339472
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 6.900 руб.;
- курсы повышения квалификации от 1.500 руб.
Престижные документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ 50%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО сейчас!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 5201 выдана ООО "Инфоурок")

ИнфоурокИсторияДругие методич. материалыСтатья Конструктивистские подходы обучения на уроках истории

Статья Конструктивистские подходы обучения на уроках истории

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.

Глухова Татьяна Николаевна

учитель истории

КГУ «Средняя школа №10»

г. Петропавловск


Конструктивистские подходы обучения на уроках истории


 В основе современного конструктивизма в педагогике лежат идеи Д.Дьюи, Ж. Пиаже, Л.С. Выготского, Д.Брунера.  Основными принципами конструктивизма являются:  саморазвитие ребенка в специально подготовленной среде (М.Монтессори); также и педагогика Френе и Вальдорфа. Брунер считает, что в процессе обучения учитель должен в первую очередь вдохновить своих учеников  на новые открытия. Учитель и ученик  должны быть вовлечены в активный диалог. Задача учителя заключается в том, чтобы преподнести учащемуся информацию в таком виде, в котором она будет доступна обучаемому на данном этапе его развития. Учебный план должен быть организован “в виде спирали” так, чтобы ученик постоянно опирался на ранее приобретенные знания. [1]

Источник развития следует видеть не в обучающих действиях взрослых, но в саморазвитии и самосроительстве ребенка в его интерактивном взаимодействии со средой своего обитания. При этом «среда обитания» или обучающая среда - включает в себя и соответствующую культуру . [2]. 

Нет сомнений, что конструктивистское обучение неотъемлемая часть современной педагогической практики учителей. Такое обучение основано на том, что ученики вовлечены в процесс самообучения, а не пассивного получения информации. Прежде всего, ученики обучаются тому, как обучаться, пытаются изучить свои возможности в самостоятельном понимании темы.

На уроках истории и обществознания такой подход обучения способствует развитию критического мышления, создаются условия для формирования свободных, независимых и высоко мотивированных учеников.

Чтобы создать условия для конструктивистских действий учителя должны понимать, что это, прежде всего коллективная работа: в группах, мини группах, в парах. Изучение исторических фактов в такой среде становится динамичнее, идет сотрудничество и обмен мнениями. Ученики могут выполнять и индивидуально проблемные задания, но потом можно объединить их для совместного обсуждения.

На уроках истории интересными для учеников являются дискуссии, споры, исследовательская работа, решение проблемных вопросов, творческие задания. Учитель на таких уроках вступает в переговоры с учениками, но ни в коем случае не диктует, не навязывает свою точку зрения, он умело ведет учеников к результату, предоставляет материалы для исследования. Учитель должен создать условие, вызвать и облегчить обсуждение.

Основанное на проблеме изучение исторических событий начинается с предложения учителя, который ставит перед группами определенные проблемы или серию проблемных вопросов. Проблемы, как правило, принадлежат явлениям или событиям, о которых у учеников ограниченные представления, знания. Ученики начинают независимо размышлять, и обсуждать в группе свои суждения, далее происходит синтез информации, ученики пытаются прийти к общему решению и сделать вывод.

«Важным аспектом деятельности учителя является стремление понять, как отдельными учениками постигается тема, осознать необходимость работы с учениками в целях улучшения или реконструкции их понимания, а также - осознание того, что отдельными учениками восприятие темы может происходить довольно уникальным способом». [3]. 

Иногда на уроке возникают ситуации тупиков, когда ученик или группа учеников не может без взрослого решить проблемную ситуацию. Как в таких случаях действовать учителю? Учитель выстраивает «подмостки», «леса», создаёт вновь условия и среду, в которой ученики могут продвинуться дальше, действуя по ситуации.

Как показывает практика, чтобы на уроке добиться активности каждого ученика, необходимо продумать вопросы ко всем этапам урока, и при помощи каких приёмов активизировать с учениками дальнейшую беседу.

Определенное значение имеет продумывания критериев оценивания работы учеников при выполнении заданий. Оценка не должна быть нацелена на конечный результат, она должна охватывать весь процесс работы учеников. Совместное целеполагание повышает мотивацию на уроке, ученики осознают, что они уже знают, что могут сделать, как достичь результата. С целью эффективного оценивания учебных достижений учитель должен умело  использовать различные виды оценивания: формативное и суммативное.  Преподаватели должны рассмотреть оценку как непрерывный и интерактивный процесс, который измеряет достижение ученика, качество опыта обучения и программного обеспечения учебного курса. Обратная связь, созданная процессом оценки, служит прямым фондом для дальнейшего развития.

