Мотивация
учения и ее формирование у учащихся начальной школы.
Учение, лишенное всякого интереса и взятое только
силой принуждения, убивает в ученике охоту к овладению знаниями. Приохотить
ребенка к учению гораздо более достойная задача, чем приневолить.
К.Д. Ушинский
Каждый учитель
хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в
школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и
родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы
прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что
у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.
В чем
сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Как она развивается? Какие
педагогические средства можно использовать для формирования у учащихся
мотивации к получению знаний? Эти вопросы волнуют многих педагогов и родителей.
Уже в начальной
школе учебная мотивация становится достаточно большой проблемой для учителя —
дети отвлекаются, шумят, не следят за тем, что говорит учитель, не прилагают
достаточных усилий для выполнения классных и домашних заданий, любой ценой
стремятся получать хорошие оценки или, наоборот, начинают проявлять полную
апатию. Чем старше становится ученик, тем больше у него проблем, связанных с
нежеланием учиться. Стандартным способом является попытка стимулировать учебную
активность нерадивых учащихся плохими оценками, дети переживают, но и это не
всегда помогает.
Следует различать
понятия мотив и цель.
Цель
— это предвидимый результат, представляемый и осознаваемый человеком.
Мотив
- побуждение к достижению цели.
Мотивы
учения младших школьников
Познавательные
мотивы (овладение новыми знаниями, учебными
навыками, стремление школьников к самообразованию и направленность на
самостоятельное совершенствование способов добывания знаний)
· широкие
познавательные мотивы (ориентация на овладение
новыми знаниями — фактами, явлениями, закономерностями)
· учебно-познавательные
мотивы (ориентация на усвоение способов
добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний),
· мотивы
самообразования (ориентация на приобретение
дополнительных знаний и затем на построение специальной программы
самосовершенствования)
Социальные
мотивы (социальное
взаимодействие школьника с другими людьми)
· широкие
социальные мотивы (долг и ответственность, понимание социальной значимости
учения),
· узкие
социальные или позиционные мотивы (стремление занять определенную позицию в
отношениях с окружающими, получить их одобрение),
· мотивы
социального сотрудничества (ориентация на разные способы взаимодействия с
другим человеком)
Мотивы
учения младших школьников
Главная
задача школьного обучения – сформировать у детей
такой психологический механизм, который позволил бы им в дальнейшем осуществить
процесс самореализации, саморазвития, чтобы познавательная потребность не
угасала раз и навсегда ещё во время обучения в школе, чтобы она двигала ими в будущем,
и во взрослой жизни человек сохранил тягу к знаниям и получал бы удовлетворение
от этого.
Младший школьный
возраст имеет большие ресурсы формирования школьной мотивации учащихся. Важно
формировать у учащихся младших классов такие качества личности, которые
необходимы для жизни в новых условиях открытого общества: ответственности,
инициативности, самостоятельности, что возможно только при высоком уровне
школьной мотивации.
Главное
содержание мотивации в этом возрасте — «научиться учиться». Младший
школьный возраст — это тот период, в который происходит развитие школьной
мотивации, от которой зависит уровень познавательных способностей человека в
будущем.
Учебная
мотивация — это процесс, который запускает,
направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной
деятельности. Это сложная, комплексная система, образуемая мотивами, целями,
реакциями на неудачу, настойчивостью и установками ученика. Учение в школе —
это основной род деятельности ученика, и его основная цель — успешное усвоение
знаний и умений, необходимых для того, чтобы он смог их использовать в
дальнейшем для себя, а значит и для общества. Поэтому каждого ученика можно
оценить по тому, как он относится к учебе и каковы его собственные цели и
планы.
Пути
формирования учебной мотивации
Общий путь
формирования учебной мотивации заключается в том, чтобы способствовать
превращению широких побуждений учащихся в зрелую мотивационную сферу с
устойчивой структурой и доминированием отдельных мотивов.
Формированию
мотивации в целом способствуют:
ü •общая
атмосфера положительного отношения к учению, профессиональным знаниям;
ü включенность
учащихся в совместную учебную деятельность в коллективе учебной группы (через
парные, групповые, бригадные формы работы);
ü •построение
отношения «педагог- учащийся» не по типу вторжения, а на основе совета,
создания ситуаций успеха, использования различных методов стимулирования (от
похвалы, дачи дополнительных заданий на оценку, до жетонной системы, «солнышек»
и т.д.);
ü •занимательность,
необычное изложение нового материала;
ü •образная,
ярко звучащая речь, укрепление положительные эмоции в процессе учения;
ü •использование
познавательные игр, дискуссий, создание проблемных ситуаций и их совместное и
самостоятельное разрешение;
ü •построение
изучения материала на основе жизненных ситуаций, опыте самих педагогов и
учащихся;
ü •развитие
самостоятельности и самоконтроля учащихся в учебной деятельности,
планирования, постановки целей и реализации их в деятельности, поиске
нестандартных способов решения учебных задач.
Рекомендации
учителю для повышения школьной мотивации детей младшего школьного возраста
Рекомендации
составлены с учётом личностных особенностей учащихся младших классов и
ориентированы на основные этапы проведения урока, а также — на внеурочную
деятельность.
I.
Подготовительный этап урока включает в
себя:
1.Создание
эмоционально – психологической атмосферы урока через организацию атмосферы
доверия между учителем и учеником, а также благоприятных межличностных
отношений в классе.
2.Не навязывание
учебных целей «сверху». Важно последовательно отрабатывать с учащимися
постановку разных целей – близких, перспективных, простых, сложных. Важно,
чтобы цели были реально достижимы ( — Подумайте, ради чего вы хотите сегодня
работать на уроке; — Ответьте себе, удалось ли вам решить свою учебную задачу;
— Определите свои затруднения во время урока).
3.Выбор учителем
демократического стиля воздействия на учащихся.
4.Психологическое
поглаживание учеников: приветствие, проявление внимания взглядом, улыбкой,
кивком головы.
5.Применение
доступных детям видов массажа: поглаживающего, постукивающего, точечного
(самомассаж ушных раковин снимает тревожность, агрессивность и усталость;
массирование антистрессовой точки на тыльной стороне обеих кистей рук снимает
возбуждение нервной системы и действует успокаивающе).
II.Основной
этап урока предусматривает:
1.Постановку
учителем вопросов, подчёркивающих противоречия, новизну, важность, красоту и
другие отличительные качества объекта познания.
2.Создание
проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в
поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа,
умения видеть за отдельными фактами и явлениями их сущность и управляющие ими
закономерности.
3.Использование
дидактических и развивающих игр и упражнений, а также средств ТСО и
мультимедийные технологии.
4.Использование
постоянных и целенаправленных упражнений и заданий по развитию качеств, лежащих
в основе познавательных способностей: быстроты реакции, всех видов памяти,
мышления, внимания и воображения.
5.Соблюдение
соответствия учебных заданий возрастным ограничениям и наличию в них уровня
оптимальной сложности.
6.Связь нового
материала с усвоенными ранее знаниями для повышения заинтересованности в нём.
7.Включение в
середину урока физкультминутки и использование элементов психогимнастики:
выражение эмоций через движение.
III.На
этапе закрепления и проверки знаний необходимо:
1.Выявление даже
маленьких успехов учащихся.
2.Оценивание не
только недостатков, но и успехов учеников.
3.Полезно
показать, что знал и умел учащийся вчера, что – сегодня. Это даёт возможность
ребёнку увидеть своё продвижение, динамику в развитии.
4.Применение
групповых форм работы для проверки знаний: работа в парах, взаимопроверка,
использование «сигнальных кружков», рассказ задания друг другу.
5.Акцентирование
внимания при неудаче не на ошибке, а на недостатке приложенных усилий, при
этом, давая ребёнку понять, что общий уровень развития его способностей
достаточно высок, для того, чтобы справиться с этим заданием.
6.Исключение
ситуации соревнования. Лучше приучать школьников к анализу и сравнению своих
собственных результатов и достижений.
7.Выявление с
учениками причин ошибок и путей их исправления.
8.Важно не
сравнивать результаты учебной деятельности или отдельного ответа на
поставленный вопрос конкретного ребёнка с результатами других учащихся,
особенно успевающих детей.
9.Оценивание
конкретного ответа без перехода на личность учащегося.
10.Концентрация
внимания учащихся на продвижении вперёд, на переживании успеха в деятельности.
Во внеурочной деятельности
необходимо учитывать:
1.Принятие своих учеников независимо от
их учебных успехов.
2.Постоянное подчёркивание того, что
отношения в классе определяются не только успеваемостью, но и теми добрыми
делами, которые совершает ученик для других.
3.Изучение круга интересов ребят; выяснение,
чем может быть интересен каждый учащийся для одноклассников.
4.Проведение предметных олимпиад и
внеклассных занятий, выпуск познавательных газет «Это интересно».
5.Вовлечение учащихся и родителей в
предметную проектную деятельность: в разработку творческих работ, проектов и
презентаций.
6.Воспитывать и поддерживать в ученике
интерес, предоставляя ему возможность изучать и узнавать о своих интересах,
будь то динозавры, звёзды, цветы или многое другое.
7.Помощь ребёнку в нахождении связи между
учёбой в школе и его интересами. Часто причиной отсутствия школьной мотивации
является то, что ребёнок не находит никакой связи между учебной и своими
интересами и целями.
Литература
1. Статья
«Влияние личностных особенностей детей младшего школьного возраста на школьную
мотивацию», сайт «Учебно-методический портал http://www.uchmet.ru/library/material/134267/
2. Гуткина
Н.И., Печенков В.В. Динамика учебной мотивации учащихся от первого ко второму
классу // Вестник практической психологии образования. – 2005. – № 4(5)
октябрь-декабрь. – с. 16-22.
3. Ильин
Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2006. – 287с.
4. Локалова
Н.П. Школьная неуспеваемость: причины, психопрофилактика. – СПб.: Питер, 2009.
– 368с.: ил.
5. Микляева
А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность. Диагностика, профилактика,
коррекция. – СПб.: Речь, 2010. – 248с.
6. Сорокина
В.В. Психологическое неблагополучие детей в начальной школе. Диагностика и пути
преодоления. – 2-е изд. – М.: Генезис, 2007. – 191с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.