Статья "Личностные формирования в учебной деятельности младших школьников"

ЛИЧНОСТНЫЕ ФОРМИРОВАНИЯ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

     С поступлением в школу резко изменяется уклад жизни ребёнка, изменяются его отношения со взрослыми и сверстниками, в нём укрепляется сознание нового положения школьника, новых обязанностей в семье, в коллективе сверстников. Как было отмечено выше, ведущей деятельностью младшего школьника становится учение, которое существенно изменяет мотивы его поведения, открывает новые источники развития познавательных и нравственных сил. Психолог В. В. Давыдов указывает на несколько этапов такой перестройки. Прежде всего – этап первоначального вхождения ребёнка в новые условия школьной жизни. Основная масса детей психологически подготовлена к этому,  дети с радостью идут в школу, ожидая встретить здесь что – то необычное. Такая внутренняя позиция ребёнка имеет очень большое значение. Желанность новизны школьной жизни помогают ребёнку быстро принять требования школы, учителя, касающиеся правил поведения в классе, норм отношений с товарищами, распорядка дня, приготовления уроков дома, организации школьных уроков и др. Эти требования ребёнок воспринимает как общественно значимые и неизбежные. Внутренняя позиция ребёнка связана и с его общим положительным отношением к учебному процессу. Дошкольник свыкается с мыслью о необходимости учения: чтобы стать лётчиком, шофёром, поваром и т. д., т. е. тем, кем он хотел быть в играх,  нужны знания. Кроме того, интерес к тому, что такое школа, что в ней делают ребята, как проходят уроки, у детей появляется рано в результате их наблюдений за старшими братьями и сёстрами,  из рассказов взрослых и т. д. Всё это формирует определённое  отношение к будущему учению, и ребёнок тянется к знаниям вообще, к знаниям как таковым, имеющим общественную значимость и ценность. Таким образом, у детей складывается определённый взгляд на учение.

