Статья "Кейс-метод в начальной школе"

Кейс – метод в начальной школе.

           На сегодняшний день, данный метод широко используется в      средней школе, а в начальной школе делаются первые попытки.

         Актуальность внедрения «кейс-метода» в практику начального общего образования обусловлена тем, что формирование личности современного человека возможно лишь в том случае, если опыт проявления инициативы в решении посильных для конкретного возраста проблем развивать с детских лет. Будучи активным методом обучения, кейс-метод позволяет каждому обучающемуся проявить инициативу.

         Кейсовая  технология  (метод)  —  это  обучение  действием, т.к. формирование  компетенций происходит в активной  самостоятельной деятельности  учащихся  по  решению конкретных  жизненных   ситуаций. 

       Суть  кейс-метода  состоит  в  том,  что  учащиеся получают от учителя пакет документов (кейс), при помощи которых либо выявляют проблему и пути её решения, либо вырабатывают варианты выхода из сложной ситуации, когда проблема обозначена.  Содержание кейса обычно состоит из пакета специально подобранных в соответствии с дидактическими целями материалов. Это могут быть: газетные или журнальные статьи, содержащие реальные факты, фото- или видео событий, исторические справки, результаты социологических или иных исследований, отзывы экспертов, личные наблюдения автора кейса и прочее.

            Результатом работы   кейс – метода  в начальной школе могут быть:

·        Пересказ – демонстрация понимания темы на основе представления материалов из разных источников в новом формате: создание презентации, плаката, рассказа.

·         Планирование и проектирование – разработка плана или проекта на основе заданных условий.

·         Творческое задание – творческая работа в определенном жанре - создание стихотворения, видеоролика.

·         Оценка – обоснование определенной точки зрения.

·         Разные исследования – изучение различных явлений, открытий, фактов на основе уникальных онлайн источников.

          В силу небольшого жизненного опыта у учащихся младших классов, использование кейс-метода не находит широкого применения в начальной школе. Но хочется отметить, что технологии обучения на примере конкретной ситуации позволяет сформировать у детей 7-10 лет высокую мотивацию к учёбе. В своей практике я использую этот метод на уроках литературного чтения, окружающего мира и на занятиях по курсу внеурочной деятельности «Этикет и культура общения» начиная с 1 класса.  

     Рассмотрим реализацию данного метода на примере следующего  кейса, используемого мною на занятии:

Кейс «Добрый человек!»

Предмет: «Формирование доброты как высшей ценности».

Дидактическая линия: «Культура общения».

Тема: «Доброта».

Цель:  создать условия для формирования у  обучающихся   нового способа действий.

Понятия, проверяемые данным кейсом: «доброта», «добрые слова», «добрые мысли», «добрые поступки»

 Проблема: Зачем творить добро.

Ситуация. Притча

Вопросы:

• Почему Сашин отец так отреагировал на данную ситуацию?
• Что бы ты почувствовал, если бы оказался на месте Саши?
• Может ли маленький лосенок выжить без матери?
• Виноват ли мальчик в том, что лосиха оставила своего детеныша? 

Далее следует поиск различных вариантов разрешения проблемы. В помощь учащимся на этом этапе можно предложить информационный лист с необходимой дополнительной информацией.

Поиск вариантов разрешения ситуации.

• Как бы ты поступил в данной ситуации?
• Дочитай  в информационном листе рассказ А. Севастьянова и узнай, чем закончилась история с лосенком.
• Какие ошибки, совершенные в лесу, Сашка запомнил на всю жизнь?
• Объясни заголовок рассказа.

Наконец, в завершение учащиеся должны найти только  один вариант решения предложенной  проблемы. Затем делаются выводы, подводится итог. 

На этапе «Выводы. Обобщение» можно организовать работу в группах.

1. Найдите в словаре определение «добрый человек», выберите подходящую картинку.

2. Выберите карточки, на которых написаны слова, мысли, чувства и поступки доброго человека.

3. Выберите карточки с качествами доброго человека.

4. Соберите пословицы о доброте.

· Задание для 1 группы:

1. Найдите в словаре определение «друг», выберите картинку, где изображены настоящие друзья. Наклейте её на плакат .

2. Выберите подходящие определения

«настоящий друг» и наклейте их на плакат.

3. Выберите и наклейте на плакат карточки, на которых написано как поступает с друзьями добрый человек.

( Правила дружбы»)

4. Соберите пословицы о дружбе. Выберите карточки и наклейте на плакат.

·

· Задание для 3 группы:

План работы для 3  группы.

1. Найдите в словаре определение семьи, выберите подходящий стишок и наклейте его на плакат.

2. Выбери картинку, где изображена семья, в которой живёт доброта. Наклейте её на плакат.

3. Выберите и наклейте на плакат карточки, на которых написано как поступает в семье добрый человек. 

4. Какие добрые дела вы можете совершать дома постоянно? Выберите карточки и наклейте на плакат.

Используя различные информационные источники (информационный лист), больше узнайте  о лосях и подготовьте небольшое сообщение для одноклассников об этих замечательных животных.

Среди критериев оценки выделяют следующие:

1. Активность ребенка при обсуждении кейса.
2. Понимание темы обсуждения.
3. Оригинальность высказываний.

 В основе кейс - метода лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает: активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; построение образовательного процесса с учётом индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся. Технология обеспечивает возможность работы группы на едином проблемном поле.

Будучи активным методом обучения, кейс-метод позволяет каждому обучающемуся проявить инициативу, почувствовать самостоятельность в освоении теоретических положений и овладении практическими навыками. Важно, что данный метод формирует интерес, позитивную мотивацию к учебе, и, в конечном итоге, формирует метапредметные компетенции.