Статья на тему "Формирование гражданской позиции у учащихся на уроках истории"

Тема: «Формирование активной гражданской позиции школьников на уроках истории, в условиях реализации новых образовательных стандартов Донецкой Народной Республики»

Актуальность:

 На современном этапе развития Донецкой Народной Республики особенно актуален вопрос о гражданско-патриотическом воспитании учащихся на уроках истории и во внеклассной деятельности. Именно уроки истории всегда были призваны способствовать формированию гражданской позиции, а извлекая уроки из истории, можно строить и прогнозировать будущее.

Наиболее интенсивно становление гражданской позиции осуществляется в старшем подростковом возрасте, поскольку в этот период происходит переход от внешнего управления поведение человека к внутреннему самоуправлению. Формирование у старших подростков психологической готовности к самоопределению связано с развитием у них устойчивых представлений об окружающем мире, о своем предназначении в жизни. Возникает потребность в самоутверждении, способности выступать в равноправные отношения с окружающими взрослыми, что и является основой формирования гражданской позиции личности.

Основываясь на исследованиях А.В. Мудрика, И.Л. Судаковой, Л.Н. Щербаковой, М.И. Шиловой, Н.Е. Щурковой и других ученых, можно выделить три основных компонента в структуре гражданской позиции: познавательный, мотивационно-ориентировочный, поведенческий.

Поэтому я внедряю те формы и методы работы, которые позволили закрепить поведенческий компонент в вопросе формирования активной гражданской позиции, а именно: применение знаний о гражданственности, социальной роли гражданина на практике; осознанное участие в общественно-полезной деятельности, настойчивость, упорство в достижении

Что же такое гражданская позиция? Активная гражданская позиция – это осознанное участие человека в жизни общества, которое отражается в его сознательных реальных действиях и поступках в отношении к окружающему миру. Данные действия и поступки направлены на реализацию общественных ценностей, но только при разумном соотношении личностных и общественных интересов.

 На основе анализа философской, политологической, психолого-педагогической литературы, учитывая педагогический опыт работы и понимание потребности юных граждан быть свободными членами общества, подготовленными к жизни в условиях рыночных отношений, конкуренции, политического и идеологического плюрализма можно выделить следующие условия, обеспечивающие становление гражданской позиции подростков на уроках истории и обществознания:

-реализация государственного образовательного стандарта общего образования в области «истории», направленного на знакомство и усвоение учащимися знаний гражданского характера, на осознание ими «малой родины» как социально и личностно значимой ценности (знание истории Донбасса и законов государства);

- закрепление полученных знаний граждановедческого характера и социального опыта в деятельности организации школьного самоуправления.

Успешная учебная мотивация на уроке способствует формированию активной гражданской позиции учащихся, способствует познавательной деятельности на уроке, вовлекает школьников исследовательскую работу.

Где же истоки учебной мотивации? На какие «кнопочки» можно нажимать, к каким внутренним источникам активности ребенка подключаться, для того чтобы побуждать его к учебному труду? Перечень некоторых источников учебной мотивации:

·        Интерес к информации (познавательная потребность).

·        Интерес к способу действия.

·        Интерес к людям, организующим процесс или участвующим в нем.

·        Потребность в самовыражении и (или) самопрезентации.

·        Потребность в самообразовании и (или) самовоспитании.

·        Актуализация творческой позиции.

·        Осознание значимости происходящего для себя и других.

·        Потребность в социальном признании.

·        Избегание наказания (физического или морального).

         Отдельно взятый урок не может иметь всех особенностей учебного процесса, на уроке могут быть решены лишь отдельные, ограниченные задачи осуществления учебного процесса. Зачастую учебный процесс проходит для ученика (иногда и для учителя) как простая последовательность мало связанных друг с другом уроков.  Поэтому структура каждого отдельного урока определяется целью и местом этого урока в системе уроков по изучению учебной темы. Для учебной темы можно указать единую, общую структуру.

1 этап – Установочно-мотивационный (1 тип урока). На этом этапе учащиеся должны осознать основную цель изучения учебной темы, её место и роль в общем образовании, её практическое и теоретическое значение. Учитель рассказывает историю возникновения и развития понятий, которые будут изучены в теме; указывает, какие знания и умения ранее пройденного материала понадобятся при изучении данной темы. При этом учитывается субъектный опыт учащихся. Учитель сообщает организационную структуру изучения темы, сколько уроков отведено на изучение темы, сроки её завершения, перечисляет основные элементы темы.

