Статья на тему "ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ"

Н.А. Парикянц, Т.Л.Гаврилова

учитель химии МБОУ г.Астрахани «Лицей № 1»,преподаватель химии ГАПОУ АО «Астраханский колледж арт-фэшн идустрии»

г. Астрахань, Российская Федерация

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ

Сегодня мы говорим о качестве образования. Что же является критерием качества? Результаты ЕГЭ? Каждый из учащихся должен получить практически значимое знание и умение, и главное, развить свой творческий потенциал. Предметы естественного цикла обладают неоспоримым приоритетом в исследовательской деятельности.

В основу образовательного проекта положено самостоятельная, целенаправленная, исследовательская деятельность учащихся. Исследовательское обучение и проектирование тесно связаны и служат эффективным инструментом развития интеллекта и творческих способностей ребенка, подготавливает его к реалиям взрослой жизни, сформировать устойчивую мотивацию к учебной деятельности.

Определяющей в деятельности российских школ стала идея проектного обучения. Этот вид обучения позволяет учиться на собственном опыте в конкретном деле, приносит удовлетворение ученикам, т.к. помогает им реально раскрыть свои творческие возможности и увидеть продукт своего собственного труда. Реализация метода проекта предполагает изменение статуса учителя: из носителя готовых знаний он превращается в наставника, консультанта, становится соучастником поискового процесса. При таком сотрудничестве обучающиеся приучаются выполнять различные социальные роли (лидера или исполнителя, организатора совместной деятельности, генератора идей, оформителя результатов и т.д.). Все это потребуется им в жизни, т.к. работа в малых группах сотрудничества - одно из основных направлений социализации личности. Одним из основных требований к проектной деятельности является использование исследовательских методов. Тематика исследований может касаться какого-то теоретического вопроса школьной программы с целью углубления знаний отдельных учеников по этому вопросу или выходить за рамки учебной программы [4].

Разработка проектов осуществляется через учебную или внеурочную деятельность. В процессе учебной деятельности нами используются мини-проекты – краткосрочные исследовательские проекты по готовому алгоритму, разрабатываемые на нескольких уроках по программе одного предмета или междисциплинарные.

В свете выполнения новых государственных обраовательных стандартов основного общего образования организация проектной деятельности приобретает особое значение.

Познавательная активность, возникающая при изучении объекта или явления с интересующим учащихся содержанием, снижает физическую и мыслительную нагрузку, делает выполнение данного вида работы эмоционально приятным, дает возможность почувствовать себя в роли ученого, стимулирует к новым исследовательским действиям, позволяет самореализоваться, формирует умение работать в группе, отстаивать свое мнение и уважительно относиться к мнению товарищей, совместно находить рациональную основу, обнаруживать логику, отказываться от неверного пути, понимать суть явления, формируя свою деятельность и поведение.Обращение к дополнительным источникам информации убеждает в познаваемости мира, способствует развитию творческого мышления без стереотипов и навязанных алгоритмов.Результат проектной деятельности придает приобретаемым знаниям общественную направленность, смысл и полезность, стремление доводить начатое до конца, подтверждая или опровергая ранее выдвигаемую гипотезу [3, c.67].

Внеурочная деятельность по химии включает кружковую работу, учебно-полевую практику, работу в школьном научном обществе, участие в исследовательских инновационных проектах. В этом случае нами разрабатываются проекты средней продолжительности и долгосрочные. Они могут быть как учебно-, так и научно- исследовательскими.

         Исследоваельский проект имеет свою логическую структуру. Начало проектной деятельности – гипотеза (с древнегреческого – «основание, предположение») . Это предположение о непосредственно наблюдаемом явлении. Первоначально составляется рабочий вариант гипотезы, затем её можно уточнить, видоизменить. Гипотеза должна быть проверяемой, логически непротиворечивой, соответствовать фактическому материалу.

         Осмысливание проблемы, цели, задачи  происходит только в том случае, когда они формулируются самостоятельно. В этом случае учащийся может раскрыть причинно-следственные связи между отдельными компонентами исследования, своими словами объяснить, сформулировать главные теоретические идеи, перенести знания в новые ситуации, найти им практическое применение и образовать новый собственный продукт исследования [2, с.9].

Для участия в конкурсе проектов необходимо осознание обучающимися и аргументация актуальности задуманного. Например, учащиеся нашего лицея ежегодно наблюдают, как осенью из грунта на клумбе пришкольного участка цветы герани пересаживают в горшки и размещают в рекриациях здания школы. Учащиеся вспоминают некоторые известные им сведения о том, что исторически цветы герани были обязательным атрибутом на подоконниках в жилых помещениях, о них упоминается в литературных произведениях, научно-популярной литературе. Возникают вопросы : Почему именно герань? Откуда этот цветок появился в России? Какими веществами обуслвовлены целебные свойства этого растения? Где лучше размещать цветочные горшки в коридорах или в классах? Не вызовает ли запах герани аллергию?

Следующим этапом является определение проблемы исследования. В данном случае это ознакомление с лечебными свойствами герани и обоснованным размещением этого растения в помещении школы.

Затем необходимо определить объект исследования. Объект исследования это деятельность учащихся во всем многообразии. Умение отображать доступно и ясно информацию, представлять её  наглядно в виде схем, таблиц, диаграмм или иным образом. Видеть взаимосвязь и общность о различных изучаемых школьных предметах. Объект «что рассматривается», а предмет «как рассматривается, в каких связях, аспектах, функциях». Предмет позволяет избавиться от попыток «объять необъятное». Предмет часть объекта.

В нашем примере объектом исследования является растение герань. Предполагается собрать различные сведения об этом растении, история, способы размножения и ухода, различные биологические виды и сорта растения, использование их для интерьера, фактически данные о лечебных свойствах и лекарственных прпеаратов на основе герани и её масла, применение в медицине и косметологии, народные средства на основе герани, методы определения биологически активных веществ в различных частях растения. Предмет исследования (часть объекта) это цветы герани, используемые в школе. Научно обосновать правильное размещение горшков с цветами на территории здания школы в зимний период.

Гипотеза: если герань обладает бактерицидными свойствами, то воздух в классе, где расположены горшки с цветами герани не будет содержать болезнетворных бактерий и статистика заболеваний учащихся в этих классах будет отличаться.

При работе над проектом рамки поставленных задач расширяются, возникают все новые вопросы, повышается интерес к работе, так как явно прослеживаются результаты исследований и возможность их практического применения.

 При работе над проектом во внеурочное время знания и методы одной научной дисциплины переносятся в другую, происходит их взаимное обогащение и развитие, они становятся универсально значимыми, осмысленными с точки зрения мировоззренческой позиции, имеют эмоциональную привлекательность для учащихся. В самостоятельном исследовательском решении поставленных целей и задач реализуется осознанность и смысловая направленность действий, теоретические знания приобретают продуктивную и интеллектуальную ценность [1,c.34].

Список литературы

         1. Акулова, О.В., Писарева ,С.А. Учебное пособие СПб. / О.В. Акулова, С.А. Писарева. – РГПУ им.Герцена, 1999. -73с.

         2.Обухов, А.С. Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения подростка в пространство культуры / А.С. Обухов.// Школьные технологии. 2001 - №5 – С. 9-14

         3.Тяглова, Е.В. Исследовательская деятельность учащихся по химии: метод.пособие. / Е.В. Тяглова. – М.: Глобус,2007. – 224с.

4.http://www.zpu-journal.ru/zpu/about/

© Н.А. Парикянц,Т.Л.Гаврилова,2016