Статья на тему "Развитие познавательного интереса".

Проблема познавательного интереса.

Проблема познавательного интереса - актуальная проблема психологии и педагогики. Изучив психолого-педагогическую и методическую литературу по данному вопросу, стало ясно, что формирование познавательного интереса связывают с учением школьника, когда главное содержание его жизни состоит в постепенном обязательном переходе с одной ступени знаний на другую, с одного уровня овладения познавательными и практическими умениями к другому, более высокому. В процессе обучения для формирования познавательного интереса обучающихся с нарушением интеллекта необходимо три основных принципа, это принцип самодеятельности, принцип самоорганизации, принцип развития. Развитие современного общества и уровень производственных сил настоятельно требуют особого внимания к проблемам обучения и воспитания.

Данные психологических исследований показывают, что для умственно отсталых детей характерна недостаточность, охватывающая психику в целом и, в особенности, познавательную деятельность. Нарушения процессов восприятия (К.И. Вересоцкая, Р.Я. Журавлева, М.В. Зверева, И.М. Соловьев и др.), памяти (И.В. Белякова, А.В. Григонис, Л.В. Занков, В.А. Сумарокова и др.), мышления (Г.М. Дульнев, Ю.Т. Матасов, Б.И. Пинский, Т.А. Процко, Ж.И. Шиф и др.), речи (А.Г. Ермилова, Р.К. Луцкина, В.Г. Петрова, В.А. Турский и др.) - все это отличает умственно отсталых детей от их сверстников с нормальным интеллектуальным развитием.

В настоящее время перед всей нашей системой образования и, в частности, перед школьной, очень остро стоит проблема повышения качества знаний. В связи с этим повысилось внимание к проблеме формирования познавательных интересов у школьников.

Проблема познавательного интереса в педагогике за последние десятилетия стала очень актуальна. Произошло это потому, что дидактика, а вслед за нею и практика обучения все больше обращаются к личности учащегося.

Определенный вклад в развитие этой проблемы внесли исследования, посвященные познавательному интересу и познавательной потребности, проведенные Л.И. Божович, B.C. Ильиным, Н.Г. Морозовой, Г.И. Щукиной и др. Непосредственно вопросу познавательного интереса посвящены работы следующих педагогов: К.Д. Ушинского, В.Г. Белинского, Н.И. Пирогова.

Познавательный интерес - важный фактор учения. В то же время он жизненно необходимый фактор становления личности. Познавательный интерес оказывает существенное влияние на все психические процессы: мышление, память, внимание, воображение.

Итак, вопрос о формировании познавательной потребности и познавательных интересов школьника приобретает особую остроту, если речь идет о ребенке с нарушением интеллекта.

Учебная деятельность занимает практически все годы становления личности, начиная с детского сада. Роль познавательного интереса в процессах деятельности обучающихся с нарушением интеллекта очень вели­ка. Интересы заставляют личность активно искать пути и способы удовлетворения возникшей у нее жажды знания и понимания. Удовлетворение познавательного интереса, выражающего направленность лично­сти, как правило, не приводит к его угасанию, а внутренне перестраивая, обогащая и углубляя его, вызывает возникновение новых, интересов, отвечающих более высокому уровню познава­тельной деятельности. Таким образом, познавательный интерес выступает в качестве постоянного побудительного механизма познания и заканчивается обучением в средних и высших профессиональных учебных заведениях. Получение образования является непременным требованием к любой личности, поэтому проблема мотивации обучения является одной из центральных в психологии.  Формирование познавательного интереса у обучающихся с нарушением интеллекта начинается с самого начала обучения в школе, начиная от простого интереса к самому процессу обучения до развития профессиональных интересов, поэтому тема развития познавательного интереса младших школьников актуальна и своевременна.

 Одним из способов поддержания и развития интересов в младшем школьном возрасте является групповая игровая терапия.  В последние десятилетия групповая игровая терапия завоевала особое признание в нашей стране.  

Актуальность этой проблемы можно объяснить тем, что методика и практика обучения все больше стали обращаться к личности обучающегося. Еще К.Д. Ушинский подчеркивал, как важно серьезное занятие сделать для детей занимательным. С этой целью учителя начальных классов насыщают свою деятельность приемами, пробуждающими непосредственный интерес учащегося. Они используют различный занимательный познавательный материал и сюжетно-ролевые игры, мини-викторины, задачи на сообразительность, ребусы, шарады, занимательные ситуации.

 Цель данной работы – изучение проблемы диагностики и развития познавательного интереса обучающихся с нарушением интеллекта через использование игровых технологий.

Задачи:

1. Провести теоретический обзор литературы на тему развития ведущих интересов младших школьников.

2. Выявить основные направления игровых технологий в развитии интересов младших школьников.

3.     Практическим путем изучить и развить ведущие интересы младших школьников.

Объект исследования – ведущие интересы обучающихся с нарушением интеллекта.

Предмет исследования – игровые технологии в развитии познавательного интерес

Методы: метод сбора и анализа данных, анкетирование, метод игровой терапии.