2 этап – Содержательно-поисковый(2 тип урока). На этом этапе учащиеся усваивают знания, овладевают умениями и навыками (действиями), входящими в содержание данной темы.

3 этап – Рефлексивно-оценочный (3 тип урока). На этом этапе происходит обобщение изученного материала и подведение итогов работы учащихся по данной теме. Главная цель этапа – развитие у учащихся рефлексивной деятельности, самоанализа, способности к обобщению, формированию адекватной самооценки. Термин “неуспевающий ученик”, “неуспеваемость” не употребляются вовсе, они заменяются словосочетанием “выполнил работу”, “сдал тему”. Такая терминология сдвигает оценку с личности ученика (неуспевающий – неспособный) на оценку его работы.

На проведение Установочно-мотивационного этапа урока на усмотрение учителя отводится от 15 до 30 минут. Цели изучения темы разрабатываются в соответствии с государственным образовательным стандартом – овладение методами научного познания мира. Цели изучения темы ученик получает от учителя в готовом виде или активно их формирует на уроке – все зависит от уровня развития учащихся. Главное, чтобы цели изучения темы были понятны и приняты, став побудительной силой, превратились в мотив. Учитель, мотивируя учащихся на изучение темы, показывает её значимость для получения образования в целом; её место и роль в изучении учебного предмета, других наук; теоретическое и практическое значение учебной темы, возможность использовать свои знания в жизни. Опыт показывает: эта часть самая трудная для подготовки

Свобода выбора дает ситуацию, где ученик испытывает чувство  хозяина. А выбрав действие, человек испытывает гораздо большую ответственность за его результаты. В моем арсенале имеется разнообразие форм и методов организации деятельности учащихся, где учащимся предоставляется свобода выбора.

Педагогические технологии, используемые на уроке истории:

1.     технология оценки события глазами разных людей – рассмотрение исторических фактов и их нравственное осмысление с позиции различных личностей, социальных групп, очевидцев, публицистов, историков;

2.     технология переноса в изучаемую эпоху или событие;

3.     технология «Имя в истории» - обнаружение духовной связи своего имени с именами, которые хранит история человечества;

4.     технология оценки величия человека, исходя из нравственных критериев – рассмотрение поведения человека в соответствии с системой ценностей того общества, в котором он жил, и системы личных ценностей;

5.     технология бинарного урока – поиск интегрирующей основы при рассмотрении исторических событий учителями разных предметов;

6.     технология духовного эпицентра – рассмотрение исторических объектов, через которые проходили разные исторические события на протяжении всей истории их существования;

7.     технология выхода на вечную тему – поиск вечных тем, затрагиваемых историей и ее реальными лицами.

Содержательная  и процессуальная части, а также характеристика уровней процесса формирования гражданской позиции личности и степени проявления мотивации как критерия эффективности и динамичности исследуемого процесса зафиксированы в технологической карте, представленной в виде таблицы .

