Методическая статья
Лакаевой Оксаны Владимировны,
учителя начальных классов МБОУ
«Ульяновская СОШ»
Яшалтинского района Республики
Калмыкия
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ В
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Цели:
1) Познакомить с методикой использования ИКТ на уроках
в начальной школе.
2) Обозначить условия эффективности применения ИКТ в
начальной школе.
За последние 10 лет произошло коренное изменение
роли и места ПК и информационных технологий в жизни общества. Из предмета
профессиональной деятельности достаточно узкого круга специалистов в области
точных наук они превратились в инструмент, используемый во всех отраслях
современного производства, в быту и общественной жизни. Владение
информационными технологиями ставится в современном мире в один ряд с такими
качествами, как умение читать и писать. Человек, умело, эффективно владеющий
технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль мышления, принципиально
иначе подходит к оценке возникшей проблемы, к организации своей деятельности
Как показывает практика, без новых информационных
технологий уже невозможно представить себе современную школу. Очевидно, что в
ближайшие десятилетия роль персональных компьютеров будет возрастать и в
соответствии с этим, будут возрастать требования к компьютерной грамотности
учащихся начального звена.
Появляются неограниченные возможности для
индивидуализации и дифференциации учебного процесса, переориентирование его на
развитие мышления, воображения как основных процессов, необходимых для
успешного обучения. И наконец, обеспечивается эффективная организация
познавательной деятельности учащихся. Объединение в компьютере текстовой,
графической, аудио-видеоинформации, анимации резко повышает качество
преподносимой школьникам учебной информации и успешность их обучения.
Грамотное использование возможностей современных
технологий в начальной школе способствует:
1.
активизации познавательной
деятельности, повышению качественной успеваемости школьников;
2.
достижению целей обучения с
помощью современных электронных учебных материалов, предназначенных для
использования на уроках в начальной школе;
3.
развитию навыков
самообразования и самоконтроля у школьников младших классов; повышению уровня
комфортности обучения;
4.
снижению дидактических затруднений
у учащихся;
5.
повышению активности и
инициативности младших школьников на уроке; развитию информационного мышления
школьников, формирование информационно-коммуникационной компетенции;
6.
приобретение навыков работы на
компьютере учащимися начальной школы с соблюдением правил безопасности.
ТИПЫ УРОКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ
Правила проведения уроков с использованием ИКТ
способствует совершенствованию и активизации учебного процесса, созданию
положительной мотивации у учащихся с ЗПР к выполнению умственных и практических
действий (в результате чего происходит формирование тех или иных специфических
умений); для
детей с ДЦП способствует развитию мелкой моторики руки, развитию сенсорного
восприятия (всех анализаторов); развитию
внимания и тактильной памяти, левополушарной и правополушарной симметрии, а так
же развитию духовности человека. Стимулирует познавательную активность.
Основными типами уроков, используемыми в процессе
обучения с информационной поддержкой, являются:
· комбинированный урок,
· урок – контроль и коррекции,
· урок совершенствования знаний и умений
Уроки с компьютерной поддержкой при обучении детей
по определенному спецкурсу предполагают 3 формы обучения:
· фронтальная форма
· групповая форма (по типу КСО)
· индивидуальная форма обучения
Фронтальная форма. Русский язык. Тема «Правописание окончаний имен
существительных, прилагательных, глаголов» или тема «Части речи. Имя
существительное».
Групповая форма (по типу КСО). В данном случае необходима помощь учителя по
информатике или лаборанта. Часть урока без компьютерной деятельности, часть
урока с информационной поддержкой.
Индивидуальная форма обучения. Именно здесь можно применить дифференциацию при
самостоятельной работе, используя многовариантность заданий с постепенным
увеличением трудности. Индивидуальная форма эффективна еще и тем, что она
служит как диагностикой и как планированием для коррекционной работы, если
имеется возможность усадить каждого ребенка за компьютер. Если такой
возможности нет, то класс делится на группы (2 человека) в зависимости от
индивидуальных особенностей учащихся (сенсорные нарушения, ведущая рука, темп
работы). Работа пар длится 15 мин., а один ученик – 7мин.
