более высокого уровня, нежели доступные одному ребёнку, и
зачастую - более сложные.
Соревновательность
создает у ребёнка или группы детей стремление выполнить задание быстрее и
качественнее конкурента, что позволяет сократить время на выполнение задания с
одной стороны, и добиться реально приемлемого результата с другой.
Игра - не урок.
Игровой приём, включающий детей в новую тему, элемент соревнования, загадка,
путешествие и многое другое - это не только методическое богатство учителя, но
и общая, богатая впечатлениями работа детей на занятии.
К игре, как к
любой форме деятельности, предъявляются психологические требования:
·
игровая
деятельность на уроке должна быть мотивирована, а учащиеся должны испытывать
потребность в ней;
·
важную
роль играет психологическая и интеллектуальная готовность к ней;
·
для
создания радостного настроения, взаимопонимания, дружелюбия учителю необходимо
учитывать характер, темперамент, возраст, усидчивость, организованность
учащихся;
·
содержание
игры должно быть интересно и значимо для её участников, игра должна завершаться
получением результатов, представляющих ценность для них.
Учебная игра выполняет ряд функций:
·
обучающую
- даёт знания;
·
воспитательную
- оказывает воздействие на личность обучаемого, развивает его мышление,
расширяет кругозор;
·
ориентационную
– учит ориентироваться в конкретной ситуации;
·
мотивационно
– побудительную – мотивирует и стимулирует познавательную деятельность
учащихся, способствует развитию познавательного интереса.
Примеры познавательных игр и игровых
приемов, направленных на
Формирование и
совершенствование коммуникативных УУД:
·
Конференции,
ток-шоу, в том числе: «Есть или не есть – вот в чем вопрос?», «Нужно ли
охранять животных?», «Благоустроим город Ижевск», «Если бы не было растений…»
·
Брейн-ринг:
обучающимся дается время составить ряд вопросов с тем условием, чтобы ответ на
каждый вопрос был односложным (кроме «да» и «нет»). Затем обучающиеся
объединяются в пары и каждый из партнеров в течение одной минуты задает свои
вопросы товарищу в быстром темпе. Ответы фиксируются в специальных карточках.
·
«Эскалатор»
- обучающиеся осуществляют взаимопроверку терминов, поочередно выполняя роли
педагога и ученика.
·
«Что?
Где? Когда?» - работа в группе строится по принципу всем известной игры, когда
в течение минуты необходимо найти ответ на вопрос, часто проблемный. Особенно
обучающимся интересен прием «Черный ящик». В черном ящике помещается объект или
его изображение, а обучающимся дается описание объекта. Например, при изучении
раздела «Птицы» возможен такой вариант задания: «Эта птица – морской разбойник.
Даже названа она в честь старинных парусных кораблей, на которых пираты часто
грабили проходящие суда. И темная окраска оперения схожа с черным цветом
пиратского флага. Полет быстрый, стремительный; питается рыбой, но предпочитает
не ловить ее самостоятельно, а отбирает у других птиц». (ответ – фрегат).
·
Творческие
задания с элементами театральной деятельности: например – группе дается задание
изобразить невербальными средствами молекулу белка, оболочку клетки, процесс
опыления и т.п.
Формирование и совершенствование регулятивных
и познавательных УУД:
·
Игры-путешествия,
например - «Игра по станциям». Условие - к следующей станции можно двигаться ,
лишь ответив на вопросы.
·
«Лабиринт».
Обучающимся представлен ряд вопросов, на которые можно ответить «да» или «нет».
Выбирая соответствующий ответ, обучающийся движется в определенном направлении.
Цель – добраться до клетки «выход» за меньшее количество ходов.
·
«Морской
бой». Прием эффективен при закреплении и контроле содержания, имеющего много
элементов. Например, характеристика отрядов, семейств, систем органов.