Методы и приемы	Беседа репродук­тивного образного уровня (Кто? Что? Где? Когда? Как ты представляешь...? Для чего нужен..? Что было интересно…? Что было ново?..) Мето­дика не­окон­ченных пред­ложений и т.п.	Тест (понятийный, с рефлексивной со­ставляющей). Уст­ный опрос и пись­менный опрос в со­ответствии с уров­нем знаний, методы работы с условно-графической на­глядностью и т.п.	Беседа проблемного характера (Во­про­сы: почему? Как вы считаете? Аргу­мен­ти­руйте свою позицию). ПОПС - формула. Живая линия. Шкала мне­ний. Эссе. Само­оценка и т.п.		Проектная дея­тельность (прояв­ление личност­ного отношения в деятельности), и т.п.
Технологическая карта процесса формирования гражданской позиции ученика Таблица 1 Показатели процесса формирования гражданской позиции / методы и приемы их достижения I уровень II уровень III уровень IV уровень 1 2 3 4 5 ЗЗнания Усваивает факты относительно ценностей, узнает и воспроизводит их Выделяет из суммы фактов явление, соотносимое с цен­ностью, понимает его суть; владеет понятием, описы­вающим это явле­ние и может харак­теризовать при­знаки Понимает законо­мерности проявле­ния ценности в жиз­ни людей, в связи с чем отсле­жи­вает и объясняет причинно-следст­венные связи, видит их прояв­ления в ре­аль­ной жизни Воспринимает ценность как норму жизни общества, что трансформиру­ется в личност­ную ценностную плоскость как сформирован­ность ценностного ориентира ЦЦенности	Проявление уровня интереса к ценности: пред­ставляю я себе ценность? Мне она интересна? Хотел бы узнать о ней больше?	Принятие сущно­сти ценности как общественно зна­чимой. Анализ сущности: я хочу это понять? Почему у меня такая пози­ция?	Анализ собствен­ного отношения к ценности, опреде­ление собственного жизненного ориен­тира: у меня есть (нет) свое отноше­ние к этой ценно­сти? Почему …? И т. п.		Принцип жизни: я буду всегда по­ступать в соответ­ствии с этой цен­ностью. Способ­ность обосновать и отстаивать убе­ждение
Методы и приемы	Приемы создания ситуации нравст­венного пережи­вания, ситуации удивления, зани­мательности. Ан­кетирование, на­блюдение, беседа, методика неокон­ченных предло­жений и т.п.	Анализ опыта жиз­ненных ситуаций, проблемных ситуа­ций, беседа, анкети­рование, метод не­оконченных пред­ложений, ранжиро­вание и т.п.	Игровые ситуации, моделирование, учебное проектирование, социальное проектирование, наблюдение, методы самооценки и т.п.
1	2	3	4	5
Опыт деятель­ности	Опыт умозри­тельный: в жизни и деятельности других людей за­мечает проявле­ния ценности, де­монстрирует зна­ния о том, как другой человек отстаивает свои принципы и цен­ности	Первичный опыт: попытки воспроиз­водить опыт других людей. Пытается под руководством учителя анализиро­вать и оценивать свои действия	Вторичный опыт: попытка осмысле­ния и использова­ния собственного опыта, соотнесение себя с образцом и нормой. При побу­ждении учителя анализирует и кор­ректирует процесс достижения цели		Привычка пове­дения, реальное воплощение в жизни: личность всегда отстаивает ценность, по­сколь­ку она соот­носится с её убе­ждениями. Само­стоя­тель­но фор­мули­рует цели, контролирует процесс достиже­ния, вносит кор­рективы
Методы и приемы	Работа с докумен­тами и историче­скими источни­ками, эмпирическая беседа (на­пример: прочи­тайте речь Пе­рикла. Какую ценность он от­стаивает? Т.п.)	Ролевая ситуация: выступление от име­ни историче­с­кого персонажа (мо­тивация на ре­про­дуктивном уровне: подражание общему действию), работа с докумен­тами. Методы взаимо­­о­це­ни­вания, т.п.	Самостоятельная работа с докумен­тами проблемного характера. Учебный суд. Доклад. Рефе­рат. Метод неокон­ченных предложе­ний. Методы само­оценки и взаимо­оценивания и т.п.		Социальное про­ектиро­вание, учебное проекти­ро­вание, исследо­вание, методы са­мо­оцен­ки, на­блю­дение и т.п.

Рассматривая проблему реализации технологии и анализа результативности её внедрения, мы выделяем 4 уровня процесса формирования гражданской позиции в соответствии с возрастным подходом и определяем их достижение учащимися по показателям: 1-2 уровни-5-7-е классы  (младший  подросток),  III  уровень  – 8-9-е классы (старший подростковый возраст), IV уровень – 10-11-е классы (юность). При этом учитываем, что в процессе обучения, особенно при изуче­нии общественных дисциплин, ученик может достигать различных уровней по разным показателям. Процесс формирования гражданской позиции ученика завершается проявлением IV уровня по всем показателям.

Практическая часть предполагает умение учащихся пользоваться нормативной правовой базой Республики и применять усвоенные знания в самостоятельной проектной деятельности. На занятиях моделируются реальные жизненные ситуации окружающего социума, в ходе которых учащиеся приобретают навыки анализа, поиска альтернативных решений, принятия взвешенных решений, за которые необходимо нести ответственность. Меня как обществоведа волнуют вопросы, связанные с воспитанием патриотизма и формирование у учащихся гражданских позиций. Я считаю, что воспитание любви к Родине и формирование достойного гражданина должны стать основными составляющими в учебно-воспитательной работе школы. Здесь очевидны огромные возможности краеведческой деятельности, которая позволяет воспитывать патриота и гражданина не на абстрактных идеалах, а на конкретных примерах, приобщать ребят к культурному наследию страны и «малой родины

За правильными словами человека о Родине должны стоять такие же правильные поступки. Чтобы слова стали убеждениями, они должны быть прожиты в деятельности, соответствующей возрастным особенностям человека и его возможностям. Когда за словами человека видны его поступки, мы говорим об ответственности личности, о его гражданской позиции.

Основой воспитания гражданственности является вовлечение молодежи в разрешение тех вопросов и проблем, которые стоят перед обществом. Жизнь показывает, что глобальные изменения в окружающем мире могут начаться с малого поступка: с посаженного дерева, очищенного ручья, помощи ближнему.

Участие в общественно направленной, социально признаваемой и одобряемой деятельности позволяет подростку осознать и оценить себя, приобрести уверенность в себе и своей значимости для других, адекватно относится к их оценкам, формирует у подростка общественно направленную мотивацию.

 «История Отечества» как никакой другой предмет содержит большие возможности для патриотического и гражданского воспитания школьников. В ее учебных материалах можно найти множество примеров истинного патриотизма и честного служения отчизне. История страны складывается из истории отдельных регионов, поэтому привлечение краеведческого материала на уроках истории необходимо и педагогически оправдано. Например, темы «Отмена крепостного права», «Столыпинская аграрная реформа», «Коллективизация», «Сельскохозяйственная политика Хрущева» аграрные реформы 1965 г., 1987 г. ,90-х годов дополняются краеведческим материалом. Учащиеся анализируют документы и материалы краеведческого уголка, проводят социологические исследования методом интервью, анкетирования и о результатах сообщают на уроке.

При изучении темы «Великая Отечественная война Советского Союза» ребята делают сообщения о мужественных солдатах – односельчанах, которые участвовали во всех сражениях войны. Особый интерес у учащихся вызывают сообщения, подготовленные на основе рассказов родственников старшего поколения с подборкой фотографий из семейного архива.

Основная задача воспитания в этот период – постепенно научить подростка думать. Действовать и выполнять разного рада обязанности на уровне требований, которые предъявляются взрослыми, а также общаться с людьми по нормам взаимоотношений взрослых. Частная задача воспитания гражданственности связана с необходимостью научить подростка думать о себе как о гражданине государства и о государстве как о Родине, перед которой у гражданина есть определенные обязательства; научить действовать, оценивая реальную социально-экономическую и политическую обстановку, проявляя неравнодушие к существующим проблемам общества и желая изменить ситуацию в лучшую сторону; научить выполнять обязанности (общественные поручения, то есть нести ответственность за какой-то участок работы).

Данный подход используется мной в реализации программы по  аналогичной теме самообразования. Собрано большое количество рабочих материалов проведения уроков и внеклассных мероприятий, с некоторыми из которых я хотела бы поделиться. 

Само понятие гражданское общество очень сложное. Конечно, можно ограничиться записью под диктовку определения гражданского общества, взятого из какого-нибудь учебника или словаря, а также комментарием учителя, из которого учащиеся в лучшем случае запомнят, что изучаемое понятие очень важное, сложное и запутанное. Действительного усвоения материала в этом случае, увы, не произойдет.

Мне кажется, что правильнее пойти по другому пути. Урок можно построить вокруг обсуждения и анализа конкретного исторического примера – раскрытия глубинных сущностей гражданского общества в экстремальной ситуации. Это эпизод из нашего прошлого – освобождение Москвы вторым ополчением в 1612 году. Отечество спас сам народ, ни власть, ни армия. 

Эффективность гражданского воспитания подтверждает сокращение случаев девиантного поведения учащихся, их возросшая социальная активность, успешный выбор форм деятельности после окончания школы и др. На мой взгляд, особенно важно в воспитании гражданской позиции наличие данной позиции у самого учителя. Равнодушному учителю этого не осилить, даже применяя самые совершенные методики и технологии. Результаты опыта

Как результат внедрения опыта можно считать такие достижения учеников:

-повышение мотивации обучения( до 6%),

-повышение уровня предметной компетентности (до 13%),

-экономия учебного времени,

-7 выпускников 2012-2015 гг. стали студентами исторических факультетов.