Статья на тему "Психологическая готовность ребёнка к школе"

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ РЕБЁНКА К ШКОЛЕ

Дудниченко Е. В.,

педагог-психолог,

учитель начальных классов

С поступлением ребенка в школу наступает совершенно новый этап его жизни и до этого этапа он должен быть достаточно подготовлен. Прежде всего, должен быть готов выполнять серьезную деятельность, которая дает ему не только новые права, но и возлагает нелегкие обязанности. Маленький школьник вправе рассчитывать на уважение окружающих его на учебных занятиях, и сам обязан систематически выполнять все задания учителя, вести себя соответственно школьных правил независимо от того, хочет он этого в данный момент или нет.

Большинство детей, достигающие семи лет, стремятся к положению школьника, но не во всех случаях они достаточно ясно представляют себе, в чем это положение заключается. Иногда их привлекает чисто внешняя сторона дела - хочется иметь портфель, быть «большим», получать отметки и т.п. По-настоящему готовым к положению школьника оказывается такой ребенок, которого школа привлекает не внешними аксессуарами, а возможностью получать новые знания, то есть ребенок с достаточно развитыми познавательными интересами. Только на этой основе дети оказываются способными достаточно ответственно относиться к своим школьным обязанностям. Однако одного желания быть школьником и серьезного отношения к учебе оказывается недостаточно: ведь нужно еще суметь подчинить этому желанию, этому отношению ситуативной побуждения, заставить себя быть внимательным на уроке, изучать порой скучные правила, настойчиво обдумывать решение трудной задачи. Иными словами, будущему школьнику необходимо произвольно управлять своим поведением, в частности своей познавательной деятельностью, влиянием ее на решения учебных задач. А это становится возможным, если у ребенка сложилась иерархическая система мотивов, позволяет подчинять личные побуждения более значимым устойчивым целям и намерениям.

Современная школа не начинает обучение с нуля. Она рассчитывает на то, что дети приходят в 1 класс с достаточным кругом знаний и навыков, а главное - с развитым восприятием и мышлением, что позволяет систематически наблюдать изучаемые явления, их существенные особенности, рассуждать и делать выводы. Это предъявляет определенные требования к уровню умственного развития ребенка, который должен обладать планомерным и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Кроме того, ребенок должен обладать начальными умениями в области учебной деятельности (внимания не к результату, а к самому способу выполнения учебных задач, самоконтролем и т. д.).

С приходом в школу ребенок сразу же попадает в группу сверстников, которые заняты общим серьезным делом. Это существенно отличает школьную группу от группы детского сада. Взаимоотношения между школьниками строятся на иной основе, чем в детском саду - положение ребенка в классе определяется другими критериями, прежде всего его успехами в учебе. Для того, чтобы в этих условиях суметь войти в коллектив, ребенку необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими детьми, развитым чувством товарищества.

Легко увидеть, что психологическая готовность к школе, - какую бы ее сторону мы не взяли, является итогом всего предшествующего психического развития ребенка, результатом всей системы воспитания и обучения в семье и детском саду. Качества, необходимые для успешного обучения, возникают не сразу. Они формируются постепенно, начиная буквально с момента рождения. Нужно подчеркнуть значение, которое имеют для формирования этих качеств такие детские виды деятельности, как игра, рисование, конструирование и др. Ведь именно в них впервые возникают общественные мотивы поведения, складывается иерархия мотивов, формируются и совершенствуются действия восприятия и мышление, развиваются отношения между детьми. Конечно, это происходит не само собой, а при постоянном руководстве деятельностью детей со стороны взрослых, которые передают подрастающему поколению опыт общественного поведения, сообщают необходимые знания и вырабатывают навыки. Некоторые навыки могут быть сформированы только в процессе систематического обучения дошкольника на занятиях - это элементарные умения в области учебной деятельности, достаточный уровень продуктивности в познавательных процессах.

Традиционно выделяются три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный. Под интеллектуальной зрелостью понимают дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость), включающее выделение фигуры из фона; концентрацию внимания; аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; возможность логического запоминания, умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторная координация. Можно сказать, что интеллектуальная зрелость, понимаемая таким образом, в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга.

Эмоциональная зрелость в основном понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание.

К социальной зрелости относится потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения.

На основании выделенных параметров создаются тесты определения школьной зрелости.

«Зона ближайшего развития» гораздо существеннее определяет возможности ребенка, чем уровень актуального развития. Два ребенка, имеющих одинаковый уровень актуального развития, но разную «зону ближайшего развития», будут различаться в динамике умственного развития в ходе обучения. Отличие «зон ближайшего развития» при одинаковом уровне актуального развития может быть связана с индивидуальными психофизиологическими различиями детей, а так же наследственными факторами, определяющими скорость протекания процессов развития под влиянием обучения. Таким образом, «зона» одних детей будет шире и глубже, чем у других, и соответственно одного и того же высшего уровня актуального развития они достигнут в разное время с разной скоростью. То, что сегодня является для ребенка «зоной ближайшего развитии», завтра станет уровнем его актуального развития.

В психологической подготовке детей к школе важную роль играет специальная психологическая работа, которая ведется в детском саду. Но она должна быть не попыткой скорой помощи, а опираться на все предыдущие достижения в психическом развитии, не может быть ничего вреднее, чем загружать память детей большим количеством разрозненных сведений или механическое вдалбливание навыков чтения и счета. Совсем другое дело, когда дети получают обобщенные и систематизированные знания, когда их учат ориентироваться в новых областях действительности (в количественных отношениях вещей, в звуковой материи языка) и организуют овладение навыками на этой широкой основе. В процессе такого обучения у детей вырабатываются те зачатки теоретического подхода к действительности, которые дадут им возможность в будущем осознанно усваивать любые знания.

Структура готовности к обучению в школе детей дошкольного возраста

Почти все дети 5-7-летнего возраста готовы к обучению, хотят идти в школу, у многих, однако, преобладает внешняя мотивация: "У меня будет портфель", "Я пойду с букетом цветов" и др. Именно в этом стремлении заложены возможности преодоления кризиса семи лет, ведь поступление в школу удостоверяет переход к новой социальнозначимой и социальнооцениваемой деятельности обучения. Очень важно, чтобы эти изменения в жизни ребенка согласовывались с ее внутренней потребностью.

Успешное развитие личности, эффективность обучения ребенка во многом зависит от того, насколько правильно учитывается уровень подготовки его к школе. В общем, готовность ребенка к обучению в школе предполагает интеллектуальную, личностного и социально-психологическую, волевую составляющие.

Интеллектуальная готовность дошкольника к обучению в школе.

Долгое время уровень интеллектуального развития ребенка определяли по количеству обнаруженных в ней знаний, объемом его умственного инструментария, о котором свидетельствует, прежде всего, словарный запас. Однако таких показателей недостаточно. По мнению А. Усовой дошкольник должен иметь высококачественный уровень наученности - умение выделить учебную задачу и превратить его в самостоятельную цель познавательной деятельности. Это предполагает владение любознательностью и наблюдательностью, способностью удивляться и искать причины обнаруженной новизны.

К сожалению, не все дошкольники интеллектуально готовы к обучению в школе, причиной чего является ограниченность их интеллектуальных впечатлений и интересов. Однако они быстро выполняют простейшие учебные задачи, если их перевести в практическую плоскость или игру. Такие дети требуют особого внимания психологов.

Личностная и социально-психологическая готовность дошкольника к обучению в школе.

Подготовка ребенка к школе предполагает формирование у него готовности к принятию новой социальной роли - школьника, выражается в серьезном отношение к школе, к учебной деятельности и учителя.

Как правило, старшие дошколята чувствуют большую тягу к школе. Часто их привлекает внешний аспект школьной жизни. Но это не главный мотив. Большинство из них стремится учиться. К обучению они относятся как к очень серьезной задаче ("научусь писать", "научусь читать»). Если дошкольник не готов принять социальную позицию школьника, то даже при наличии необходимых умений и навыков, высокого уровня интеллектуального развития ему трудно адаптироваться к школьной жизни. Есть дети, которые вообще не хотят идти в школу. Причиной такого отношения, как правило, неправильное воспитание дошкольников.

Возникновение положительного отношения ребенка к школе часто связано со способом представления взрослыми информации о ней. Важно, чтобы сведения, которые дети получают со слов взрослых о школе, были не только понятными, но и доступными для осознания ими. Личностная и социально-психологическая готовность к школе предполагает сформированность у детей навыков общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

Волевая готовность дошкольника к школе. К концу дошкольного возраста у ребёнка уже сформированы основные элементы волевого действия, необходимого для выполнения определенной деятельности. Дошкольник способен поставить цель, принять решение, наметить план действий, выполнить его, выявить усилия для преодоления препятствий, оценить результат своего действия. По утверждению психологов, которые исследовали волю у детей, в дошкольном возрасте они успешнее достигают цели при наличии игровых мотиваций, когда их поведение оценивают ровесники (командная игра).

О волевой готовности дошкольников свидетельствуют высокий уровень произвольности их движений i поведения. Произвольность движений проявляется в письме, правильном использовании учебных принадлежностей, поддержании порядка на письменном столе, парте, в портфеле. Произвольность поведения - в целенаправленном заучивании стихов, возможности побороть определенное желание, отказаться от игры ради другого дела (например, помочь матери). Способность подчинить свое поведение поставленной цели имеет важное значение для будущего школьника. Волевая готовность предполагает способность сдерживать свои импульсивные действия, сосредотачиваться на выполняемом задании, слушании речи старшего и .п.

Итак, от рождения до поступления в школу ребенок преодолевает ряд важных этапов: новорожденность, младенец, раннее детство, дошкольный возраст. Каждому из них присущи специфические ситуации развития, определенная деятельность, новообразования и достижения в психическом личностном развитии, возрастные кризисы и объединение процессов созревания и развития.

Роль психолога в формировании готовности ребенка к школе

Зарубежные исследования школьной зрелости в основном направлены на создание соответствующих тестов, в работах же советских психологов Л.И. Божович и Д.Б. Ельконина содержится глубокое теоретическое проработки вопросов психологической готовности к школе с точки зрения содержательного обоснования необходимого и достаточного низкого уровня актуального развития первоклассника.

В теоретических работах Л.И. Божович основной акцент делался на значение аффективно-потребного сферы в формировании личности ребенка. С этих же позиций рассматривалась психологическая готовность к школе, то есть наиболее важным признавался мотивационный план. Были выделены две группы мотивов учения:

1) широкие социальные мотивы учения, или мотивы, связанные с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений.

2) мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, или познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями ».

Ребенок готов к школе, хочет учиться и потому, что ему хочется занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости, и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома. Сплав этих двух потребностей способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного Л.И. Божович «внутренней позицией школьника». Этому новообразованию Л.И. Божович придавала очень большое значение, считая, что «внутренняя позиция школьника» может выступать как критерий готовности к школьному обучению. Но следует отметить, что и «внутренняя позиция» и широкие социальные мотивы учения - явления сугубо исторические.  Дело в том, что система общественного воспитания и обучения, существующая в нашей стране, предполагает несколько ступеней взросления:

1) ясли, детский сад - дошкольное детство: к детям относятся, как к детям;

2) школа - с поступлением в школу ребенок встает на первое место взросления, здесь начинается его подготовка к самостоятельной взрослой жизни; именно такое значение придается школе в нашем обществе;

3) высшая школа или работа - взрослые люди.

Таким образом, школа является связующим звеном между детством и взрослостью, причем если посещение дошкольного учреждения являются необязательными, то посещение школы до сих пор были строго обязательными, и дети, достигая школьного возраста, понимают, что школа открывает им доступ к взрослой жизнь. Отсюда и появляется желание пойти учиться в школу, чтобы занять новое место в системе общественных отношений. Именно этим, как правило, объясняется то, что дети не хотят учиться дома, а хотят учиться в школе: им недостаточно удовлетворить только познавательную потребность, им еще необходимо удовлетворить потребность в новом социальном статусе, который они получают, включаясь в учебный процесс, как в серьезную деятельность, которая приводит к результату, значимому как для ребенка, так и для окружающих его взрослых.

 Почти все авторы, исследующие психологическую готовность к школе, уделяют произвольности особое место. Есть точка зрения, что слабое развитие произвольности - главный камень преткновения психологической готовности к школе. Но в какой степени должна быть развита произвольность к началу обучения в школе - вопрос весьма слабо проработанный в литературе. Трудность заключается в том, что, с одной стороны, произвольное поведение считается новообразованием младшего школьного возраста, развивается внутриучебный (ведущий) деятельности этого возраста, а с другой стороны - слабое развитие произвольности мешает началу обучения в школе.

Д.Б. Ельконин (1978) считал, что произвольное поведение рождается в ролевой игре в коллективе детей, позволяющей ребенку подняться на более высокую ступень развития, чем он это может сделать в игре в одиночку, поскольку коллектив в этом случае корректирует нарушения в подражании предполагаемому образцу, тогда как самостоятельно осуществить такой контроль ребенку бывает еще очень трудно. «Функция контроля еще очень слаба, - пишет Д. Б. Эльконин, - и часто еще требует поддержки со стороны ситуации, со стороны участников игры, в этом слабость этой функции, рождается, но значение игры в том, что эта функция здесь рождается. Именно поэтому игру можно считать школой произвольного поведения ". По этой идее о генезисе произвольности не ясно, какого уровня развития должна достичь последняя к переходному периоду от дошкольного к младшему школьному возрасту. Ведь несомненно, что процесс школьного обучения с самых первых шагов опирается на какой-то уровень развития произвольного поведения. Анализируя предпосылки, необходимые для успешного овладения учебной деятельностью, Д.Б. Ельконин и его сотрудники выделили следующие параметры:

·        Умение детей сознательно подчинить свои действия правилу, обобщенно определяет способ действия;

·        Умение ориентироваться на заданную систему требований;

·        Умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;

·        Умение самостоятельно выполнить требуемое задание по воспринимаемому образцу.

Фактически, эти параметры и являются тем нижним уровнем актуального развития произвольности, на который опирается обучение в первом классе. Но дело в том, что этот уровень произвольного поведения проявляется только в определенных условиях, а именно при соответствующей мотивации - игровой или учебной. Выше уже было сказано о том, каким образом игра способствует проявлению произвольного поведения и как внутренняя позиция образуется из сплава познавательной потребности и потребности в общении со взрослыми на новом уровне, позволяет ученику сознательно создавать и выполнять намерение, лежит в основе механизма произвольного поведения. Значит, говоря о произвольности как самостоятельной составляющей психологической готовности к школе, мы фактически допускаем ошибки, поскольку произвольность является функцией мотивации.

Основным достижением в жизни ребенка является его готовность к учебе в школе. В этот период закладывается основа его психического здоровья, характера, способностей, особенности самосознания и т.п. Достижения в психическом и личностном развитии являются предпосылкой для гармоничного развития ребенка на последующих этапах. При неблагоприятных условиях возникают предпосылки для формирования слабости "Я", несостоятельности, будущих акцентуаций личности, для невротического поведения в школьном и взрослом возрасте. Все это требует значительных и последовательных усилий родных, воспитателей детских учреждений, практических психологов по обеспечению благоприятных условий для развития ребенка. Развития готовности к обучению в школе посвящено множество литературы, которая помогает родителям подготовить своих детей к школе и избежать самых распространенных проблем и ошибок.

Основы формирования всесторонне развитой личности возникают в дошкольном детстве. Воспитание ребенка в первые годы жизни больше всего определяет успех дальнейшего полноценного развития.

Детский сад - первая и очень ответственная ступень общей системы образования. Большинство детей посещает детский сад. Перед педагогическими работниками, психологами, организаторами дошкольного обучения и учеными стоит общая цель всей воспитательно-образовательной работы в детском саду: улучшение  подготовки детей к систематическому школьному обучению.

Понимание психологами значения и сущности подготовки детей к школе играет особую роль. Поступление ребенка в школу является переломным моментом в его жизни: он вступает в новый тип отношений с людьми, у него начинаются складываться новые формы деятельности.

Прежде всего педагогам нужно понимать, что у ребенка все еще имеются особенности интеллектуального развития и поведения, характерные для дошкольного периода жизни.

Подготовка к школьному обучению предполагает прежде всего рост уровня общего развития детей: укрепление их здоровья, стимулирование работоспособности, совершенствование мышления, познавательных процессов, воспитание некоторых качеств личности, формирование элементов учебной деятельности, принятие учебных задач, осмысления способов решения, умение планировать и контролировать свои действия, работать соблюдая взрослого и тому подобное.

Психологическая готовность к систематическому обучению в школе - итог всего предыдущего развития ребенка в дошкольном детстве. Она формируется постепенно и зависит от условий, в которых происходит развитие организма.

Задача психолога - выявить недостатки в развитии когнитивных функций и формирование когнитивных функций: внимания, мышления, перцептивных действий, конкретных форм гнозиса и праксиса. Роль психолога заключается в диагностической работе и консультировании педагогов по поводу организации педагогической помощи. При отсутствии дефектолога на психолога накладывается ответственность за коррекцию когнитивного развития.

Психокоррекционная программа строится на основе принципов:

•         адресности

•         системности

•         «распределение труда»

•         нейропсихологический подход

•         индивидуализация типа помощи

•         психологическая помощь, ориентированная на эмоциональные и коммуникативные проблемы

 Программа должна быть избирательной, ориентированной на развитие тех когнитивных способностей, навыков, неполноценность которых была обнаружена в процессе диагностики. Диагностика когнитивных способностей и выбор коррекционных задач должны быть очень конкретными. Необходимо конкретизировать модальность неполноценных операций, род задач, которые не может решать ребенок, уровень сложности мыслительных операций, доступный ребенку, степень самостоятельности решения задач, необходимый объем и тип помощи. После установления коррекционных задач определяются их приоритеты, рейтинг.

Формирование определенных когнитивных операций проводится с учетом их системной связи, необходимо произвести компонентный анализ формируемых навыков, операций, способностей. После этого с учетом онтогенетических закономерностей формирования когнитивных функций определяются операции, сформированность которых - необходимое условие решения задач по коррекционным целям.

В качестве примера можно привести ситуацию, когда коррекционной целью является логическая операция сериация. Известно, что овладение этими операциями предусматривает наличие способности сравнивать предметы по размеру, которая должна стать результатом диагностики. Но оба типа мыслительных действий невозможны, если ребенок не усвоил мыслительное действия именно сравнение.

Помощь может быть ориентирована на формирование адекватной организации деятельности в том или ином звене или облегчать выполнение определенных гностических или праксисных операций.

 При психологической помощи, ориентированной на эмоциональные и коммуникативные проблемы, может быть использован широкий круг психотерапевтических методик в зависимости от особенностей личности ребенка, характера эмоциональных проблем и личностных предпочтений специалиста. Существуют многочисленные рекомендации по терапии невротических проблем, работе с тревожными детьми. Надо отметить, однако, что наиболее эффективны в работе с такими детьми методики из арсенала игровой терапии, арттерапии, телесно-ориентированной терапии.

Психологическая помощь родителям

Наибольшие влияние на ребенка имеют его родители. Но сейчас молодые родители часто не знают, как надо готовить ребенка к школе. Родители считают своих детей «самыми-самыми» и не сомневаются, что их ребенок будет хорошо учиться, преодолеет все нагрузки и справится со всеми препятствиями. Когда разговариваешь с родителями 6 - 7-летних детей, первым делом слышишь: ребенок все умеет, он уже ходит в школу искусств, занимается борьбой, плаванием, изучает иностранные языки, читает, считает и т.п. Попытки обратить внимание на те или иные особенности в поведении и развитии ребенка, не его слабое здоровье, на необходимость целенаправленной подготовки к школе разбиваются в стену непонимания. Психолога вежливо выслушивают и ... остаются при своем мнении.

Но тем хуже бывают разочарования, огорчения и растерянность, когда малыш, пришедший в школу, уже через несколько недель, а то и дней начинает испытывать трудности: никак налаживаются отношения с детьми, оскорбляют одноклассники, учительница недовольна его поведением, трудно писать буквы, много ошибок - да возможно ли перечислить все трудности!

Со всё нарастающим беспокойством родители замечают у своего ребенка раздражительность, плаксивость, малыш не хочет ходить в школу.

Поэтому очень важно, чтобы родители понимали, как ребенка надо готовить к школе. Этому надо уделять внимание психологу. В старшей группе детского сада необходимо провести диагностику готовности ребенка к школе. Определять уровень готовности к школе за неделю нет смысла. Нет времени что-то исправить. Оптимальное время проведения диагностики - за год. Надо помнить, что диагностика проводится не для того, чтобы поставить диагноз, а для того, чтобы определить, где слабое место ребенка и как ему помочь (см. Приложение). По результатам этой диагностики с родителями проводятся индивидуальные беседы, где сообщаются результаты диагностики и даются советы по развитию тех или иных когнитивных функций ребенка, личности и т.д. Именно в дошкольном детстве родители должны понять, что необходимо знать и уметь в школу, а можно изучить уже в самой школе.

Необходимо провести вместе с воспитателем родительские собрания (а лучше несколько), где обязательно знакомить родителей с возможными трудностями в обучении и способах их предотвращения. Родителям предоставляются анкеты, советы (см. Приложение).

Главное - родители должны как можно раньше понять, в чем содержатся трудности. Тогда легче их преодолеть.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Анкета для родителей

1.   Кто в основном занимается воспитанием ребенка в семье?

2.   Придерживается ваш ребенок режима дня (да, нет, почему)?

3.   Все ли члены семьи придерживаются единого мнения относительно наказаний, запретов, поощрений?

4.   Как вы поощряете своего ребенка?

5.   Какой ребенок бывает чаще (уравновешенный, активный, тихий, шумный)?

6.   Подвижность ребенка (высокая, умеренная, низкая)?

7.   Как ребенок ведет себя во время разлуки с близкими и при встрече после разлуки?

8.   Как реагирует на появление незнакомого взрослого (вступает в контакт, не хочет общаться)?

9.   Проявляет ли ребенок лидерские способности среди сверстников?

10.Как выполняет ребенок ваши поручения или просьбы (убрать на место игрушки, одежду, помочь в любом деле)?

11.Боится малыш чего-то или кого-то?

12.Как относится к животным?

13.Имеет ли любимые игрушки, сказки?

14.Есть ли проблемы с едой, сном?

15.Что, по вашему мнению, поможет ребенку быстрее адаптироваться в детском коллективе?