Поставьте крестик на
пересечении названия семейства и его характеристики.
|
Кресто-
цветные
|
Розо-
цветные
|
Пасле-
новые
|
Бобо-
вые
|
Сложно-
цветные
|
Ч(5)Л(5)Т5П1
|
|
|
|
|
|
Слива, вишня
яблоня и др.
|
|
|
|
|
|
Ч4Л4Т4+2П1
|
|
|
|
|
|
Соцветие – корзинка
|
|
|
|
|
|
Плод - боб
|
|
|
|
|
|
·
Филлворды,
кроссворды. Обучающиеся специальных (коррекционных) классов VII вида имеют ограниченный словарный
запас, низкую грамотность, с большим трудом запоминают термины. Работа с
терминологией эффективно может быть построена с использованием различного вида
кроссвордов.
Например:
Найдите среди букв ответы на вопросы
О
|
Р
|
Г
|
А
|
Н
|
И
|
Ч
|
Е
|
С
|
К
|
Н
|
И
|
В
|
О
|
К
|
Й
|
Е
|
Л
|
К
|
И
|
А
|
В
|
К
|
Р
|
А
|
Х
|
М
|
А
|
Л
|
Е
|
С
|
Е
|
В
|
О
|
Д
|
Ы
|
О
|
Д
|
О
|
Й
|
О
|
Л
|
Г
|
У
|
Д
|
П
|
О
|
Д
|
С
|
О
|
Л
|
И
|
А
|
К
|
И
|
Н
|
Ч
|
Е
|
Н
|
Л
|
- Группа веществ, к
которым относятся белки, жиры и углеводы (12)
- Растительный белок иначе называется ... (10)
- С помощью добавления йода в мутной воде
распознается …. (7)
- После сжигания растений остается зола – это
минеральные … (4)
- Семена какого растения нужно раздавить,
чтобы получить жиры (12)
- Крахмал относится к органическим веществам,
которые называются …. (8)
- Какое вещество окрашивает крахмал в синий
цвет? (3)
Из оставшихся не вычеркнутыми букв составьте
слово. Какое это вещество – органическое или неорганическое? Напишите, что
необходимо сделать, чтобы обнаружить его в растении?
·
Кто
лишний?
Найди среди птиц лишнюю и объясни, почему
ты так считаешь.
1. филин, сокол, сплюшка, сыч
Лишний-___________________________,
Потому что ____________________________
_______________________________________
2. Скопа, сокол, сипуха, сип
Лишний-___________________________,
Потому что ____________________________
Формирование и совершенствование
личностных УУД:
·
Найди
ошибку. Дается описание поведения, поступка некоего человека (в виде рассказа,
сказки, притчи), в котором обучающемуся необходимо выделить неверные шаги,
принципы.
·
«А как бы
сделал я?», «если бы я…» - построение модели поведения в гипотетической
ситуации, которая позволяет раскрыть, скорректировать моральные аспекты
представлений обучающихся.
В заключении хотелось бы сказать, что
далеко не каждый урок можно и нужно строить с использованием игровых приемов и
элементов, однако применение их, даже и в старших классах вполне оправдано.
В процессе игры у
обучающихся формируются важные качества: умение участвовать в обсуждении и
принятии коллективного решения; излагать и аргументировать свою точку зрения;
внимательно выслушивать сторонников и противников, поддерживается интерес к предмету.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
1. Асмолов, А.Г. Формирование
универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли: Система
заданий: Пос. для учителя./ А.Г. Асмолов - М.: Просвещение, 2011
г.
2. Выготский Л.С. «Игра и её
роль в психическом развитии ребенка» Вопросы психологии №6, 1966
г.
3. Газман.О.С.,Харитонова В.Е. «В
школу с игрой»,Просвещение, 1991 г.
4. Карпова Е.В. Дидактические
игры в начальный период обучения. М.: Академия развития, 1997
г.
5. Селевко Г.К. «Современные
образовательные технологии», Народное образование, 1998
г.
6. Шмаков С.А. «Игры учащихся -
феномен культуры».Новая школа, 1994 г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.