Каждый раз, когда идешь в класс, где тебя ждут ученики, то невольно задаешь себе вопрос «Как сегодня достучаться до каждого?». Ответ казалось бы, прост: дать ученику свободу в определении способа получения, восприятия, обработки и усвоения информации. При этом ученик должен активно развиваться и получать удовольствие от обучения.

К сожалению, некоторые педагоги еще работают старыми методами и расценивают учеников как беспомощное существо, которое ничего самостоятельно добиться не может, ему необходимо дать свой опыт, не хочет - навязать, заставить и пусть он этим пользуется, если понадобится, а может и не понадобится? Часто слышны такие утверждения учителей: «Все разжевала, в рот положила, а они ничего не понимают…». Это очень проблематично в современной школе, учителя разделились на два лагеря: одни быстро ломают себя, свои стереотипы и открыты ко всему новому, другие это учителя- консерваторы, они не хотят ни чего менять, потому, что по-старому понятнее, легче, привычнее.

И результат виден сегодня, многие вчерашние ученики наделены набором знаний в разных областях наук, и это не плохо, но как это применить знают немногие. Они не знают прежде всего себя, свои возможности и способности к обучению.

Конструктивистское обучение основывается на том, что «знание, как таковое, никогда не может быть передано от одного человека другому. … Единственный способ, каким образом организм может приобретать знание, это создавать его самому или конструировать его для себя. Деятельность преподавания должна рассматриваться, как попытка так изменить окружающую среду ученика, чтобы последний смог построить такие когнитивные структуры, которые хочет передать ему учитель» (Эрнст фон Глазенфельд). Другой классик математического конструктивизма П. Лоренцен пишет следующее: «мы только тогда что-либо понимаем, когда сами можем это создать».

Конструктивистская дидактика дает возможность рассматривать каждого ученика как уникального человека с уникальными потребностями и собственным видением тех или иных исторических фактов, явлений. Задача современного учителя создать условия, при которых ученик сам, взаимодействуя в социуме с другими, сможет расширить свой опыт, за счет проведения исследований, анализа, синтеза и других интеллектуальных операций.



Литература

  1. Bruner, J. (1990). Acts of Meaning. Cambridge, MA: Harvard University Press. p. 48

  2. Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень. Третье издание. www cpm. kz.   с.111   2012 г.

  3. Активные методы преподавания и обучения. www.cpm.kz. 2012 г.


Общая информация

Номер материала: ДВ-464694

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «История: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Анализ результатов образовательной деятельности в работе учителя истории»
Курс повышения квалификации «История и философия науки в условиях реализации ФГОС ВО»
Курс повышения квалификации «Достижение эффективности в преподавании истории на основе осуществления положений историко-культурного стандарта»
Курс повышения квалификации «Изучение русской живописи второй половины XIX века на уроках МХК в свете ФГОС ООО»
Курс повышения квалификации «Моделирование современных уроков истории»
Курс повышения квалификации «Теория и методика преподавания основ философии в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «История и теория этики в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Организация проектно-исследовательской деятельности в ходе изучения курсов истории в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Федеральный государственный стандарт ООО и СОО по истории: требования к современному уроку»
Курс повышения квалификации «Развитие ИКТ-компетенции обучающихся в процессе организации проектной деятельности при изучении курсов истории»
Курс повышения квалификации «Электронные образовательные ресурсы в работе учителя истории в контексте реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «История и обществознание: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Философия и история образования в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Политология: теория и методика преподавания в образовательной организации»

Благодарность за вклад в развитие крупнейшей онлайн-библиотеки методических разработок для учителей

Опубликуйте минимум 3 материала, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную благодарность

Сертификат о создании сайта

Добавьте минимум пять материалов, чтобы получить сертификат о создании сайта

Грамота за использование ИКТ в работе педагога

Опубликуйте минимум 10 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Свидетельство о представлении обобщённого педагогического опыта на Всероссийском уровне

Опубликуйте минимум 15 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данное cвидетельство

Грамота за высокий профессионализм, проявленный в процессе создания и развития собственного учительского сайта в рамках проекта "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 20 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Грамота за активное участие в работе над повышением качества образования совместно с проектом "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 25 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Почётная грамота за научно-просветительскую и образовательную деятельность в рамках проекта "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 40 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную почётную грамоту

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.