Статья на тему: «Групповая работа как форма совместной деятельности»

Статья на тему:

«Групповая работа как форма совместной деятельности»

1. Инновационные педагогические системы и технологии групповой работы

Одной из самых эффективных форм развития совместной деятельности является групповая работа. Эта форма занимает весомое место в системе обучения.

Организуя групповую работу, в первую очередь мы развиваем мышление учащихся. При этом в процессе взаимодействия в группе формируются навыки организаторской работы, коммуникативные умения, т.к. происходит непосредственная деятельность всех участников сотрудничества.

Инновация данной формы обучения состоит в том, что процесс достижения знаний происходит не путем предоставления какой-то информации, а в процессе инициативы и энергичной деятельности всех участников группы, т.е. учащиеся приобретают и проявляют  знания только в деятельности. При этом происходит создание для ученика ситуации успеха, активности.

Групповая работа является составляющей таких инновационных педагогических систем и технологий как:

·       творческие мастерские (А.Бассис, А.А.Окунев),

·       теория решения изобретательских задач – ТРИЗ (Г.С.Альтшулер, И.Л.Викентьев),

·       развитие критического мышления, (Дж.Л.Стилл, К.С.Мередит и др.),

·       проектное обучение (В.Х.Кильпатрик),

·       блочно – модульное обучение (М.А.Чошанов, П.А.Юцявичене),

·       адаптивная система обучения (А.С. Границкая),

·       коллективный способ обучения (В.К.Дьяченко) и другие.

   Кроме инновационных технологий, существуют разные варианты работы в сотрудничестве. Эти варианты способны решать несколько разных задач обучения, что позволяет добиваться действительно высоких результатов. 

Существует несколько вариантов:

1. Student Team Learning (STL, обучение в команде)

2.  «Пила» (Jigsaw)

3. «Учимся вместе» (Learning Together)

4. Исследовательская работа учащихся в группе

Данные варианты имеют не значительную разницу. Главное, что во всех случаях сохраняются и сохраняются основные принципы:

 – одно задание на группу,

- одно поощрение на группу,

- распределение ролей.

 Это основные варианты обучения в сотрудничестве.

2. Суть групповой работы

В чем же суть групповой работы?

Следовало бы начать с определения, но в педагогической литературе нет единого определения групповой формы обучения. И великая наука  дидактика двояко истолковывает групповую форму организации обучения: с одной стороны как общегрупповую (когда работает весь класс), с другой, как групповую (работа в малых группах, на которые делится класс). Большинство дидактов общегрупповые формы называют фронтальными [17].

Общим является то, что большая часть исследователей групповую работу относят к работе в малых группах внутри класса.

Так И.М.Чередов определяет групповую работу как форму организации обучения, при которой учитель управляет деятельностью групп учащихся класса.

И.Т.Огородников под групповыми занятиями подразумевал “дифференцированные занятия с группами учащихся, имеющих различную подготовку”, указывая, что работа в группах может вестись коллективно и индивидуально с последующим обсуждением в группах.

По Дьяченко, сущностью обучения есть общение обучающих и обучаемых.

В.В.Котов, Х.Й.Лийметс так же дают свое определение данной форме деятельности.

Некоторые исследователи, такие как В.В.Котов, Т.М.Николаева, Г.А.Цукерман и др. считают, что совместную согласованную деятельность можно организовать и при фронтальной работе класса.

Анализируя мнения исследователей, складывается общее определение групповой формы обучения - это есть «способ организации совместной деятельности учащихся в малых группах при опосредованном руководстве и в сотрудничестве с учителем».

Что же все-таки отличает  групповую работу от других общих форм обучения? Это можно выразить в двух ее характеристиках:

- присутствие прямого общения между учащимися;

- учитель – опосредованный руководитель, т.е. деятельность строится по принципу: “учитель - группа сотрудничающих между собой учеников”, т. е. учитель взаимодействует напрямую с группой учащихся: предоставляет ей задание, наблюдает и оценивает работу группы в целом. Все эти же функции выполняются и внутри группы самими учащимися по отношению друг к другу.

Эти характерные черты групповой работы дают вспомогательный и положительный результат в развитии, воспитании и обучении младших школьников. Вместе с тем, получить этот результат  можно только в том случае, если  группа работает в сотрудничестве, о чем говорилось ранее.

3. Общие правила организации совместной деятельности

«В современной школе все направлено на то, чтобы разъединить учеников, а не сближать их. Отметки, соревнование – это все ведет к развитию зависти, тщеславия. Все направлено к тому, чтобы отделить ученика от товарищей; ему запрещается что-либо спрашивать у своего соседа, никакой общей работы, которая требовала бы объединенных, совместных усилий, ученикам не дают. Каждый вынужден думать о себе, заботиться о своих личных успехах». Эту мысль высказала в 1957 году Н.К.Крупская в пользу коллективной работы в советских школах.

О том, что «учеба не содержит делового общения учащихся между собой», что необходимо «построить учебный процесс так, чтобы на некоторых его этапах дети контактировали не только непосредственно с учителем, но и друг с другом» говорим и мы.

На уроках где вовлеченность детей в совместную деятельность стоит на первом месте, как правило, выше: им интересно играть, соревноваться, однако качество вовлеченности, как правило, не меняется: она остается исполнительской при некотором «смягчении» авторитаризма педагога. Значит, если все нестандартные уроки и занятия будут строиться только в авторитарной модели организации совместной деятельности, то это будет лишь внешнее разнообразие, которое принципиально не меняет содержание и качество совместной деятельности.

Давайте обговорим этапы организации сотрудничества в группах.

Планируя групповую работу первое, о чем необходимо задуматься, это о расстановке парт. Ведь для того, чтобы достичь на уроке общения в процессе совместной деятельности, необходимо такое размещение рабочих мест, чтобы каждый участник дискуссии мог видеть своего собеседника. Можно расставить столы углом один к другому для работы в тройках, либо по два стола вместе для работы в четверках, шестерках. Самое главное, что  с помощью такой планировки мы реализуем главное направление – общение в процессе совместной и творческой деятельности, не мешая слушать.

     Второе, после  расстановки переходим к организации групп. Для наилучшего результата во взаимодействии можно обратиться к  методике “Выбор товарища по парте”. Существуют и другие способы объединения учащихся в группы.

     На начальном этапе учителю лучше объединить детей так, чтобы в каждой группе был сильный учащийся. При этом лидера для каждой группы выбирает сам педагог. Правильнее будет если лидера выбрать из числа наиболее способных учащихся. А затем эти ученики по очереди отберут по одному участнику в свою команду, одинаково распределив между собой сильных и слабых ребят.  

При изучении нового материала объединять школьников лучше, следуя правилу: ''сильный'' и ''слабый'', ''средний'' и ''сильный''. При обобщении и закреплении материала лучше объединять равных по «силе»: сильный – сильный, средний – средний, слабый – слабый. При проведении творческих работ при объединении можно учитывать желание детей.

Третье, после того как группы сформированы переходим к педагогическим проблемам. В первую очередь необходимо постепенно приучить учеников:

·       к взаимодействию в группе со всеми членами группы;

·       к динамичной работе и вдумчивому отношению к порученному заданию;

·       к вежливому и доброжелательному обращению с партнерами;

·       к чувству ответственности не только за собственные успехи, но и за успехи своих партнеров, всего класса;

·       к полному осознанию того, что совместная работа в группах - это серьезный и ответственный труд.

Но, прежде всего, педагог должен определить учебно-познавательную цель урока и дидактическую задачу, которая должна быть абсолютно ясна и ученикам.

Четвертое, необходимо составить план урока, в который входит:

·     учебно-познавательная задача урока;

·     виды деятельности на уроке;

·     средства обучения, учебные материалы.

Обязательно распределить время, необходимое для выполнения той или иной работы на уроке.

Пятое, после того, ка педагог определился с методикой групповой работы, важно наметить, какие роли (обязанности), предполагает совместная деятельность в группах. Для этого ребята должны знать, какие могут быть роли, а после  сами распределяют их по способностям. Чтобы избежать конфликтов при подборе групп, необходимо довести до сознания учеников, что в течение года каждый из ребят сможет поработать в группах практически со всеми учениками.

Обязанности имеют некую специфику, в ходе решения задания они могут плавно переходить друг от друга к каждому члену группы.

Перечислим, какие ролевые функции можно применять:

·        Ведущий – ответственный за выполнение задания;   

·        Организатор – распределяет роли, следит за временем, действиями всех членов группы;

·        Лидер – готовит всех членов группы к докладу или отчету по выполненному заданию;

·        Наблюдающий – организатор активной деятельности каждого ученика, следит за активностью своих партнеров в группе;

·        Контролирующий - ответственный за культуру общения и взаимопомощи внутри группы;

·        Редактор – контролирует правильность выполнения задания;

·        Оформитель – отвечает за чистоту и эстетику оформления задания;

·        Писарь – записывает решение;

·        Спикер – защита решения, ответ от имени группы.

Педагог может применять и другие,  необходимые для урока роли.

Что же дальше?

1. При подготовке к уроку (для усвоения нового материала) нужно выделить одно – два задания, которые (после обычного объяснения) необходимо будет выполнить в групповом взаимодействии. Задание выдается одно на группу. Количество заданий для внутригрупповой работы должно быть меньше, т.к., работая совместно, ребята затрачивают времени намного больше, чем в индивидуальной работе.

2. В начале урока и перед работой в группах педагогом четко сообщается цель, причем не только познавательная, но и социальная. То есть происходит нацеливание  учеников на общую работу в группе, на то, что каждый должен высказать свою идею, выслушать партнеров и, что каждый член группы должен понимать, что он делает и как следует выполнять задание.

