Для всех учителей из 37 347 образовательных учреждений по всей стране

Скидка до 75% на все 778 курсов

Выбрать курс
Инфоурок Русский язык СтатьиСтатья на тему "Эффективные приемы повторения по русскому языку"

Статья на тему "Эффективные приемы повторения по русскому языку"

библиотека
материалов

А.Т.Аджиева,

Республиканский многопрофильный лицей-интернат для одаренных детей

Г.Махачкала





Эффективные приемы повторения

Повторение является одной из важнейших составных частей учебного процесса, одним из средств, обеспечивающих усвоение материала. Оно может осуществляться параллельно с изучением и закреплением нового материала (как элемент работы над новым материалом) и может проводиться на специальных уроках или на особых этапах урока. Повторением преследуются такие цели:

  • Установить связи между старым и новым

  • Систематизировать и обобщить материал

  • Восстановить и углубить знания и навыки учащихся

Хорошо организованное повторение не может проводиться от случая к случаю, оно должно быть систематическим. Повторение должно быть разнообразным по своим формам (это позволяет подойти к языковым фактам с разных сторон). Принципиально важно, чтобы оно проводилось на варьирующемся и усложняющемся материале, с элементами нового. Повторение одних и тех же комбинаций слов, предложений, правил, умственных действий противоречит особенностям детской психологии и потому не приносит пользы.

Довольно существенным требованием, предъявляемым к повторению, является экономичность его форм и синтез различных видов деятельности. Весьма экономным и вместе с тем эффективным приёмом является, например, изменение текста: поставить причастный оборот после определяемого слова; при помощи союза и присоединить однородный член к сказуемому; сделать предложение сложным бессоюзным (с двоеточием), сложным бессоюзным (с тире); включить вводные слова; включить обращения.

Экономна и такая форма повторения, как составление предложений по схемам, записанным учителем на доске. Например:

главн. + прид. вр. + главн. + прид. опред.;

два главн. + прид. уст. с деепр. об.

Для повторения теоретического материала чрезвычайно важно иная постановка вопросов, не такая, как при первичном изучении материала: тот же вопрос надо повернуть по-другому. Вот несколько примеров подобных вопросов по разным темам.

В связи с повторением имени существительного: «Какие существительные одного и того же склонения имеют разные окончания в винительном падеже?»; «Привести примеры существительных обозначающих действие, признак»; «Какова основа винительных, оканчивающихся на -ий, -ия, -ие»; «Чем отличается предложный падеж существительных на -ий, -ия, -ие от предложного падежа других существительных 1-го и 2-го склонения?»

При повторении имени прилагательного «Чем отличается имя прилагательное от имени существительного?»; «В чём они сходны?».

При повторении глагола: «Чем отличается глагол от имени существительно и прилагательного?»; «Чем отличается форма прошедшего времени от форм настоящего и будущего времени?»; «Какие глаголы не изменяются по лицам?»; «Что обозначает вид глагола?»

Такие вопросы служат не только повторению, но они заставляют думать, по-новому осмысливать грамматические факты.

С точки зрения задач, преследуемых повторением, выделяют следующие виды:

  • Опорное повторение (создающее перспективу в работе),

  • Повторение обобщающее, систематизирующее,

  • Регулярное повторение наиболее трудных для учащихся тем, предупреждающее забывание материала и ошибки в письме, повторение с целью закрепление умений и навыков.

Каждый из этих 3 видов повторения несёт свою специфику и свои разновидности

ОПОРНОЕ ПОВТОРЕНИЕ

Опорное повторение – это повторение того материала, хорошее знание которого обеспечивает понимание учащимся новой темы, быстрое овладение новыми для них умениями и навыками. Указанный вид повторения (иногда его называют перспективным) способствует более глубокому пониманию пройденного мат6риала. В тоже время оно органически связано с объяснениям нового материала. Так, в связи с темой «Однородные члены» следует хорошо повторить члены предложения. Прежде чем изучать сложносочиненное предложение с союзами, надо повторить главные члены предложения и типы простых предложений.

Опорное повторение, как правило, осуществляется или в виде небольшой практической работе (не обязательно письменной), или в виде фронтального опроса с последующим выполнением небольшого упражнения.

Материал, предназначенный опорного повторения, обычно распределяется между двумя-тремя уроками, предшествующими изучению новой темы. Иногда оно проводится на том же уроке, непосредственно перед ознакомлением учащихся с новым материалом. В отдельных, исключительных случаях, Если материал слишком запущен, опорному повторению посвящают специальный урок.

ОБОБЩАЮЩЕЕ ПОВТОРЕНИЕ

Обобщающее повторение выступает в двух разновидностях: как повторение попутное, или сопутствующее, и как повторение систематизирующее, заключительное.

По своему существу они сходны (везде производятся обобщение, только в разных масштабах, в разном объеме); по форме же проведения названные разновидности повторения резко отличаются.

Повторение попутное – это сопоставление изучаемого материала с материалом, ранее изученным, выявление сходств или различий в нем. Такое повторение всецело зависит от характера изучаемого грамматического материала; оно не нуждается в особых уроках, не требует большой затраты времени. Иногда для него требуется этап урока в 5-6 минут, а иногда такое повторение вклинивается в работу над новым материалов виде двух-трёх вопросов в ходе беседы по новой теме или в виде примеров на изученные правила, включаемых в задание по новой теме.

Например, знакомя учащихся с правописанием кратких причастий, учитель, естественно, должен будет повторить с ними правописание н и нн в кратких прилагательных. Устанавливается различие в написании кратких форм прилагательных причастий: в первом случае написания полных и кратких форм аналогичны, во втором – различны.

Данный вид повторения, подобно опорному, очень продуктивен и экономичен. Он отнимает мало времени, а эффект даёт хороший, так приводит в действие мысль учеников, заставляет их искать сходство, различия, подводит к обобщениям, вырабатывает систему знаний.

Ученики вполне могут усваивать новый материал и без попутного повторения, но оно позволяет подготовить учащихся обобщению и систематизации ранее пройденного и изучаемого в данный момент материала. Так, в связи с изучением видов глагола уместно бывает повторить такие орфографические темы, как чередование гласных и правописание приставок (особенно приставки с-: жечь – сжечь и т.д.). Для усвоения видов глагола повторение данных вопросов особого значения не имеет, но для более прочного усвоения чередующихся гласных и правописание некоторых приставок, а также усвоения связи между отдалёнными темами повторение данных вопросов имеет большое значение.

Возможности для попутного повторение очень большие. Даже в такой, казалось бы, бесперспективной теме, как «Имя числительное», при тщательном рассмотрении обнаруживаются возможности для повторения значительного количества уже изученных правил1, а именно:

Ь внутри слова (восьми, седьмой, четырьмя; двести, шести; пятью, двадцатью, третий);

Двойные согласные (одиннадцать, миллион);

Проверяемые и непроверяемые гласные (девятьсот, сорока, полтораста);

Непроизносимые согласные (шестнадцать, тридцать, двадцать);

Сложные слова с соединительными гласными и без них (в сопоставлении: семнадцать, пятьюстами, пятиэтажный, трёхъярусный);

Окончания существительных и прилагательных (без тысячи – о тысяче, пятым домом – в пятом доме, с третьим уроком – на третьем уроке).

Таким образом, на новом материале попутно повторяются многие из ранее изученных вопросов состава слова и частей речи. И делается это без особой затраты времени.

Аналогичным образом посредством включения специально подобранных примеров при изучении целого ряда тем может осуществляться трудных (непроверяемых и трудно проверяемых) орфограмм в корне слова: в связи с изучением склонений существительных (аллея, юбилей, сувенир), склонения прилагательных (обаятельный человек), при образовании прилагательных посредством суффикса -н- (от существительных апельсин, телефон, воробей, комар), суффиксов -онн-, -енн- (от слов революция, авиация, ремесло, искусства), суффикса -ск- (матрос, француз, январь, пассажир, Камчатка) и т.д.

При изучении многих тем удобно возвращаться к приставкам пре- и при-, используя для этого специально подобранный материал, например: при изучении имени существительного (препятствие, присутствие, приключение), имени прилагательного (привлекательный, причудливый, преступный), глагола (приберегать, приглашать, приглядеться). Большие возможности для попутного повторения морфологии открываются при изучении синтаксиса, о чём будет рассказать ниже.

Вместе с тем при организации попутного повторения надо проявлять и известную осторожность, чтобы второстепенный для данного урока не заслонил основного. Проводить его надо, не отвлекая внимания учащихся от главной темы.

Кроме того, обобщающее повторение осуществляется в форме специальной обобщающих уроков. Цель его – систематизировать материал. Здесь уже сопоставляются не отдельные факты, а целые большие группы фактов по изученной теме или ряду тем. Систематизация и обобщение – один из эффективных видов повторения, требующий, кстати, большой подготовительной работы и от учителя, и от учащихся. Детей надо сначала научить сопоставлять, сравнивать, после чего проводить систематизирующее повторение и обучать учащихся самостоятельному обобщению материала.

В систематизирующем повторении нуждается каждый раздел, каждая тема. Изучили учащиеся фонетику – производится группировка основных правил, так или иначе связанных с данным разделом: группировка звуков речи, различных случаев несоответствия букв и звуков, правил употребления ъ и ь.

Вместе с тем систематизируется материал разных тем и разделов, в какой-то мере связаны с различными темами курса и вполне естественно на определённом этапе объединить разрозненные части широкого правила, установить сходство и различия в них. Ученики должны сгруппировать случаи употребления н (в образованиях бесприставочных глаголов, в прилагательных с суффиксами -ан-, -ян-, -ин-, в кратких причастиях) и случаи употребления нн (образования от приставочных глаголов; прилагательные, образованные от существительных с основой на н, а так же с суффиксами -онн-, -енн-; слов на -ованный).

При систематизирующем повторении важное место на уроке занимает составление схем, таблиц (и работа по ним), группировка материала по сходству и различию.

Повторное с целью закрепления

Повторение с целью закрепления знаний и навыков очень разнообразно по своим формам и содержанию. К нему относится повторение в начале года, повторение в конце года, в конце каждой четверти, регулярное повторение отдельных, наиболее трудных в каждом классе (независимо от того, связаны они с темой или не связаны, поддаются систематизации или нет).

В закрепительном нуждаются обычно такие темы как состав слова или словообразование, части речи или члены предложения(разбор), правописание безударных гласных, слов с непроизносимыми согласными правописание падежных окончаний существительных и прилагательных, личных окончаний глагола, знаки препинания при обособленных оборотах, при прямой речи, перед союзом и и ряд других. При отсутствии регулярного закрепительного повторения такие тему окажутся неусвоенными.

Кроме того, к каждом классе есть свои проблемы, которые выявляются в письменных работах. Учитель должен знать эти проблемы, предупреждать о возможность отставания класса в самом начале, не давая ученикам забывать ничего важного. Нередко материал, предназначенный для закрепительного повторения, включается в разного рода тренировочные упражнения, в тексты для комментированного письма.

Для регулярного повторения учитель намечает также список трудных для написания слов, перечень определенных синтаксических конструкций и знаков препинания в них, трудные случаи грамматического разбора.

Чтобы согласовать разные виды повторения, равномерно распределить между уроками материал, нуждающийся в повторении, полезно составлять графики повторения (по темам или четвертям), в которых отражается содержание повторения на каждом уроке и необходимый для этого дидактический материал. При планировании и организации повторения необходимо постоянно помнить, что эффект от него бывает тем лучше:

1.чем богаче сопоставления и связи данной тему с другими темами.

2.чем шире обобщения

3.чем разнообразнее формы работы

4.чем больше будет насыщен материал типичными трудностями

5.чем чаще учитель будет возвращаться к плохо усвоенным темам

Если повторяется материал, основательно уже забытый учащимися, важно при повторении использовать таблицы, помогающие воспроизвести материал в определенной системе. Такова, например, таблица «Правописание нн и н в прилагательных»:

Телефон - телефонный

Революция–революционный

Ночь длинная-ночь длинна

  1. Кожа-кожаный

  2. Лебедь-лебединый

По данным таблицы легко и быстро можно повторить трудную для учащихся тему.

Повторение в конце года, в конце четверти характеризуется тем, что оно носит и обобщающе-систематизирующий характер, и закрепительный. Так, после изучения имени существительного и имени прилагательного в V классе один из уроков целесообразно посвятить правописание приставок и суффиксов данных частей речи. Чтобы теоретическую часть урока сделать предельно короткой, учитель записывает на доске следующий рабочий план:

Правописание

Приставок: гласные в приставках,

согласные,

приставка с-,

приставки на з(с),

ъ после приставок;

суффиксов: существительных: -ек- - -ик-,

-чик- - -щик-,

После шипящих;

прилагательных: -ан- - -ян-,

-ин-,

-онн-, -енн-

-к-, -ск-.

Учитель вызывает одного за другим учащихся, каждый из них рассказывает два-три пункта плана, подкрепляя ответ примерами. После такого повторения учащиеся выполняют практические упражнения.



















Курс повышения квалификации
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Проверен экспертом
Общая информация
Учебник: «Русский язык», Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др.
Тема: Синтаксис. Синтаксический разбор

Номер материала: ДБ-629795

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Русский язык и литература: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Методика написания учебной и научно-исследовательской работы в школе (доклад, реферат, эссе, статья) в процессе реализации метапредметных задач ФГОС ОО»
Курс повышения квалификации «Основы управления проектами в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «История и философия науки в условиях реализации ФГОС ВО»
Курс повышения квалификации «Деловой русский язык»
Курс профессиональной переподготовки «Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания русского языка как иностранного»
Курс повышения квалификации «Источники финансов»
Курс повышения квалификации «Психодинамический подход в консультировании»
Курс профессиональной переподготовки «Разработка эффективной стратегии развития современного ВУЗа»
Курс профессиональной переподготовки «Уголовно-правовые дисциплины: теория и методика преподавания в образовательной организации»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.