Статья на тему "Работа над орфографическими ошибками в начальной школе"

УДК 373.31

РАБОТА НАД ОРФОГРАФИЧЕСКИМИ ОШИБКАМИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

А.А. Миллер, Р.А. Богданова

Лесосибирский педагогический институт – филиал ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет»

г. Лесосибирск, Россия

В статье говорится о необходимости работы над орфографическими ошибками в начальной школе. Приведен перечень заданий, которые следует применять при работе с учащимися начальных классов на уроках русского языка. Перечислены приемы, рекомендуемые для достижения эффективного результата.

Ключевые слова: орфографические ошибки, упражнения, приемы.

In article it is told about need of work on spelling errors for elementary school. The list of tasks which should be applied during the work with pupils of initial classes at Russian lessons is provided. The receptions recommended for achievement of effective result are listed.

Key words: spelling errors, exercises, receptions.

В ФГОС НОО обозначено, что предметными результатами освоения русского языка в начальной школе являются: «сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач; ​ овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач»  [3].

Вместе с тем в педагогической теории и практике остается недостаточно изученным вопрос о педагогических условиях эффективной работы над нормами русского языка в русле реализации ФГОС НОО. Это и определяет актуальность нашего исследования.

Орфографические ошибки в письменной речи школьников – закономерное явление процесса обучения. Они объясняются, главным образом, незнанием норм правописания к моменту письменной работы или недостаточным уровнем овладения навыком употребления изученного правила. Систематический контроль не только выявляет уровень подготовленности обучающихся, но и своевременно предупреждает пробелы в их знаниях, устанавливает причины ошибок, а также намечает пути их ликвидации. 

Вслед за О.А. Зубовой мы выделяем следующие основные цели в работе по формированию орфографической зоркости в начальной школе:

1.      Развитие устной и письменной речи учащихся.

2.      Развитие мышления и формирование школьника как личности: воспитание его гражданских качеств, развитие познавательных интересов, активности, самостоятельности, трудолюбия, ответственности за выполняемую работу, способности преодолевать трудности.

3.      Знакомство с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, со всеми частями речи, с простейшими видами предложений, с членами предложения и рядом орфографических правил.

4.      Знакомство с лексическим значением слова, его многозначностью.

5.      Развитие умения анализировать, сопоставлять, группировать и обобщать языковой материал, находить главное.

6.      Формирование умений и навыков литературной речи.

7. Выработка осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка слова, предложения [1].

Качество обучения младших школьников орфографии и формирования орфографического навыка зависит от следующих факторов:

- развития средств, методов и форм, применяемых в процессе обучения;

- эффективности контроля учителя за ходом и качеством формирования орфографического навыка;

- сохранения изученного материала длительное время [2, с. 51].

К концу 4 класса ученик получает возможность научиться: осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; подбирать примеры с определённой орфограммой; при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок; при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.

Одним из важнейших условий, обеспечивающих усвоение знаний детьми в начальной школе, является их систематическая проверка и оценка. Основными видами письменных работ по русскому языку являются:

-        упражнения,

-        списывание,

-        диктанты,

-        обучающие изложения и сочинения [2, с. 103].

В процессе формирования орфографических навыков упражнение выступает как носитель содержания обучения и средство его усвоения, как способ организации и управления учебной деятельностью.

Эффективность упражнений определяется рядом действий:

1.      Упражнения должны проводиться систематически, способствовать условиям и этапам формирования навыков.

2.      Велика роль при выполнении упражнений мобилизации действий,

понимания этих действий.

3.      Упражнения должны быть посильными и в то же время включать трудности, постепенно их увеличивая.

4.      Эффективность упражнений определяется и тем, в какой мере их выполнение активизирует познавательные способности младших школьников [1].

Для изучения процесса формирования орфографической грамотности детей очень важно вести непрерывно, из года в год, учет орфографических ошибок. Ошибки, зарегистрированные учителем в течение некоторого периода времени, дают картину роста детей и их задержек в области правописания. Следует отметить, что в МБОУ «СОШ № 9», по программе «Перспектива» предусмотрено большое количество тетрадей по русскому языку. Так, у учащихся есть тетрадь достижений и проверочных работ, которые учитель держит на контроле и анализирует. Помимо этого, в начальной школе имеется база данных, в которой ведется учет успеваемости класса как по темам, так и критериям, одним из которых является «Орфография». 

Проанализировав литературу по теме исследования, обобщив педагогический опыт, мы сформулировали следующие педагогические рекомендации по работе над орфографическими ошибками в начальной школе.

