Вербицкая
Наталья Денисовна,
ГПОУ
«Горловский колледж городского хозяйства»
«Контекстный подход к формированию компетенций при
изучении междисциплинарных курсов и профессиональных модулей»
Аннотация. В статье приведена
аргументация и основы теории контекстного подхода к формированию компетенций
специалиста в соответствии с требованиями ГОС СПО. Приведен
пример поэтапного внедрения активных методов обучения
для реализации контекстного подхода.
Ключевые слова: контекстный подход,
активные методы обучения, обучение; профессиональная деятельность.
Донецкая
Народная Республика провозглашает сферу образования приоритетной. Учитывая,
что в системе среднего профессионального образования осуществляется подготовка
специалистов, составляющих основу кадрового потенциала Донецкой Народной
Республики в энергетике и ЖКХ, работодатель должен получать специалиста,
готового практикоориентированно работать на своем месте с мотивацией достижения
успеха и обучения в течение всей жизни, который может работать в команде,
способен к инновациям, самостоятельно принимает решения, проявляет инициативу. С
уверенностью можно утверждать, что ценностью становятся не только знания,
которыми обладает выпускник, а умения и практический опыт их применения.
В
целях реализации поставленных задач ГОС СПО, основой которых является
компетентностный подход к обучению, по сути, дают направление повышения
профессиональной компетенции педагога как условия повышения качества
образования студента.
Структурным
элементом Государственных образовательных стандартов СПО по специальностям
является не предмет, а образовательная область, представленная в виде
профессиональных модулей и междисциплинарных курсов. Методологический подход,
положенный в основу новых стандартов, обусловливает изменения не только в
построении образовательного процесса, но и оказывает влияние на использование
педагогами иных форм, методов обучения и воспитания, поскольку формирование
компетенций выпускника образовательного учреждения невозможно в рамках только
традиционных технологий, направленных на формирование знаний, умений и навыков.
Теория
контекстного обучения активно развивается в научно-педагогической школе А.А.
Вербицкого, одной из ведущий идей которой является утверждение, что «формирование
инвариантов профессиональной компетентности студента может эффективно
осуществляться посредством педагогической модели, содержащей систему учебных
ситуаций, задающих социальный и предметный контексты предстоящей
профессиональной деятельности» [1, с.18].
Контекстное
обучение позволяет приблизить учебный процесс к будущей профессиональной
деятельности, создавать с помощью учебных задач, заданий, моделей и ситуаций
предметный и социальный контексты деятельности, быстро адаптироваться молодому
специалисту в будущем к условиям профессиональной деятельности.
Преподавателю
необходимо знание контекста предстоящей профессиональной деятельности, где эти
знания будут служить средством ее осуществления.
Основным
элементом деятельности обучающегося в контекстном обучении является поступок,
выполнение которого приводит к получению определенного опыта профессиональной
деятельности.
«Это обусловливает смысл действия для его субъекта и
других людей, актуально или опосредованно представленных в ситуациях социальной
жизни и деятельности, в социальном контексте»
[1, с.68].
Производственные проблемы разнообразны и многогранны.
Одной из важных задач при подготовке специалистов по специальности 13.02.02 «Теплоснабжение
и теплотехническое оборудование» является обеспечение качественного
теплоснабжения потребителей. Используя активные методы обучения в контексте будущей профессиональной деятельности
необходимо превратить «статичное
содержание образования в динамично развертываемое» [1, с.68]. В качестве
примера.
1. Проблемная
лекция по теме «Регулирование отпуска теплоты».
2. Задача производственного содержания: «Для
обеспечения качественного отопления рассчитать и построить график отпуска
теплоты, выбрать и обосновать методы регулирования». В данном случае задача
решается на уровне знания теоретического материала предыдущей проблемной лекции
по теме «Регулирование отпуска теплоты».
3. Проблемная ситуация: «Режим отпуска теплоты от
котельной соответствует режимной карте, а температурный режим помещений
детского сада не отвечает санитарно - гигиеническим нормам. Определить и
обосновать возможные причины создавшейся ситуации». При выполнении такого
задания необходимо выполнить:
- анализ проблемной ситуации, который включает постановку
проблемы, поиск недостающей информации и выдвижение гипотез;
- проверку гипотез, которая и будет собственно
решением задачи;
- обоснование решения: проверка решения и
аргументация.
4.
«Круглый стол» на теме «Эксплуатация тепловых сетей и систем
теплопотребления» по проблеме «Поступила жалоба на плохое отопление
помещений от жильцов, проживающих по адресу...». Задание для студентов:
выдвинуть свою версию - причину сложившейся ситуации, аргументировать ее
состоятельность и предложить мероприятия для ликвидации причин
неудовлетворительного теплоснабжения.
Обычно называются такие версии - причины:
- нарушение температурного режима отпуска теплоты от
котельной;
- нарушение гидравлического режима ( в том числе
порывы, аварии);
- нарушения в работе оборудования теплового пункта;
- разрегулировка системы отопления;
- потери в тепловой сети при транспортировке
теплоносителя (отсутствие изоляции, залив тепловой трассы холодной водой).
Основной и традиционный замысел «Круглого стола» -
полное равенство его участников, отказ от субординации. Занятие в форме
«Круглого стола» удобнее всего проводить на стадии обобщения и закрепления
материала, так как такая форма позволяет увидеть изучаемую тему в общей системе
знаний по дисциплине, выявить междисциплинарные и внутридисциплинарные связи.
Кроме того, занятие «Круглый стол» помогает связать теорию и
практику, выявить практическую ценность полученных знаний, умений и навыков.
5
Деловая
игра по теме
«Эксплуатация
тепловых сетей и систем теплопотребления» по проблеме «Поступила жалоба на
плохое отопление помещений жилого здания от жильцов, проживающих по адресу...». Но
задание для студентов уже другое: рассмотреть жалобу, установить и
ликвидировать причины ее написания, сделать выводы, разработать мероприятия по
обеспечению качественного теплоснабжения». В данном случае уже нет оппонентов.
Есть имитация реальной жизни, реальной профессиональной деятельности. Каждый
участник имеет свою роль. Это позволяет
участникам игры экспериментировать, проверять разные способы поведения и даже
совершать ошибки, которые в реальности себе позволить нельзя. То, что деловая
игра является моделью практической
деятельности, знают все. Для успешного выполнения
поставленного задания необходимо иметь алгоритм его реализации с четко
прописанной ролью каждого участника.
Проблемные ситуации, которые создаются в контексте будущей
профессиональной деятельности, и проблемное обучение обеспечивает трансформацию
познавательной мотивации студентов в профессиональную.
Преподаватель
может применять любые формы, методы и средства
обучения, но обязательным
условием в учебной деятельности студентов должно
быть последовательное моделирование предметного и социального содержания
будущей профессиональной
деятельности.
«В ходе контекстного обучения происходит
трансформация учебной деятельности студента в профессиональную с постепенной
сменой познавательных потребностей и мотивов, целей, поступков и действий, средств, предмета и результатов на профессиональные» [1, c.69].
Список
использованной литературы
1 Закон
Донецкой Народной Республики от 07.07.2015г. № 55-IHC «Об образовании».
2
Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования
по специальности 13.02.02Теплоснабжение и теплотехническое оборудование,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной
Республики от 25 сентября 2015 г. № 599;
3 Вербицкий
А.А., Ильязова М.Д. Инварианты профессионализма: проблемы
формирования: монография / А.А. Вербицкий, М.Д. Ильязова. – М.: Логос, 2011. –
288 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.