Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста с различными
отклонениями в развитии
Ранний возраст — это наиболее чувствительный
период, или оптимальное время для развития некоторых основных проявлений
психического развития ребенка: процесса хождения, начального овладения
процессом речи, начального развития эмоционально-личностной сферы.
Болезни
классифицируются в зависимости от поражений тех или иных систем организма
(болезни нервной системы, органов чувств, дыхания, кровообращения,
сердечно-сосудистой системы), причинными факторами (инфекционные,
травматические, нарушение питания), по характеру течения острые, хронические,
подострые), по характеру симптомов (легкие и тяжелые) [1].
Основу
медико-социальной модели нарушений составляет классификация нарушений,
ограничения жизнедеятельности и социальной недостаточности. Отклонение от нормы
в биологическом состоянии человека определяется термином «нарушения».
Л.
С. Выготский разработал теорию сложной структуры психического развития, которая
означает, что дефект не приводит к выпадению или нарушение какой-то одной
функции, а отображение кажется на всем развитии ребенка.
Структура
аномального развития состоит из первичного дефекта (ядра), вызванного
определенным болезненным фактором, и вторичных и сопутствующих нарушений,
возникающий под влиянием первичного дефекта в процессе развития ребенка. Все
структурные компоненты взаимосвязаны. Кроме того, вторичные осложнения связаны
с действием средовых факторов в развитии психики ребенка. Отдельным
направлением в сфере наук медицины, психологии (специальной психологии),
педагогики, логопедии.
В
педагогике дети с недостатками физического и умственного развития
классифицируются в зависимости от оснований дефекта:
1)
дети с нарушением слуха - дети с нарушением зрения
(слепые, слабовидящие); [3]
2)
дети с тяжелыми нарушениями речи (логопатами) -
дети с нарушением интеллектуального развития (умственно отсталые дети с
задержкой психического развития).
3)
дети с комплексными нарушениями психофизического
развития (слепоглухонемые, слепые и умственно отсталые, глухие и умственно
отсталые
и др.)
4)
дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Также
выделяют категории детей с недостатками развития в зависимости от нарушений
анализаторных систем и речи дети с нарушением слуха, зрения, двигательной
деятельности, речи, интеллектуального развития, задержкой психического
развития, искривленным психическим развитием.
Термин
«отклонение в развитии» употребляется для детей с рождения, с различными
заболеваниями, включая органические (аутизм, умственная отсталость), сенсорные
(глухота, слепота) [2].
В
специальной психологии существует классификация недостатков развития ребенка в
структуре семьи. Характер ограничения жизнедеятельности ребенка, специфика
патологического состояния по-разному влияет на общую психологическую и духовную
атмосферу семьи. Это проявляется в особенностях жизнедеятельности семьи, образе
жизни, взаимоотношениях родители и родственников с ребенком, а семьи - с
ближайшим социальным окружением.
Поэтому
важно классифицировать семью в зависимости от характера заболевания и
патологического состояния ребенка, где есть дети [1]:
1)
с нарушениями слуха и речи (глухие; слабослышащие;
потерявшие слух; логопатами);
2)
с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);
3)
с нарушением интеллектуального развития (умственно
отсталые дети с задержкой психического развития);
4)
с нарушениями опорно-двигательного аппарата; с
комплексными нарушениями психофизического развития (слепоглухонемые, слепые и
18 умственно отсталые, глухие и умственно отсталые, ДЦП с умственной
отсталостью
и др.);
5)
с психоневрологическими заболеваниями - с
хроническими соматическими заболеваниями.
Вышеперечисленные
классификации считаем необходимым сделать разделение в согласовании со степенью
тяжести заболевания и системы поражения.
Нарушение - это функциональное ограничение
инвалида, вызванное физическими, интеллектуальными или сенсорными нарушениями.
С помощью такой классификации мы, охватывая все возможные недостатки и
нарушения развития, которые могут, входит в понятие и термин «неблагоприятный
прогноз развития». Кроме того, классификация дает возможность разделить эти
группы на условные степени тяжести заболевания (высокая тяжесть заболевания,
низкая и средняя). Необходимо рассмотреть и научно обосновать термин
«психофизическое развитие». Сущность и классификация нарушений психофизического
развития.
Субъектом
коррекционного образования, на которые направлено изучение, воспитание,
обучение и коррекционная психолого-педагогическая помощь, является личность
ребенка с недостатками психофизического развития.
Соответственно
выделяют следующие категории нарушений психофизического развития у детей:
1)
выразительные и стали нарушения слуховой функции
(глухие, слабослышащие, поздно оглохшие дети);
2)
выраженные нарушения зрения (слепые, слабовидящие
дети);
3)
тяжелые речевые нарушения (дети-логопатами);
4)
стойкие нарушения интеллектуального развития на
основе органического поражения центральной нервной системы (умственно отсталые
дети);
5)
задержка психического развития;
6)
нарушения опорно-двигательного аппарата (дети с
нарушениями опорно- двигательного аппарата);
7)
эмоционально-волевые расстройства (дети с
проблемами эмоционально- волевой сферы).
8)
комплексные нарушения нескольких функций
(слепоглухие дети, дети, в которых недостатки зрения, слуха,
опорно-двигательного аппарата сочетаются с умственной отсталостью). [4]
Неблагоприятный
прогноз развития ребенка как один из основных аспектов проблематики в
классификациях нарушений развития ребенка. Период установления диагноза может
варьировать от полугода до пяти лет. Неблагоприятный прогноз развития ребенка
раннего возраста - это термин, который обозначает и включает в себя нарушения
развития ребенка, которые в свою очередь, бывают различного генеза, степени
тяжести и характера протекания, но через ранние сроки не могут быть определены
однозначно и поставлены как диагноз. [5]
Классифицировать
нарушения развития ребенка раннего возраста необходимая и первоочередная задача
в сфере коррекционной педагогики, специальной психологии, педиатрии. Ведь в
будущем это позволяет ускорить постановку диагноза ребенку раннего возраста и
уменьшить психотравмирующую ситуацию в семье. После определения сферы нарушения
развития или системы поражения ускоряется предоставления ребенку необходимого
лечения и соответственно улучшение ее состояния, а также улучшение
психоэмоционального состояния родителей.
Список использованной литературы
1. Аксенова Л.И. Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии
как одно из приоритетных направлений современной специальной (коррекционной)
педагогики // Дефектология. - 2002. - № 3. - с. 15-21.
2.
Выготский Л.С. Проблема возраста // Хрестоматия по
детской психологии. - М.: ИПП, 1996. - с. 4-20.
3.
Лубовский В.И. Основные проблемы ранней диагностики
и ранней коррекции нарушений развития //Дефектология. - 1995. - № 1. - с.5-12.
4.
Мишиной Г.А. / Игры и занятия с детьми раннего
возраста, имеющими отклонения в психофизическом развитии: Книга для педагогов /
Под ред. Е.А.Стребелевой, - М.: Полиграф сервис, 2002. - 128 с.
5.
Питерси М., Трилор Р. Маленькие ступеньки.
Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Книга
3: навыки общения. М.: Ассоциация Даун Синдром, 2001. 80 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.