Статья на тему "Педагогические основы коррекционно- развивающей работы с детьми раннего и дошкольного возраста"

Педагогические основы коррекционно- развивающей работы с детьми раннего и дошкольного возраста

Мы выделяем три области, которые нуждаются в системном подходе при организации коррекционно-педагогической поддержки, оказываемой проблемному ребенку и членам его семьи:

     характер взаимодействия взрослого и ребенка;

     предметно-развивающая среда;

     организация систематической и комплексной коррекционно-педагогической работы с ребенком в среде его сверстников.

Требования к характеру взаимодействия взрослого и ребенка 

     общение взрослого с ребенком должно быть целенаправленным, стимулирующим и личностно-ориентированным;

     при организации общения необходимо учитывать актуальный уровень познавательного развития ребенка, но при этом обязательно включать задания «на пределе когнитивных возможностей ребенка», находящихся в зоне его ближайшего развития;

     стимулы, используемые взрослым и побуждающие ребенка к действию, должны носить полимодальный характер;

     любые контакты и действия с ребенком следует сопровождать речевыми комментариями взрослого, сопутствующими его собственным действиям, а также пассивным или активным действиям ребенка; при этом необходимо стремиться вступить в визуальный и эмоциональный контакт с ребенком на уровне, соответствующим его восприятию и деятельности;

     вступая в общение с проблемным ребенком, взрослый должен учитывать индивидуальные возможности, способности, знания и умения конкретного ребенка, а также собственные склонности и предпочтения. Другими словами, взрослый выступает в качестве «индивидуально настроенного инструмента», который звучит в собственном, свойственном только ему регистре и тембре, подобранном для определенного ребенка.

А. Л. Венгер ввел в теорию психологии развития новое понятие «функционирование», то есть «индивидуальный вклад участника в совместную деятельность». Совместность предполагает строго определенные формы активности каждого участника деятельности.

Продуктивное общение взрослого и ребенка базируется на следующих принципах:

     учета ведущей деятельности и специфических особенностей ее содержания на разных возрастных этапах жизни ребенка;

     ведущего значения деятельности взрослого, задающего образцы действия и поведения;

     определения взрослым условий достижения цели;

     отработки и закрепления в деятельности детей действий, операций, моделей, значимых для формирования психологических новообразований каждого конкретного возраста;

     создания условий для интериоризации усвоенных действий и моделей во внутренний план деятельности ребенка.

Наличие адекватной и стимулирующей развитие ребенка предметно-развивающей среды — одно из условий повышения эффективности коррекционно-педагогической работы с проблемным ребенком.

Требования к предметно-развивающей среде:

     соответствовать возможностям ребенка на границе перехода к следующему этапу его развития, то есть создать зону ближайшего психического развития;

     содержать как известные ребенку компоненты, так и проблемные, подлежащие исследованию, то есть соответствовать уровню развития когнитивной сферы ребенка;

     быть для ребенка неисчерпаемой, информативной, удовлетворяя его потребность в новизне, преобразовании и самоутверждении;

     соответствовать корригирующей и компенсирующей направленности содержания воспитательного процесса;

     быть системной, то есть отвечать определенному возрасту и содержанию деятельности детей, а также отражать основы национальной культуры.

Основными принципами использования предметно-развивающей среды в коррекционно-развивающем процессе являются:

     учет возрастных особенностей развития ребенка;

     учет уровня сформированности ведущей и типичных видов детской деятельности;

     учет индивидуальных особенностей, склонностей и предпочтений ребенка;

     создание условий, учитывающих особенности недоразвития познавательной деятельности и личности ребенка и способствующих сглаживанию их проявлений;

     создание динамичной среды, соответствующей запросам и потребностям ребенка;

     использование вариативных методов и приемов обучения в динамичной среде;

     исследовательская позиция взрослого в процессе взаимодействия с ребенком и организации его функционирования.

Для детей раннего возраста основными направлениями развития являются:

     смена ведущих мотивов деятельности;

     развитие эмоционально-делового и предметного общения;

     развитие и активизация общих движений;

     развитие предметных действий и предметной деятельности;

     развитие наглядно-действенного мышления;

     интенсивное накопление пассивного словаря, стимуляция активной речи;

     овладение различными навыками в процессе подражания;

     становление представлений о себе;

     формирование предпосылок к конструктивной и изобразительной деятельности;

     активизация самостоятельности в быту и формирование потребности в признании собственных достижений;

     закрепление навыков самообслуживания;

     развитие внутренней речи.

Основные направления развития детей младшего дошкольного возраста:

     смена ведущих мотивов;

     развитие общих движений;

     развитие восприятия как ориентировочной деятельности, направленной на исследование свойств и качеств предметов;

     формирование системы сенсорных эталонов;

     развитие наглядно-образного мышления;

     формирование представлений об окружающем;

     расширение понимания смысла обращенной к ребенку речи;

     овладение диалогической речью;

     овладение фонетической, лексической и грамматической сторонами речи;

     овладение коммуникативными навыками;

     становление сюжетно-ролевой игры;

     развитие навыков социального поведения и социальной компетентности;

     становление продуктивных видов деятельности;

     развитие самосознания.

Основные направления развития детей старшего дошкольного возраста:

     совершенствование общей моторики;

     развитие тонкой ручной моторики, зрительно-двигательной координации;

     формирование произвольного внимания;

     развитие сферы образов-представлений;

     становление ориентировки в пространстве;

     совершенствование наглядно-образного и формирование элементов словесно-логического мышления;

     формирование связной речи и речевого общения;

     формирование элементов трудовой деятельности;

     расширение познавательной активности;

     становление адекватных норм поведения.

При разработке образовательных программ следует учитывать принципы как общей, так и коррекционной дошкольной педагогики:

     Принцип развивающего обучения реализуется на основе положения о ведущей роли обучения в развитии ребенка в специально созданной социальной ситуации его ближайшего окружения, учитывающей «зону его ближайшего развития».

     Принцип учета генетической задачи возраста. Реализация этого принципа позволяет учесть общие закономерности развития ребенка применительно к его возрасту и ближайшему социальному окружению. По этому принципу на каждом возрастном этапе жизни ребенка должны учитываться и формироваться те психологические новообразования, которые обеспечивают поступательное развитие его личности и деятельности.

     Принцип взаимосвязи коррекции и компенсации является одним из ведущих при разработке коррекционно-педагогических технологий и индивидуально-дифференцированного подхода к ребенку в зависимости от характера, структуры и выраженности отмеченных у него отклонений в развитии (коррекционная направленность на формирование компенсаторных механизмов).

     Учет актуального и потенциального уровней развития ребенка предполагает оценку реальных возможностей малыша и его способности к обучению, реализуемые в сотрудничестве со взрослым.

     Деятельностный принцип определяет подходы к содержанию и построению обучения с учетом ведущей для каждого возрастного периода деятельности, в которой не только «вызревают» психологические новообразования, но и создаются условия для закрепления в типичных видах детской деятельности определенных умений и навыков.

Основные направления педагогической работы, обеспечивающие прежде всего целостность, гармоничность психического развития: