Статья на тему: "Дифференцированный подход в процессе обучения математике в начальных классах"

Дифференцированный подход

в процессе обучения математике в начальных классах

Учитель начальных классов

МБОУ гимназии №5

Наниева М.И.

Вопросу формирования самостоятельной и творчески активной личности уделяется много внимания в психолого-педагогической литературе, новом Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС). Однако в практике работы наблюдается недостаточная подготовка многих школьников к самостоятельной деятельности. Так, освоение того или иного материала на уроках математики часто проходит под непосредственным руководством учителя. Это облегчает школьникам путь к познанию, но недостаточно развивает самостоятельность мышления и творческую активность учащихся. В процессе обучения математике в начальных классах необходимо больше внимания уделять формированию у школьников умения работать самостоятельно.

Одним из важных видов самостоятельной деятельности является умение работать с источником информации. В процессе изучения математики должно быть сформировано умение извлекать нужную информацию из разных источников, включая текст учебника, ориентироваться в справочном материале и самостоятельно изучать доступный по сложности материал по учебнику.

Поскольку способности детей неодинаковы, необходимо включать учащихся в самостоятельную деятельность, связанную с выполнением дифференцированных заданий с учетом индивидуальных способностей и уровня подготовленности школьников.

Использование дифференцированных заданий является одним из важных условий формирования самостоятельности, способствует мобилизации внимания, позволяет развивать умения планировать работу, определять последовательность необходимых действий, проводить самооценку. Дифференцированные задания способствуют лучшему усвоению учебного материала той или иной темы для учеников с различной подготовкой, позволяют более сильным школьникам изучать материал на более высоком уровне, а слабым - легче усвоить новое. Например, сильным учащимся можно предложить задание: решить задачу; составить задачу, обратную данной, и решить ее. Для других учеников такое задание может оказаться непосильным, поэтому целесообразно предложить им здание с элементами помощи (карточки с рисунками, схемами, чертежами, словесными указаниями, содержащими программу действий).

Работая в  классе, где обучаются учащиеся разного уровня подготовки, приходится использовать дифференцированные задания. Учитывая возможности каждого ученика, я составила по математике разноуровневые задания по темам. Для этого всех учащихся класса по уровню умственных способностей условно разделила на три группы: слабую, сильную, среднюю. Задания в группах выполняются самостоятельно.

Задания под №1 выполняют учащиеся первой группы (слабые), задания под №2 выполняют учащиеся второй группы (средние),задания под № 3 выполняют учащиеся третьей группы (сильные). Первая группа, справившись  со своим заданием, переходят к следующим заданиям и т.д. Учащиеся третьей группы, выполнив задания, переходят к выполнению дополнительного задания под № 4, а если дополнительного задания учитель не предлагает, тогда помогают другим учащимся.

Тема: Числа 1 – 20

На доске записаны примеры

7 + 8         9 – 8           14 + 5
13 – 9        6 + 3          18 – 9
6 + 6         8 – 6           11 + 6

№1

Реши примеры.

№2

Составь и реши по два аналогичных  примера к каждому столбику.

№3

Составь из этих выражений три числовых неравенства, а затем в каждом неравенстве преобразуй левую часть так, чтобы получилось верное равенство.

Тема: Числа 21 – 100

На доске:

56 – 30          60+37 
42 + 7           30 – 8
29 – 15          50 – 24

№1

Реши примеры.

№2

Оставь примеры с обратными  действиями.

№3

Дополни каждый пример вторым действием, чтобы ответ был равен 100.

Тема: Нахождение периметра прямоугольника.

№1

Длина прямоугольника равна 8см, ширина 4 см. Найди периметр прямоугольника.

№2

Длина прямоугольника равна 8 см, а ширина в 2 раза меньше. Вычисли периметр прямоугольника разными способами.

№3

Длина прямоугольника равна 8 см, ширина 4 см. Найди периметр прямоугольника. Начерти прямоугольники с таким же периметром.

№4

Прямоугольник, длина которого равна 8 см, а ширина 4 см, Таня обложила счетными палочками. Длина счетной палочки рвана 2.

Тема: Доли

№1

От ворот до входа в школу 50 м. Ученик прошел 1/5 этого расстояния. Сколько метров осталось пройти ученику?

№2

Длина прямоугольника равна 8см. Ширина составляет ¼ длины. Найди периметр прямоугольника разными способами.

№3

Длина прямоугольника 5 см, а ширина 4 см. Мальчик  обвел цветным карандашом 1/5 периметра этого прямоугольника.  Сколько сантиметров осталось обвести мальчику?

№4

Длина прямоугольника равна 1 м, ширина составляет 1/5 длины. Найди сторону квадрата, периметр которого равен периметру этого прямоугольника.

Тема: Меры массы, меры длины

№1

Сравни:

4 км 750 м и 47 км 050 м
9 т 5 ц и 9 т 500 кг
8 м 5 дм  и 8 м 51 см
40 м и 40 см

№2

Яйцо страуса имело массу 1кг 500 г, а куриное яйцо 62 г. На сколько граммов яйцо страуса тяжелее куриного яйца?

№3

Вдоль первого участка, периметр которого равен 60 м 6 дм, расставили флажки на расстоянии 6 дм друг от друга. Вдоль второго участка, периметр которого равен 50 м, расставили флажки на расстоянии 5 дм друг от друга. После этого еще осталось 129 флажков. Сколько флажков было?

№4

Было когда-то на свете 25 оловянных солдатиков, которых сделали из старой оловянной ложки массой 123 г. Масса 24 солдатиков была одинакова. На двадцать пятого солдатика олова  немного не хватило. Какова масса последнего солдатика?

Тема: Решение уравнений.

№1

Реши уравнение:   х : 91= 7

№2

С числами  91, 7 и неизвестным х составь уравнение, где х является делителем. Реши его.

№3

С числами 91, 7 и неизвестным х составь уравнение, где  х является множителем. Составь задачу по этому уравнению. Реши ее.

Используя прием дифференцированного обучения, значительно повышается эффективность урока, активизируется познавательная  мотивация учебного процесса.  Учащиеся с интересом выполняют задания самостоятельно, ведь предложенные задания соответствуют их возможностям. Каждый стремится выполнить не только задание своей группы. Но и попробовать свои силы при выполнении более сложного задания.

Применение дифференцированных заданий способствует формированию более прочных знаний, умений и навыков, позволяет организовывать эффективную самостоятельную деятельность учащихся и целенаправленно управлять ею, дает возможность учитывать индивидуальные способности учащихся. Используя различные приемы и метода организации самостоятельной деятельности школьников, не следует забывать, что ученик должен быть подготовлен к выполнению соответствующей работы, в противном случае продуктивная деятельность школьников невозможна.

Умелая организация учителем самостоятельной работы поможет учащимся усваивать предметные знания, овладевать универсальными учебными действиями, готовиться к творческой и активной деятельности в процессе обучения, а значит, будет способствовать их личностному развитию.