     В первое время школьник ещё не знаком с содержанием конкретных учебных предметов, у него нет познавательных интересов к самому учебному материалу. Они формируются в процессе изучения грамматики, математики и других предметов. Постепенно у детей складываются подлинные познавательные интересы как основа учебной деятельности. Если ребёнок проходит этот этап безболезненно, это свидетельствует о хорошей готовности к школе и исключает нежелательные негативные последствия. Психологи выделяют  основные типы трудностей, характерных для детей, начинающих учиться. Во – первых, это особенности нового школьного режима, которые требуют от ребёнка немалых волевых усилий, формирования устойчивых привычек, помогающих более успешно преодолевать усталость, объективные затруднения. Необходимо, чтобы родители и учитель чётко и понятно выражали новые требования к жизни и деятельности ребёнка, постоянно контролировали их выполнение, принимали меры поощрения и наказания с учётом возрастных психологических и индивидуальных особенностей детей. Во- вторых, первоклассники испытывают трудности во взаимоотношениях с учителем, с товарищами по классу, в семье. В глазах ребёнка учитель является не заместителем родителей, как это было в детском дошкольном учреждении. Учитель при всей возможной приветливости и доброте к детям выступает как авторитетный и строгий наставник, представитель общества, вооружённый средствами контроля и оценки, выдвигающий определённые правила поведения и пресекающий всякие отклонения от них. Педагог постоянно оценивает работу детей; позиция его такова, что ребёнок не может не испытывать некоторой робости перед ним. Первокласснику не всегда удаётся сразу привыкнуть к новому образу жизни: режиму, необходимости спокойно сидеть на уроках, чёткому исполнению всех указаний учителя по выполнению учебных действий. В результате одни дети становятся в школе чрезмерно скованными, а другие – развинченными. Иногда первоклассник теряется в новом окружении, что мешает формированию у него положительного отношения к школе. Разумеется, что педагогу следует предъявлять одинаковые требования ко всем детям, но в то же время он должен внимательно следить за индивидуальными особенностями выполнения этих требований разными детьми. Только на основе индивидуального подхода к детям можно выбирать конкретный способ воздействия на них с целью воспитания у всего коллектива первоклассников привычки спокойного, выдержанного поведения на уроках, соблюдения общего типа учебных занятий, деловитости при ответах на замечания учителя. Всё это, в конечном счёте, сводится к воспитанию доверия к учителю и его действиям, требованиям. Если учитель одинаково ровен и требователен ко всем детям, в классе складываются нормальные взаимоотношения учащихся, что, в свою очередь, создаёт хороший психологический фон для коллективной работы класса. В первые месяцы пребывания в школе младший школьник должен понять, что класс, а затем и школа – это не чужая ему группа людей, а доброжелательный и чуткий коллектив. Когда ребёнок становится школьником, его положение в семье меняется, что связано, прежде всего, с тем, как он выполняет свои новые непростые обязанности. Стремление родителей облегчить трудности ребёнка, в какой – то мере взять их на себя понятно, но рискованно. Приучать ребёнка к режиму «потихоньку» или выполнять за него часть заданий в надежде, что он «привыкает к школе» и потом всё будет делать сам, не лучший способ помощи. Наоборот, с самого начала школьной жизни важно чётко и однозначно показать ему, что входит в круг его обязанностей. Не следует бояться, что, требуя их выполнения, родители окажутся слишком строги. Первоклассник примет их с готовностью, если почувствует, что эти трудности нельзя обойти, что они присущи его новому положению. Добиться их выполнения – значит организовать жизнь ребёнка так, как необходимо для учебного труда, снижение же требований прибавляет первокласснику трудности. Младший школьник оценивается по его успехам в учёбе. Многие первоклассники начинают испытывать третий тип трудностей в середине учебного года. Дело в том, что в первые дни и недели процесс обучения обычно строится так, что дети получают те или иные готовые знания и определения, которые необходимо только запомнить и применять в нужных ситуациях. В этих случаях поле интеллектуального поиска ребёнка невелико, познавательная самостоятельность ограничена, что, в свою очередь, слабо формирует интересы к самому содержанию учебного материала. В результате у младших школьников нередко наступает апатия. Стремление учителей преодолеть её, внося в материал элементы внешней занимательности, желаемых результатов не даёт. Чтобы предупредить «насыщение» учением, нужно дать детям на уроках достаточно сложные учебно – познавательные задачи, «столкнуть» их с проблемными ситуациями, которые активизируют познавательную деятельность, формируют интерес к учению, приобщают к усвоению общих способов решения жизненных задач. Благодаря активной мыслительной деятельности дети могут сознательно усвоить нужные знания и умения. Следовательно, отношение к ребёнку в семье и его место в коллективе сверстников начинают определяться тем, как он учится. Этим отношением в значительной мере поддерживаются интересы школьника к учению как серьёзному, важному делу.

     Однако надо отметить, что воспитывающее значение обучения, его роль в становлении личности порой недооцениваются. В результате получается так: учение само по себе, а воспитание само по себе. Воспитание сводится к назиданиям по тому или иному поводу, к нравоучениям впрок, к осуждению тех или иных поступков. С самого начала обучения в школе возникает основное противоречие, которое является движущей силой развития в младшем школьном возрасте. Это противоречие между постоянно растущими требованиями, которые предъявляют учебная работа, учителя, коллектив к личности ребёнка, его вниманию, памяти, мышлению, и наличным уровнем психического развития, развития качеств личности. Требования всё время нарастают, а наличный уровень психического развития непрерывно подтягивается к уровню требований. Важнейшее воспитательное значение обучения, требующего от каждого ученика определённого отношения к работе коллектива, заключается в выполнении им определённых правил поведения в классе. Единые правила обязательны для всех. Координация работы каждого отдельного ученика с работой всего класса и наоборот требует подчинения всех и каждого определённым правилам. По своей природе эти правила являются общественно направленными по своему содержанию, в них отражаются общественно выработанные способы поведения, обеспечивающие, прежде всего, продуктивность работы всего классного коллектива.