1. Подходы к созданию электронных учебных материалов для
начальной школы:
2. Структура каждого тематического раздела должна быть
характерна для урока в начальных классах: объяснение нового материала,
первоначальное закрепление и отработка навыков, контроль усвоения;
3. Теоретической части целесообразно придать справочный
характер, не перегружая информацией, выделяя основные термины и понятия каждой
темы;
4. Объем учебного материала для тренировочных и контрольных
заданий определяется с учетом санитарно-гигиенических норм работы ученика
начальных классов за компьютером;
5. Отбор учебного материала проводят с учетом основных
дидактических принципов;
6. Средства управления компьютерной обучающей системой по
любому учебному предмету должны быть максимально простыми и не отвлекающими
ученика от выполнения заданий.
Разработанные с учетом этих требований электронные учебные
пособия положительно воспринимаются учителями и успешно используются в
образовательном процессе начальной школы.
Как я применяю ИКТ на своих уроках?
При разработке плана каждого урока я заранее предусматриваю
применение электронных иллюстраций, тренировочных или контрольных заданий, а
также учебного материала соответствующей тематики, включенных в предметные
электронные системы обучения.
Выбор учащихся, выполняющих соответствующие дидактическим
целям урока индивидуальные или групповые задания за компьютером, производятся
мной после проведения предварительной психолого-педагогической диагностики с
учетом особенностей восприятия информации, статуса ребенка в коллективе. Самое
важное, чтобы ученик, выполняющий индивидуальное задание на компьютере или
работающий над учебной проблемой в группе, находился в комфортном состоянии и
все усилия направлял на решение оставленной задачи.
Так, например, ребенку с приоритетной визуальной системой
восприятия иногда полезнее выполнять задания на компьютере в то время, когда
например, учитель проводит со всем классом распределительный диктант. Ученику,
для которого аудиальная система восприятия является ведущей, можно предложить
поработать за компьютером с руководителем (более сильный ученик), пока класс
переписывает текст из учебника это особенно важно для детей с заниженной
самооценкой поэтому развивая их возможности, учитель может создать с помощью
современных технологий обучения ситуацию успеха для таких школьников и тем самым
повысить мотивацию учения.
Во время такого этап, как устный счет, орфографическая
разминка или краткое повторение изученного, я приглашаю для индивидуальной
работы за компьютером учащихся, пропустивших занятия по болезни, либо тех, кто
ещё слабо владеет ЗУН по теме урока с ведущем (сильный ученик класса). Более
сильных учащихся привлекаю для работы во время фронтального опроса, словарной
работы, закрепления ранее пройденного материала.
Учитывая информацию о периоде продуктивной активности
школьников, я стараюсь максимально использовать возможности каждого ребенка для
обучения и вовремя переключить его на другой вид деятельности, используя
компьютер в качестве мощного мотивационного средства. (Показываю присутствующим
прием работы с интерактивной лентой на уроке окружающего мира по теме «Моя
Родина в годы Великой Отечественной войны»).
Чтобы повысить комфортность обучения детей на уроке я,
опираясь на знания о статусе ребенка в классе, организовываю работу за
компьютером в группах. Особый эффект такая форма работы дает при решении
проблемных задач на уроках математике, заданий исследовательского характера на
уроках окружающего мира.
Школьникам выполняющим общие для всех задания быстро и
качественно, можно предложить компьютерный тренажер повышенной сложности или
задания пропедевтического характера, выполнение которого позволит им
участвовать в объяснении нового материала своим одноклассникам.
На своих уроках я использую вместо традиционной проверочной
работы по изученной теме компьютерное тестирование (с учетом возрастных
особенностей младших школьников). Показываю тестирование к уроку литературного
чтения по теме «Александр Сергеевич Пушкин и его прелестные сказки».
При активном использовании ИКТ достигаются общие цели
образования, легче формируются компетенции в области коммуникации: умение
собирать факты и сопоставлять их; организовывать и выражать свои мысли на
бумаге и устно; логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную
речь; открывать что-то новое, делать выбор и принимать решения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.