Статья на тему "Эффективные приемы повторения по русскому языку"

                                                                    А.Т.Аджиева,

                                        Республиканский многопрофильный лицей-интернат для одаренных детей      

                                                                             Г.Махачкала            

Эффективные приемы повторения

       Повторение является одной из важнейших составных частей учебного процесса, одним из средств, обеспечивающих усвоение материала. Оно может осуществляться параллельно с изучением и закреплением нового материала (как элемент работы над новым материалом) и может проводиться на специальных уроках или на особых этапах урока. Повторением преследуются такие цели:

·        Установить связи между старым и новым

·        Систематизировать и обобщить материал

·        Восстановить и углубить знания и навыки учащихся

       Хорошо организованное повторение не может проводиться от случая к случаю, оно должно быть систематическим. Повторение должно быть разнообразным по своим формам (это позволяет подойти к языковым фактам с разных сторон). Принципиально важно, чтобы оно проводилось на варьирующемся и усложняющемся материале, с элементами нового. Повторение одних и тех же комбинаций слов, предложений, правил, умственных действий противоречит особенностям детской психологии и потому не приносит пользы.

       Довольно существенным требованием, предъявляемым к повторению, является экономичность его форм и синтез различных видов деятельности. Весьма экономным и вместе с тем эффективным приёмом является, например, изменение текста: поставить причастный оборот после определяемого слова; при помощи союза и присоединить однородный член к сказуемому; сделать предложение сложным бессоюзным (с двоеточием), сложным бессоюзным (с тире); включить вводные слова; включить обращения.

       Экономна и такая форма повторения, как составление предложений по схемам, записанным учителем на доске. Например:

       главн. +  прид. вр. + главн. + прид. опред.;

       два главн. + прид. уст. с деепр. об.

       Для повторения теоретического материала чрезвычайно важно иная постановка вопросов, не такая, как при первичном изучении материала: тот же вопрос надо повернуть по-другому. Вот несколько примеров подобных вопросов по разным темам.

       В связи с повторением имени существительного: «Какие существительные одного и того же склонения имеют разные окончания в винительном падеже?»; «Привести примеры существительных обозначающих действие, признак»; «Какова основа винительных, оканчивающихся на -ий, -ия, -ие»; «Чем отличается предложный падеж существительных на -ий, -ия, -ие от предложного падежа других существительных 1-го и 2-го склонения?»

       При повторении имени прилагательного «Чем отличается имя прилагательное от имени существительного?»; «В чём они сходны?».

       При повторении глагола: «Чем отличается глагол от имени существительно и прилагательного?»; «Чем отличается форма прошедшего времени от форм настоящего и будущего времени?»; «Какие глаголы не изменяются по лицам?»; «Что обозначает вид глагола?»

       Такие вопросы служат не только повторению, но они заставляют думать, по-новому осмысливать грамматические факты.

       С точки зрения задач, преследуемых повторением, выделяют следующие виды:

·        Опорное повторение (создающее перспективу в работе),

·        Повторение обобщающее, систематизирующее,

·        Регулярное повторение наиболее трудных для учащихся тем, предупреждающее забывание материала и ошибки в письме, повторение с целью закрепление умений и навыков.

       Каждый из этих 3 видов повторения несёт свою специфику и свои разновидности

ОПОРНОЕ ПОВТОРЕНИЕ

Опорное повторение – это повторение того материала, хорошее знание которого обеспечивает понимание учащимся новой темы, быстрое овладение новыми для них умениями и навыками. Указанный вид повторения (иногда его называют перспективным) способствует более глубокому пониманию пройденного мат6риала. В тоже время оно органически связано с объяснениям нового материала. Так, в связи с темой «Однородные члены» следует хорошо повторить члены предложения. Прежде чем изучать сложносочиненное предложение с союзами, надо повторить главные члены предложения и типы простых предложений.

             Опорное повторение, как правило, осуществляется или в виде небольшой практической работе (не обязательно письменной), или в виде фронтального опроса с последующим выполнением небольшого упражнения.

       Материал, предназначенный опорного повторения, обычно распределяется между двумя-тремя уроками, предшествующими изучению новой темы. Иногда оно проводится на том же уроке, непосредственно перед ознакомлением учащихся с новым материалом. В отдельных, исключительных случаях, Если материал слишком запущен, опорному повторению посвящают специальный урок.

