Выполнила: учитель-логопед
Юнаковская Екатерина
Александровна
Нарушения чтения
и письма (дислексия и дисграфия) являются самыми распространенными формами
речевой патологии у младших школьников, особенно у детей с общим недоразвитием
речи.
Учителю необходимо иметь
ясное представление о структуре дефекта при общем недоразвитии речи (ОНР), о
системе коррекционной работы в общеобразовательной школе, о взаимодействии в
процессе работы всех специалистов школы.
В настоящее время под общим недоразвитием речи
(ОНР) следует понимать форму речевой аномалии, при которой нарушено
формирование всех компонентой речевой системы, относящихся к звуковой и
смысловой стороне речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным
интеллектом.
Общее недоразвитие речи
возникает и при сложных нарушениях речи — алалии,
афазии, ринолалии, дизартрии, — в тех случаях, когда
диагностируется недостаточность фонематического
восприятия, словарного запаса, грамматической стороны речи.
Рассматривая общую
характеристику детей с ОНР, можно отметить, что при ОНР
отмечается позднее начало речи, хотя понимание обращенной речи относительно благополучно.
Речь таких детей малопонятна. Речевое недоразвитие может
быть разной степени: у одной группы детей наблюдается
лепетная речь или отсутствие речи, у другой группы наблюдается
малоразвернутая речь или развернутая речь с фонетико-фонематическими или лексико-грамматическими нарушениями. Неполноценная речевая
деятельность влияет на развитие психических процессов,
хотя психическое развитие протекает более благополучно,
чем развитие речи. Без специального обучения дети с трудом
овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Однако по мере формирования словесной речи и устранения речевых трудностей их интеллектуальное развитие приближается к норме.
Общее недоразвитие речи
может быть выражено в разной степени. В настоящее
время условно выделяют четыре уровня общего
недоразвития речи. Первые три уровня выделены и подробно
описаны Р.Е. Левиной, четвертый уровень представлен в работах
Т.Б. Филичевой.
Первый уровень речевого развития характеризуется
почти полным отсутствием словесных средств общения или весьма ограниченным их
развитием в тот период, когда у нормально развивающихся детей речь оказывается
полностью сформированной.
У детей, находящихся на первом уровне речевого развития, речь
состоит из звукоподражаний, аморфных слов-корней. Слова и их
заменители—звуковые комплексы — употребляются для обозначения лишь конкретных
предметов и действий. Они являются часто многозначными, недостаточно
дифференцированными. Одно и то же по звучанию слово может выражать для ребёнка
совершенно разный смысл. Свою речь дети сопровождают жестами и мимикой: Часто
такая речь остается непонятной для окружающих. Фразы на данном уровне речевого
развития нет.
Второй
уровень речевого развития характеризуется тем, что речевые возможности
детей значительно возрастают. Отличительной чертой второго уровня является
более высокая речевая активность детей. У детей появляется фразовая речь,
однако весьма искажённая в фонетическом и грамматическом отношении. Словарь
характеризуется, по сравнению с первым уровнем, большим объемом и
разнообразием. В спонтанной речи детей отмечаются уже различные
лексико-грамматические разряды слов: существительные, глаголы, прилагательные,
наречия, некоторые предлоги и союзы. Недоразвитие речи проявляется в незнании
многих слов. Дети по-прежнему прибегают к пояснениям с помощью жестов.
Понимание речи остается неполным, так как
многие грамматические формы недостаточно различаются.
Третий уровень речевого развития
характеризуется
появлением развернутой речи без грубых лексико-грамматических и фонетических
отклонений. На фоне сравнительно развернутой обиходной речи наблюдается неточное
знание и употребление многих слов и недостаточно полная сформированность ряда
грамматических форм и категорий языка, появляющаяся, например, в ошибках
согласования и управления. Отмечаются также недостатки произношения отдельных
звуков и слоговой структуры слова, особенно при воспроизведение слов со
стечением согласных: или многосложных слов. Легко обнаруживаются затруднения в
овладении звуковым анализом и синтезом слов, а отсюда - специфические
затруднения в письме и чтении. Дети не могут связно излагать свои мысли. Четвертый
уровень речевого развития. К нему откосятся дети с нерезко выраженными
остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития речи. Незначительные нарушения всех компонентов языка выявляются
в процессе детального обследования при выполнении
специально подобранных заданий.
В речи детей встречаются отдельные нарушения
слоговой структуры слов и звуконаполняемости.
Четвертый уровень речевого развития
характеризуется отдельными пробелами в развитии лексики и грамматики. Учебный
материал воспринимается и усваивается слабо.
Основными
задачами коррекционного обучения детей с общим недоразвитием речи являются :
1.Практическое усвоение лексичесикх
и грамматических средств языка.
2.Формирование правильного
произношения (воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения, слоговой
структуры, фонематического слуха и восприятия),
3.Подготовка к обучению грамоте. Овладение
элементами грамоты.
4.Развитие навыков связной речи.
При успешной коррекции общее недоразвитие речи
можно привести к норме.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.