Статья на тему "О непонимании художественного текста в начальной школе"

                                                                 Силакова К.Г.

                                                   учитель начальных классов

                                                           МОУ «Лицей № 56» г.Саратова

О НЕПОНИМАНИИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Велимир Хлебников

КУЗНЕЧИК

                                         Крылышкуя золотописьмом

                                         Тончайших жил,

                                         Кузнечик в кузов пуза уложил

                                         Прибрежных много трав и вер.

                                         «Пинь, пинь, пинь!» -

                                                    тарарахнул зинзивер.

                                         О, лебедиво!

                                         О, озари!

Не спроста я начала свою статью по актуальной теме современного образования с цитирования стихотворения Велимира Хлебникова «Кузнечик». Прочитав его, на лицах многих появляется улыбка, смущение, непринятие текста, удивление. Реакция читателя и слушателя  вполне объяснима, так как в этом стихотворении встречается лексика разная по стилю, сферам употребления.

Впервые услышав подобного рода текст, у любого человека в голове возникнет много вопросов, на которые хочется найти ответы. Вот и ребенок младшего школьного возраста сталкивается с такой проблемой понимания художественного текста. Я работаю учителем второй год и, практически, ежедневно сталкиваюсь на уроках литературного чтения с обозначенной проблемой. Как же произвести полноценный анализ текста, понять замысел автора, ощутить эмоции героев, если в произведении «непонятны» слова!?

 Лексическая работа на уроках чтения ведется систематически, но, к сожалению, она не всегда охватывает все компоненты литературного образования. Одним из которых, на мой взгляд, очень важным является культуроведческий.

Культуроведческий подход в начальном филологическом образовании нашел свое отражение в ФГОС НОО, в котором указывается, что предметные результаты освоения ООП НОО по литературному чтению должны отражать «…понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций».

Культуроведческий подход предполагает изучение литературных произведений на фоне широкого контекста культуры. Однако он не должен являться самоцелью, а должен осуществляться в непосредственной связи с анализом художественного произведения, так как культурно-специфические лексемы являются ценными эстетическими компонентами общей системы художественного смысла.

Необходимость работы с культурно маркированной лексикой появляется при изучении, практически, каждого произведения. В текстах встречается устаревшая, иноязычная, диалектная, просторечно-разговорная, авторская лексика. Задача учителя приблизить маленьких читателей к реалиям определенных времен, в которые создаются произведения. Объяснить детям, зачем и для чего автор использует то или иное слово, какую роль выполняет каждое из них в тексте. Реализовать полноценный анализ художественного текста на уроках чтения в начальной школе можно с помощью творческих проектов, расширенной биографической справки создателя произведения, культурологического комментирования учителем «новых» слов. Все виды работ поспособствуют полноценному и глубокому пониманию изучаемых произведений.