Статья на тему "Формирование представлений о величине"

Тема: Формирование представлений о величине у первоклассников с умственной отсталостью (2 вариант обучения).

Задачи формирования представлений о величине:

Дети с умственной отсталостью часто не понимают функционального назначения предметов, не удерживают взгляд на предметах, не рассматривают их. Ориентировка на свойства предметов отсутствует. А раз не возникает предметная деятельность, значит, и сенсорный опыт и практический опыт не накапливается, что значительно затрудняет  усвоение математических представлений. Для наших  детей большую сложность представляет усвоение представлений о количественных отношениях, счете, форме и величине предметов, низкий уровень зрительного восприятия, трудности при выделении и группировке предметов по признаку: отсутствие интереса к решению познавательных задач; равнодушное, а иногда и негативное отношение к занятиям.

Расскажу о формировании представлений о величине у первоклассников с умственной отсталостью (2 вариант обучения). Начну с задач:

- Знакомство с величиной предметов путем сопоставления двух объектов (большой - маленький, длинный - короткий, высокий - низкий), используя приемы наложения и приложения;

- Раскрашивание, штриховка, обводка по трафаретам, по опорным точкам изображений различной величины (совместные действия, действия по подражанию).

- формирование представлений о величине в процессе различных наблюдений, экскурсий, дидактических игр и игровых упражнений.

Мы всегда должны помнить о том, что  при формировании представлений  о величине ребенок должен не только видеть и слышать названный признак (больше - меньше, выше - ниже), но и тактильно (чувственно) ощущать его.

Для решения первой задачи можно использовать подручные средства, например, для формирования понятий «длинный-короткий» можно взять два одинаковых по цвету и ширине  шнурка, две ленты или веревки (важно помнить, что предметы должны отличаться только по одному признаку, чтобы ребенку было легче вычленить его), приложить их друг к другу, дать ребенку рассмотреть, потрогать и задать вопрос: «Чем отличаются предметы?». Также можно использовать полоски бумаги.

При формировании понятий «большой - маленький» можно использовать  карточки с изображениями предметов. Например, дать ребенку рассмотреть две карточки с изображениями животных (одно нарисовано крупно, другое чуть мельче). Спросить, чем они отличаются, если ребенок не поймет принцип, можно уточнить, что отличаются они по размеру, попросить показать, какое животное большое, а какое маленькое, затем предложить аналогичные карточки, чтобы ребенок сказал сам. Если у вас дома есть матрешка, ее тоже можно использовать в качестве материала для отработки данного понятия.

На начальном этапе лучше применять в работе вырезанные изображения, чтобы ребенок смог их наложить друг на друга, так ему будет проще найти нужный признак.

Для решения второй задачи также можно использовать подручные средства, например, карандаш, линейку и бумагу.

 Материалы для раскрашивания, штриховки можно нарисовать самостоятельно для изучения любого понятия о величине. Например, можно нарисовать два яблока разных по размеру и попросить ребенка закрасить или заштриховать большое или маленькое.  Можно нарисовать две разных по длине полоски. Можно использовать распечатанные материалы.

Для обводки по трафаретам используют как покупные трафареты, так и распечатанные на бумаге. В качестве заданий можно предлагать следующие: заштрихуй большое яблоко, заштрихуй короткий карандаш и т.д.

Стоит быть внимательными к формулировке задания, которое мы предлагаем выполнить ребенку. Инструкция должна быть четкой.

Третья задача. Во время прогулки с ребенком обращайте его внимание на окружающие предметы, просите сравнить их по одному из изучаемых признаков.

 Что касается дидактических игр и игровых упражнений, то из любого вышеперечисленного задания можно сделать игру. Преподнести задание так, чтобы ребенку было интересно.