3. Когда группы сформированы, ученикам предоставляется возможность самим определить функцию каждого при выполнении задания. Педагог обязательно напоминает о таких главных ролях как: наблюдающий, ответственный за культуру общения и взаимопомощи внутри группы, редактор или лидер. По необходимости предусмотреть контролирующие роли и обеспечить группы средствами контроля: журнал, небольшую грифельную доску и пр.

4. Прежде чем группы приступят к самостоятельной работе, учитель должен настроить учащихся на то, что данная работа должна выполняться совместно. Что группа несет ответственность за каждого из партнеров и самое главное, что итогом должен быть хорошо усвоенный учебный материал каждым из группы. Только в этом случае они могут получить высший балл.

5. Планируя процесс совместной деятельности нужно продумать ход работы так,  чтобы он соответствовал  разному типу урока.

Например. Если педагог запланировал к новой теме ответы на вопросы, то работу можно продумать таким образом:

1) приготовить по два – три дифференцированных (по сложности) вопроса каждому ученику группы и пусть

2) самый «сильный» ученик ответит первым

3) после ответа  другой член команды в доступных в кабинете источниках (интернет, текст в учебнике или другая справочная литература) найдет подтверждение (или опровержение) к ответу первого,

4) потом, оставшийся ученик, так же из разных источников найдет или  придумает примеры подтверждающие (или опровергающие) высказанную первым мысль,

5) затем ученики по кругу меняются ролями и, уже на вопрос отвечает следующий ученик группы.

Таким образом, ребята совместно дают ответы на все вопросы и от своей группы представляют их на обсуждение всему классу.

На этапе закрепления можно группе дать задание (упражнение, задачу, задать вопрос и т.д.), которое сначала выполняет каждый индивидуально. Затем все  в группе представляют с пояснениями свои варианты, выбрав, по их мнению, правильный ответ. Либо можно начать работу со слабого ученика, попросив его выполнить задание, объясняя каждое свое действие. Но можно это же задание выполнить по очереди («по вертушке»), тоже с комментариями. В конечном результате  группа представляет один вариант выполненного задания, причем любой ученик должен уметь дать необходимые пояснения, аргументировать ответ выступающего своей группы.

6. На этапе завершения прослушиваются докладчики. Педагогу, лучше заранее, выделить для себя тех, кто из какой группы учеников будет докладчиком. После отчета ребята из других или из группы выступающего задают ему вопросы по обсуждаемому материалу, получая за это дополнительные баллы. Таким образом, учитель стимулирует группу к более серьезному отношению в совместной деятельности.

7. Оценивая совместную деятельность, учитель должен предупредить и обговорить с ребятами тот момент, что оценка ставится одна на всю группу, (например, каждому – 4), тем самым, давая понять ребятам, что работая в группе, каждый несет ответственность не только сам за себя, но и за общую работу.

8. При подведении итогов нужно обязательно выслушать оценку «контролирующего», который информирует класс о работе каждого участника в группе. Например: насколько активно каждый ученик группы принимал участие в работе, как партнеры помогали друг другу и т.д. Это происходит для отработки культуры общения и взаимопомощи.

9. На протяжении всей работы учителю необходимо следить за активностью учащихся и, если потребуется, помогать группам. Своим примером приучать ребят во время групповой работы вести обсуждение доброжелательно, не повышая голоса.

Используя совместную деятельность, учитель должен пользоваться самыми разнообразными способами:

·       прежде чем выдать индивидуальные задания для проверки знаний, дать возможность предварительно поспрашивать друг друга в парах;

·       или сначала дать индивидуальное задание, а затем – совместное и оценить последнее;

·       перед контрольной или тестовой работой, потренироваться в парах или тройках;

·       прежде чем сдать тетрадь с диктантом или решенными задачами, проверить работы друг друга в группе и добиться правильного осознанного выполнения задания каждым учеником. 

Главное не забывать о том, что задача учителя не уличить ученика в незнании и неумении, а научить. Если группа не справилась с заданием, значит: либо задание слишком сложное, либо недостаточно практики для формирования устойчивого навыка. Решение проблемы – в профессиональной деятельности педагога, а не в наказании ученика.

Обучение в сотрудничестве следует начинать с небольших фрагментов уроков. После того как видны плоды такого обучения и детям нравится данный вид совместной деятельности, можно постепенно усложнять задачу.

Главное, надо помнить – мы в одной лодке: или выплываем вместе, или утонем вместе.

Краткое описание документа:

В этой статье описана работа с одной из самых эффективных форм развития совместной деятельности - групповая работа. Эта форма занимает весомое место в системе обучения.

Организуя групповую работу, в первую очередь мы развиваем мышление учащихся. При этом в процессе взаимодействия в группе формируются навыки организаторской работы, коммуникативные умения, т.к. происходит непосредственная деятельность всех участников сотрудничества.

Инновация данной формы обучения состоит в том, что процесс достижения знаний происходит не путем предоставления какой-то информации, а в процессе инициативы и энергичной деятельности всех участников группы, т.е. учащиеся приобретают и проявляют знания только в деятельности. При этом происходит создание для ученика ситуации успеха, активности.