Концепция,
проблема и опыт реализации нравственного воспитания в начальной школе
А.В.
Иванова
(МОУ
«Гимназия № 19» г. Саранск).
В практике
педагогики, как впрочем, и в любой другой области человеческой деятельности,
лишь глубокое нравственное начало может служить основанием для создания
передового, прогрессивного. Нравственность в педагогике была и остаётся основой
для творческого поиска, направленного на совершенствование человеческой
личности. Ещё А. В. Луначарский писал о том, что очень важно, чтобы
педагог был самым универсальным, самым прекрасным человеком в государстве,
потому что он должен сделать из себя источник радостного перерождения для
маленьких людей, которые живут в процессе постоянного развития своих сил. В
этом высокое дело педагога и никакая другая профессия не ставит таких
требований к человеку.
Поэтому,
опираясь на опыт изучения нравственного воспитания, который отражается в трудах
таких учёных, как В. А. Сухомлинский, А. М. Архангельский, Н. М. Болдырев,
Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, И. Ф. Харламов и
другие, разработана и внедренаи в учебно-воспитательный процесс начальной школы
МОУ «Гимназия №19» авторская концепция нравственного воспитания младших
школьников посредством интеграции учебной и внеурочной деятельностей.
Применение данной
концепции влияет на эффективность учебно-воспитательной деятельности учащихся в
целом. Она представляет собой систему взглядов на процесс нравственного
воспитания младших школьников. Концепция базируется на аксиологическом и
деятельностном общеметодологических подходах, на интеграции учебной и
внеурочной деятельностей учащихся, на определении оптимальных педагогических
условий процесса нравственного воспитания, на применении специальных методов и
приемов нравственного воспитания.
Практическая
реализация концепции возможна в ходе интеграции учебной и внеурочной
деятельностей учащихся, которая организуется посредством следующих авторских
программ «Любительский театр, праздники» и «История родного края».
Образовательная
программа «Любительский театр, праздники» основана на требованиях к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования МОУ
«Гимназия № 19» г.о. Саранск, определяет акценты содержательной линии школы, а
именно духовно-нравственное развитие личности учащегося начальной школы.
Целью данного
курса является воспитание гармонически развитой и творчески активной личности
средствами театра.
Программа ориентирована на
развитие личности ребенка, на требования к его личностным и метапредметным
результатам, направлена на гуманизацию воспитательно-образовательной работы с
детьми, основана на психологических особенностях развития младших школьников.
Для современного
человека стало актуальным восстановление культурно-исторических связей с родным
краем, своей малой родиной.
Поэтому программа
«История родного края» нацелена на углубление и расширение
знаний учащихся о природе, истории и культуре родного края.
Задачи, которые мы
поставили в программе следующие:
Обучающие:
развитие познавательного интереса к изучению природы, истории, культуры родного
края.
Воспитательные:
формирование общественной активности личности, гражданской позиции, культуры
общения и поведения в социуме, навыков здорового образа жизни и т.п.
Развивающие:
развитие личностных качеств - самостоятельности, ответственности, активности,
аккуратности и т.д.
Практическая
направленность программы позволяет учащимся усваивать материал в деятельности.
Классификация
результатов внеурочной деятельности учащихся:
·
приобретение школьниками социальных
знаний;
·
-получение школьниками опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество,
культура, мир, знания, труд);
·
получение школьниками опыта
самостоятельного общественного действия.
Программа
данного курса включает:
- содержательный компонент – овладение детьми доступным их возрасту объёмом представлений и
понятий об окружающем мире: социальном устройстве общества, жизни народа,
истории страны, культуре, выработку правильных взглядов на факты общественной
жизни страны;
- эмоционально-побудительный
компонент – переживание личностью положительного эмоционального
отношения к усваиваемым знаниям, гордости за свой народ, за свой родной край;
уважение к историческому прошлому родной страны, к героям военных лет,
проявление интереса к сведениям о своей малой Родине, потребности расширить
свой кругозор, стремление участвовать в общественно - полезном труде;
- деятельный компонент – реализация эмоционально прочувствованных и осознанных знаний в
деятельности (оказание помощи взрослым, проявление заботы о старшем поколении,
желание отразить полученные знания в творческой, поисковой деятельности).
В
процессе реализации программы курса формируются компетенции:
1.
Ценностно-смысловая (формирование мировоззрения, определение смысла жизни,
ценностей, осознание своей миссии).
2.
Общекультурная (знание национальной и общечеловеческой культуры, воспитание
толерантности).
3.
Учебно-познавательная (способность получать знания; готовность к самообразованию,
осуществлению информационного поиска, к умению извлекать информацию из любого
источника).
4.
Коммуникативная (умение работать в команде, владение различными социальными ролями
в коллективе, умение себя представить).
5.
Социально-трудовая (знание роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя)
Реализация данной программы предполагает:
·
сформированность у учащихся устойчивого
интереса к истории своей семьи, малой Родины; уважительного и бережного
отношения к героям - землякам, к памятникам архитектуры и культуры, к природе
родного края;
·
проявление стремления к служению
Отечеству, активной жизненной позиции, интереса к познанию, стремления к
самовыражению и самореализации; инициативности и творчества в труде,
организованность, пунктуальность и требовательность к себе;
·
соблюдение норм культуры поведения,
общения.
·
По окончании изучения данного курса дети
могут продолжить начатую работу и в старших классах.
Концепция основывается также на определении оптимальных педагогических условий
процесса нравственного воспитания, на применении специальных методов и приемов
нравственного воспитания. А именно: мотивационных, содержательных, операционных.
Необходимо опираться на интересы учащихся и одновременно формировать мотивы
деятельности. Среди интересов на первом месте – познавательные. Развитию нравственных
качеств способствует мотивационный компонент деятельности, в основе которого
возникает потребность личности, которая становится мотивом при возможности ее
осознания и наличия соответствующего отношения. Мотив определяет возможность и
необходимость действия.
Важным в концепции
является применение методов изучения нравственного воспитания, к которым
относятся:
·
диагностический опрос;
·
анкетирование;
·
ранжирование;
·
эксперимент;
·
сравнение.
Нравственное
воспитание является важнейшей стороной формирования и развития личности ребенка.
Но необходимо помнить, что все усилия воспитать высоконравственную творческую
личность сведутся на нет, если они не ориентированы на отношение к человеку,
как к высшей ценности.
СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Аплетаев, М. Н. Система воспитания
личности в процессе обучения : монография / М. Н. Аплетаев. – Омск
: Изд-во Ом ГПУ, 1998.
2.
Бибина, О. А. Роль внеурочной деятельности в развитии детей с
недостатками слуха / О. А. Бибина, А. В. Иванова //
Современные проблемы изучения, обучения и воспитания детей с отклонениями в
развитии : Межвуз. сб. науч. тр. Вып. 7; Мордов. гос. пед. ин-т / под ред.
И. В. Чумаковой, Е. А. Шиловой. - Саранск, 2004.
3.Болдырев,
Н.И. Нравственное воспитание школьников. –
М. : Просвещение, 1979.
4.
Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность
школьников. Методический конструктор : пособие для учителя / Д.В. Григорьев,
П.В. Степанов. – М : Просвещение, 2010. - (Стандарты второго поколения).
5.
Иванова, А.В., Овчинникова, Л.В.
Программа по внеурочной деятельности «Любительский театр, праздники», -
Саранск, 2010.
6.
Ивенина, О.В., Иванова, А.В., Программа по
внеурочной деятельности «История родного края», - Саранск, 2011.
7.
Сухомлинский, В.А. Избранные
педагогические сочинения – М : 1980, т.2.
8.
Траймак, Д.И. Как сделать внеклассную
работу интересной. – М., 1999.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.