ОБОБЩАЮЩЕЕ ПОВТОРЕНИЕ

       Обобщающее повторение выступает в двух разновидностях: как повторение попутное, или сопутствующее, и как повторение систематизирующее, заключительное.

       По своему существу они сходны (везде производятся обобщение, только в разных масштабах, в разном объеме); по форме же проведения названные разновидности повторения резко отличаются.

       Повторение попутное – это сопоставление изучаемого материала с материалом, ранее изученным, выявление сходств или различий в нем. Такое повторение всецело зависит от характера изучаемого грамматического материала; оно не нуждается в особых уроках, не требует большой затраты времени. Иногда для него требуется этап урока в 5-6 минут, а иногда такое повторение вклинивается в работу над новым материалов виде двух-трёх вопросов в ходе беседы по новой теме или в виде примеров на изученные правила, включаемых в задание по новой теме.

       Например, знакомя учащихся с правописанием кратких причастий, учитель, естественно, должен будет повторить с ними правописание н и нн в кратких прилагательных. Устанавливается различие в написании кратких форм прилагательных причастий: в первом случае написания полных и кратких форм аналогичны, во втором – различны.

       Данный вид повторения, подобно опорному, очень продуктивен и экономичен. Он отнимает мало времени, а эффект даёт хороший, так приводит в действие мысль учеников, заставляет их искать сходство, различия, подводит к обобщениям, вырабатывает систему знаний.

       Ученики вполне могут усваивать новый материал и без попутного повторения, но оно позволяет подготовить учащихся обобщению и систематизации ранее пройденного и изучаемого в данный момент материала. Так, в связи с изучением видов глагола уместно бывает повторить такие орфографические темы, как чередование гласных и правописание приставок (особенно приставки с-: жечь – сжечь и т.д.). Для усвоения видов глагола повторение данных вопросов особого значения не имеет, но для более прочного усвоения чередующихся гласных и правописание некоторых приставок, а также усвоения связи между отдалёнными темами повторение данных вопросов имеет большое значение.

       Возможности для попутного повторение очень большие. Даже в такой, казалось бы, бесперспективной теме, как «Имя числительное», при тщательном рассмотрении обнаруживаются возможности для повторения значительного количества уже изученных правил¹, а именно:

       Ь внутри слова (восьми, седьмой, четырьмя; двести, шести; пятью, двадцатью, третий);

       Двойные согласные (одиннадцать, миллион);

       Проверяемые и непроверяемые гласные (девятьсот, сорока, полтораста);

       Непроизносимые согласные (шестнадцать, тридцать, двадцать);

       Сложные слова с соединительными гласными и без них (в сопоставлении: семнадцать, пятьюстами, пятиэтажный, трёхъярусный);

       Окончания существительных и прилагательных (без тысячи – о тысяче, пятым домом – в пятом доме, с третьим уроком – на третьем уроке).

       Таким образом, на новом материале попутно повторяются многие из ранее изученных вопросов состава слова и частей речи. И делается это без особой затраты времени.

       Аналогичным образом посредством включения специально подобранных примеров при изучении целого ряда тем может осуществляться трудных (непроверяемых и трудно проверяемых) орфограмм в корне слова: в связи с изучением склонений существительных (аллея, юбилей, сувенир), склонения прилагательных (обаятельный человек), при образовании прилагательных посредством суффикса -н- (от существительных апельсин, телефон, воробей, комар), суффиксов -онн-, -енн- (от слов революция, авиация, ремесло, искусства), суффикса -ск- (матрос, француз, январь, пассажир, Камчатка) и т.д.

       При изучении многих тем удобно возвращаться к приставкам пре- и при-, используя для этого специально подобранный материал, например: при изучении имени существительного (препятствие, присутствие, приключение), имени прилагательного (привлекательный, причудливый, преступный), глагола (приберегать, приглашать, приглядеться). Большие возможности для попутного повторения морфологии открываются при изучении синтаксиса, о чём будет рассказать ниже.

       Вместе с тем при организации попутного повторения надо проявлять и известную осторожность, чтобы второстепенный для данного урока не заслонил основного. Проводить его надо, не отвлекая внимания учащихся от главной темы.

       Кроме того, обобщающее повторение осуществляется в форме специальной обобщающих уроков. Цель его – систематизировать материал. Здесь уже сопоставляются не отдельные факты, а целые большие группы фактов по изученной теме или ряду тем. Систематизация и обобщение – один из эффективных видов повторения, требующий, кстати, большой подготовительной работы и от учителя, и от учащихся. Детей надо сначала научить сопоставлять, сравнивать, после чего проводить систематизирующее повторение и обучать учащихся самостоятельному обобщению материала.