При изучении любой орфографической темы в целях предупреждения ошибок можно широко использовать такие виды упражнений, как объяснительный и предупредительный диктанты, письмо по памяти с предварительным орфографическим разбором, комментированное письмо и запись текста под диктовку с последующей сверкой с записью на доске или в учебнике, выборочное списывание и выборочный диктант.

Комментирование помогает учащимся избежать возможных ошибок и содействует наиболее прочному усвоения материала. Предложения для комментирования часто придумывают сами дети с опорой на иллюстрацию, на конкретный предмет. Большое значение имеют словообразовательные упражнения – составление гнезд родственных слов.

Систематическая работа над словом способствует развитию умственной деятельности  детей. На всех уроках изучения нового материала, закрепления, повторения, обобщения, необходимо выполнять тренировочные упражнения на основе алгоритма. Усвоив алгоритм, необходимо выходить на более высокий уровень работы.

Так, на основе анализируемой нами литературы мы рекомендуем проводить орфографические минутки, включая работу над ошибками, письмо по памяти, работу с деформированным текстом, работу с текстом «Исправь ошибки», выбор из окружающих предметов тех, в названии которых есть изученные орфограммы.

Также следует давать детям трудные случаи написания, сложные литературные тексты для орфографического анализа. Эти задания интересны детям и способствуют созданию творческой атмосферы в классе. 

Эффективным средством развития познавательной деятельности на уроке является индивидуальная работа с перфокартами, парная и групповая работа [2, с. 52]. Именно она, создает психологический комфорт, особенно для детей со слабой подготовкой.

Можно использовать следующие приемы:

1.      «Волшебный» квадрат (5×5). Используется для проверки написанного: накладывается на первое слово предложения и постепенно двигается вправо, открывая сначала первый слог, потом второй. Таким образом, он легко обнаружит пропуски, если ученики будут внимательны.

2.      «Жужжащее» чтение (3-5 мин) на уроках чтения, орфографическое проговаривание на уроках русского языка.

3.      Письмо с проговариванием.

4.      Повторение изученных орфограмм в виде ежедневной орфографической зарядки.

5.      Формулировка правил с опорой на ключевые слова. Но, чтобы ребенок умел применить правило, необходимо владение приемами умственной работы. Если ученик смог «открыть» для себя прием умственной работы, соответствующий правилу или группе правил, он сможет применять это правило успешно.

Следует отметить, что  открыть эти приемы самостоятельно могут не все, надо помочь детям. Поэтому вслед за педагогами мы  рекомендуем предложить игру в «составление инструкций» из двух или трех действий для объяснения орфограммы. Такая работа помогает младшему школьнику усваивать правила более осознанно и прочно, а применять их более уверенно.

6.      Алгоритмы – памятки. Они помогают учащимся развивать навыки самоконтроля.

7.      Игровые моменты, которые привлекают внимание детей к данной орфограмме и создают условия для мотивации обучения [1].

Таким образом, следует отметить, что самое важное в работе над орфографическими ошибками в начальной школе – добиться того, чтобы учащиеся стремились избавиться от них. При отсутствии у детей такого стремления не будет успеха в повышении грамотности младших школьников. Необходимым условием формирования полноценного и прочного орфографического навыка является развитие орфографической зоркости, которая заключается в умении обнаруживать, видеть, замечать орфограммы и квалифицировать их на основе опознавательных признаков.

Список литературы:

1. Зубова О.А. Развитие орфографической зоркости у младших школьников/ О.А. Зубова. – [Электронный ресурс]: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/2014/12/10/razvitie-orfograficheskoy-zorkosti-v-nachalnykh, 2017 (дата обращения: 20.05.2018).

2. Львов М. Р. Правописание в начальных классах/ М.Р. Львов. – Москва, 2000. – 160 с.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. На 2011 г./ Министерство образования и науки РФ. – Москва: «Просвещение», 2011. – 33 с.

Заявка на участие.

Фамилия	Миллер
Имя	Анастасия
Отчество	Андреевна
Должность	студент
Организация	ЛПИ – филиал СФУ
Ученая степень, ученое звание	-
Курс, группа	5 курс, группа: ЗЛН13 - 01БФН (ЗО)
Название статьи	РАБОТА НАД ОРФОГРАФИЧЕСКИМИ ОШИБКАМИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Контактный телефон, эл. почта	8-913-836-32-80 [e-mail]

Заявка на участие.

Фамилия	Богданова
Имя	Раиса
Отчество	Александровна
Должность	студент
Организация	ЛПИ – филиал СФУ
Ученая степень, ученое звание	старший преподаватель кафедры педагогики
Курс, группа
Название статьи	РАБОТА НАД ОРФОГРАФИЧЕСКИМИ ОШИБКАМИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Контактный телефон, эл. почта	8-913-836-98-16 [e-mail]