Статья "Как пробудить интерес к чтению"

Интерес к чтению, как его пробудить?

Чтение должно стать для ребёнка

очень тонким инструментом овладения
знаниями и вместе с тем источником
богатой духовной жизни.

Е.А. Сухомлинекий

Все, кто работает с младшими школьниками, знают, как нелегко обучить детей
технике чтения, но ещё труднее воспитать увлечённого читателя. Ведь научиться
складывать из букв слова и овладеть техникой чтения ещё не значит стать
читателем. Истинное чтение - это чтение, которое, по словам М.ЦветаевоЙ, «есть
соучастие в творчестве». Необходимо развивать интеллект, эмоциональную
отзывчивость, эстетические потребности и способности. Главное - организовать
процесс так, чтобы чтение способствовало развитию личности, а развивающаяся
личность испытывала потребность в чтении как источнике дальнейшего
развития.

В настоящее время существует два направления обучения чтению детей
младшего школьного возраста: формирование читателя и приобщение к
литературе как особому виду искусства. Именно учитель способен
синтезировать эти направления при организации уроков литературного чтения.

Видеть, осознавать за прочитанным текстом присутствие личности автора, с
при сущим именно ему мировосприятием и понимание окружающего, со
свойственной ему гаммой чувств, ощущений жизни и отношением к ней -
непременно св-во умения читать. Чувство автора, принятие или непринятие его
позиции - истинная культура чтения.

Творческим чтением движет любознательность. Назначение работы учителя

способствовать перерастанию любопытства в любознательность, в
познавательную деятельность, помогать читателю не останавливаться на
запоминании фактов, а искать их логику, обусловленность, причинность. Таким
образом постепенно формируется привычка и навык полноценного вдумчивого
чтения и грамотный читатель.

Возможно ли это в раннем школьном возрасте? И возможно, и необходимо.

Детское «почему» - свидетельство активной познавательной работы ума и
сердца, интереса к миру в целом.

Учителю важно помнить, что чтение, мотивированное любознательностью,
педагогически особенно значимо, потому что становится для детей занятием
приятным и желанным.

Как же сделать, чтобы дети полюбили уроки литературного чтения, чтобы
интерес к чтению не угасал? И что делать, если младшие школьники не хотят
читать?

Эти вопросы, возникшие однажды, заставили меня поменять акценты в своей
педагогической деятельности: особое внимание уделяют формированию
читательского интереса и развитию полноценного восприятия худ. текста.

Целями моей работы по проблеме «Формирование читательского интереса»
являются:

- поиск путей развития интереса к книге и стремление к чтению;

- привитие обучающимся навыков чтения и формирование умения читать с

удовольствием;

- Создание системы организации творческих конкурсов и занятий с элементами
театрализации с целью развития обучающегося как читателя.

Работа по формированию читательского интереса осуществляется через
уроки литературного чтения, внеклассное чтение, сотрудничество с
библиотекой, клуб семейного чтения, литературные праздники.

Уроки внеклассного чтения представляют широкие возможности для
творчества детей, из познавательного развития. Это обсуждение книг,
конференции, устные журналы, конкурсы. Они проходят интересно, несут в себе
большой эмоциональный заряд.

Велика помощь библиотеки в воспитании читателя. Очевидно, что
пробудить интерес детей к творческому чтению способны только люди
творческие, сами испытывающие радость от общения с книгой, способны вести
диалог с автором. Когда учитель и библиотекарь - единомышленники и
работают вместе, это приносит ощутимые результаты.

У спех развития читательского интереса у детей зависит и от участия в
решении этой задачи родителей. Детям требуется «читающая» среда, книжное
окружение. Только на этой основе возникает желание читать, перерастающее в
глубокое духовную потребность. «Читающая» среда должна быть создана
прежде всего в семье.

Понимая значимость вышеизложенного, я организовала в классе клуб
семейного чтения «Книголюбы». Занятия проводятся один раз в четверть.
Готовясь к заседаниям клуба, родители вместе с детьми устраивают выставки
книг, поделок, рисунков, разучивают стихи, песни, инсценируют отрывки,
составляют кроссворды, загадки на литературные темы. Заранее даётся список
книг, которые рекомендуются прочитать. В конце заседания подводится итог,
награждаются победители в личном первенстве, в командном или семейном. В
конце учебного года подводятся итоги «Самая читающая семья». Эта работа
способствует привитию интереса к книге, формированию уважения к живому
слову, развитию творческих способностей, сплачивает родителей и детей.

Учёными давно установлена прямая связь между интересом к чтению и
воспитанием прочитанного. Методист Л.НРожuна писала, что «полноценное
восприятие художественного произведения не исчерпывается его пониманием.
Оно представляет собой сложный процесс, который непременно включает
возникновение того или иного отношения как к самому произведению, так и к
той действительности, которая в нём изображена».

Необученному читателю трудно прилагать усилия к раскрытию идей
произведения, и постепенно по этой причине развивается читательская
эмоциональная глухость, когда за словом не возникает образа, представления
или настроения. Читать становится неинтересно и скучно, читательская
деятельности затухает, человек взрослеет, но читателем не становится.

м с. Соловейчик говорит о необходимости учить детей «обдумывающему»
восприятию, умения размышлять над книгой.

Изучив работы учёных, дидактов, педагогов - исследователей и новаторов, я
разработала свою систему про ведения уроков литературного чтения, основой
которой является правило «вдумчивого чтения», представленное формулой "три П"

«Три П»: переживай, представляй, понимай прочитанное! Я думаю, что
полноценное восприятие художественного произведения осуществляется через
чувства, образы и мысли детей, возникающие у них на уроке. Процесс работы с
произведение - это обобщение, поиски и открытия истин, сотрудничество по
схеме ученики - учитель - автор.

Во время урока стараюсь воздействовать на слуховые, зрительные
анализаторы детей, вызывая у них разнообразную гамму чувств. Подход к
литературе как виду искусства дает в начальных классах широкие возможности
для развития разностороннего творчества как учителя, так и ученика. Творчески
раскрепощенные и эмоционально настроенные дети глубже чувствуют и
понимают прочитанное.

Неиссякаемым источником для речевого, интеллектуального и

правственного развития детей должен стать язык произведений нашей классики.
При изучении художественных произведений главное для меня
«исследование» языкового материала, частичный или всесторонний анализ
текст. Ясно, что прикосновение к текстам больших художников слова должно
быть предельно осторожным, вдумчивым, чутким. Особое внимание уделяю
урокам изучения поэтических произведений, на которых используют
музыкальные произведения, живопись и цветопись.

На сегодняшний день мною достигнуты некоторые положительные
результаты: во-первых, все дети моего класса показывают результаты техники
чтения выше нормы; во-вторых, все являются постоянными читателями сельской
и школьной библиотек; в-третьих, анкетирование, проведённое администрацией
школы, показало, что уроки литературного чтения для них самые любимые.

Важность и значимость такой работы очевидна. Подтверждаем сказанного
могут служить слова С.Лупана: «Привить ребёнку вкус к чтению - лучший
подарок, который мы можем ему сделать.»