       В систематизирующем повторении нуждается каждый раздел, каждая тема. Изучили учащиеся фонетику – производится группировка основных правил, так или иначе связанных с данным разделом: группировка звуков речи, различных случаев несоответствия букв и звуков, правил употребления ъ и ь.

       Вместе с тем систематизируется материал разных тем и разделов, в какой-то мере связаны с различными темами курса и вполне естественно на определённом этапе объединить разрозненные части широкого правила, установить сходство и различия в них. Ученики должны сгруппировать случаи употребления н (в образованиях бесприставочных глаголов, в прилагательных с суффиксами -ан-, -ян-, -ин-, в кратких причастиях) и случаи употребления нн (образования от приставочных глаголов; прилагательные, образованные от существительных с основой на н, а так же с суффиксами -онн-, -енн-; слов на -ованный).

       При систематизирующем повторении важное место на уроке занимает составление схем, таблиц (и работа по ним), группировка материала по сходству и различию.

                                               Повторное с целью закрепления

Повторение с целью закрепления знаний и навыков очень разнообразно по своим формам и содержанию. К нему относится повторение в начале года, повторение в конце года, в конце каждой четверти, регулярное повторение отдельных, наиболее трудных в каждом классе (независимо от того, связаны они с темой или не связаны, поддаются систематизации или нет).

            В закрепительном нуждаются обычно такие темы как состав слова или словообразование, части речи или члены предложения(разбор), правописание безударных гласных, слов с непроизносимыми согласными  правописание падежных окончаний существительных и прилагательных, личных окончаний глагола, знаки препинания при обособленных оборотах, при прямой речи, перед союзом и и ряд других. При отсутствии регулярного закрепительного повторения такие тему окажутся неусвоенными.

            Кроме того, к каждом классе есть свои проблемы, которые выявляются в письменных работах. Учитель должен знать эти проблемы, предупреждать о возможность отставания класса в самом начале, не давая ученикам забывать ничего важного. Нередко материал, предназначенный для закрепительного повторения, включается в разного рода тренировочные упражнения, в тексты для комментированного письма.

            Для регулярного повторения учитель намечает также список трудных для написания слов, перечень определенных синтаксических конструкций и знаков препинания в них, трудные случаи грамматического разбора.

            Чтобы согласовать разные виды повторения, равномерно распределить между уроками материал, нуждающийся в повторении, полезно составлять графики повторения (по темам или четвертям), в которых отражается содержание повторения на каждом уроке и необходимый для этого дидактический материал. При планировании и организации повторения необходимо постоянно помнить, что эффект от него бывает тем лучше:

1.чем богаче сопоставления и связи данной тему с другими темами.

2.чем шире обобщения

3.чем разнообразнее формы работы

4.чем больше будет насыщен материал типичными трудностями

5.чем чаще учитель будет возвращаться к плохо усвоенным темам

Если повторяется материал, основательно уже забытый учащимися, важно при повторении использовать таблицы, помогающие воспроизвести материал в определенной системе. Такова, например, таблица «Правописание нн и н в прилагательных»:

нн	Н
1)    Телефон - телефонный 2)    Революция–революционный 3)    Ночь длинная-ночь длинна	1)    Кожа-кожаный 2)    Лебедь-лебединый

По данным таблицы легко и быстро можно повторить трудную для учащихся тему.

Повторение в конце года, в конце четверти характеризуется тем, что оно носит и обобщающе-систематизирующий характер, и закрепительный. Так, после изучения имени существительного и имени прилагательного в V классе один из уроков целесообразно посвятить правописание приставок и суффиксов данных частей речи. Чтобы теоретическую часть урока сделать предельно короткой, учитель записывает на доске следующий рабочий план:

                                               Правописание  

Приставок: гласные в приставках,

                       согласные,

                        приставка с-,

                        приставки на з(с),

                        ъ после приставок;

суффиксов: существительных:           -ек- - -ик-,

                                                                       -чик- - -щик-,

                                                                       После шипящих;

                        прилагательных:             -ан- - -ян-,

                                                                       -ин-,

                                                                       -онн-, -енн-

                                                                       -к-, -ск-.

Учитель вызывает одного за другим учащихся, каждый из них рассказывает два-три пункта плана, подкрепляя ответ примерами. После такого повторения учащиеся выполняют практические упражнения.