Статья на тему: «Особенности овладения навыками чтения детей с интеллектуальными нарушениями».

Тема: Особенности овладения навыками чтения детей с интеллектуальными нарушениями.

У детей с интеллектуальными нарушениями овладение навыками чтения проходит достаточно сложно. Из-за поражения ЦНС таким детям приходится постоянно преодолевать ряд недостатков и трудностей. Всё это ведёт к тому, что психическое развитие происходит не нормально. Им свойственна слабость замыкательной функции коры головного мозга, формирование условных связей происходит гораздо медленнее, чем в норме. Новые условные связи у детей с интеллектуальными нарушениями очень слабые, без достаточного подкрепления исчезают, а старые условные связи с большим преодолением изменяются, перестраиваются.

Неспособность к правильному и быстрому отличию одного явления от другого является следующей очень важной особенностью ребёнка со сниженным интеллектом. Во время изучения и освоения новой буквы, в первую очередь, нужно научиться дифференцировать начертание этой буквы от графически схожих букв. Так же нужно сравнить графему с фонемой.  В основе этих процессов находятся дифференцировочные условные связи. У детей с интеллектуальными нарушениями процесс формирования этих связей происходит очень медленно и трудно, являются очень хрупкими и нестойкими [1].

Ухудшение состояния и работы клеток коры головного мозга является следствием того, что эти дети склонны к частому охранительному торможению. При определённых неблагоприятных условиях состояния охранительного торможения способны проявляться у любого человека, но у детей с данными нарушениями данные состояния проявляются чаще, что затрудняет формирование новых условных связей, усвоение приобретённых навыков. Несформированность второй сигнальной системы, нарушение связи между первой и второй сигнальными системами также является особенностью высшей нервной системы детей со сниженным интеллектом. Во время усвоения, овладения навыками и умениями для умственно отсталых детей важен наглядный материал, демонстрация и восприятие, чем устная инструкция.

К главным особенностям развития детей-олигофренов можно отнести: несформированность высших форм познавательной деятельности (анализа, синтеза, обобщения, абстракции), конкретность и поверхностность мышления, замедленное развитие речи, незрелость эмоционально-волевой сферы. Им присущ вялый, затруднительный мыслительный процесс. Отсутствует логический переход от одной мысли к другой. Для таких детей представляет огромные усилия понимать последовательность событий. Сильное влияние на восприятие, представление, память оказывает слабость отвлеченного мышления. У умственно отсталых детей слабо развиты познавательная деятельность и активность [3].

Общая умственная недостаточность вместе с недоразвитием речи приводят к нарушению сознательного чтения. Детям сложно осмыслить прочитанное, установить последовательную цепь событий. Таким детям свойственно усваивать читаемый материал фрагментами. С увеличением мест действий и количеством действующих лиц данный недостаток заметно прогрессирует. В этом случае обучающиеся, как это часто происходит, могут уменьшать их количество, путать героев, приписывать одному поведение другого. При нарушении наглядно-образного мышления у ребёнка формируется неточное, искажённое представление ситуации, которая описана в произведении [2].

Низкий уровень словарного запаса обучающегося, непонимание большинства слов, неспособность понять суть образных выражений, непонимание переносного значения некоторых словосочетаний значительно затрудняют процесс усвоения содержания читаемого.

Во время обучения вышеперечисленные недостатки заметно преодолеваются.

Таким образом, для психики детей с нарушением интеллекта свойственна абсолютная индивидуальность, которая явно отличает их от детей без нарушений. Развитие психики умственно отсталого ребенка значится абсолютно иным, ненормальным. Некоторые из этих недостатков можно выявить уже во время обучения грамоте: обучающиеся плохо запоминают буквы, смешивают и путают схожие по начертанию графемы, достаточно медленно сопоставляют звук с буквой, изменяют звуковой состав слов, испытывают большие трудности в сопоставлении прочитанного слова с конкретным предметом, действием, признаком [4].

Список литературы:

1.     Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе.- М., 2000 г.

2.     Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах.-  М., 1998г.

3.     Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников.  – СПб.: «Союз», 1998.

4.     Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М.: «Владос», 1995.