Развитие
познавательной активности у детей в процессе детского экспериментирования
Дети дошкольного
возраста по природе своей - исследователи окружающего мира. На протяжении
всего дошкольного возраста, наряду с игровой деятельностью, огромное значение в
развитии личности ребенка, имеет познавательная деятельность, которая
понимается не только, как процесс усвоения знаний, но и приобретение знаний
самостоятельно или под руководством взрослого, осуществляемого в процессе
взаимодействия, сотрудничества, сотворчества.
Актуальность: Развитие познавательной и
творческой активности дошкольников в процессе детского экспериментирования
стало очень актуальным. Элементарные опыты и эксперименты, которые используются
в дошкольном обучении, начиная со средней группы, направлены на то, чтобы
помочь ребенку приобрести не только новые знания о том или ином предмете, но и
развить у него навыки взаимодействия с объектом, познание его свойств, связей и
т.п. Деятельность экспериментирования, которая формируется в русле собственной
активности ребенка, интенсивно развивается на протяжении всего дошкольного
возраста.
Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к
исследованию, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию,
обобщение), стимулирует познавательную активность и любознательность,
активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными
явлениями, с основами математических знаний и с этическими правилами в жизни
общества. Всем известно, что важным критерием в подготовке ребенка к
школе является воспитание у него внутренней потребности в знаниях. И
экспериментирование как нельзя лучше формирует эту потребность через развитие
познавательного интереса. Это объясняется тем, что старшим дошкольникам
присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и
экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным
особенностям.
Поисково-исследовательская деятельность
зарождается в дошкольном детстве. В связи с этим особый интерес представляет детское экспериментирование
как форма этой деятельности. По мнению академика
Н.Н. Поддьякова,
«…в деятельности экспериментирования ребёнок выступает как своеобразный
исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие
его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения».
Ученый считает,
что экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период
дошкольного детства, основу которой составляет познавательное ориентирование;
что потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и
развития неистощимой исследовательской деятельности, направленной на познание
окружающего мира. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем
больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он
развивается.
Однако, по мнению Г.Г. Ващенко, «в
период дошкольного возраста может идти речь только о системе мер, …должны
подготовить ребенка к элементарным формам исследовательской работы. Эти
мероприятия ограничиваются, в основном, развитием у ребенка способности
наблюдать». Дошкольники замечают в вещах только то, что бросается в глаза или
влияет на эмоции.
Г.Г. Ващенко подчеркивает, что для
стимулирования стремления детей к исследовательской деятельности необходимо
придерживаться определенных правил. Он советует на вопрос «почемучек» давать
верные, продуманные ответы в возможно простой форме, при этом не спешить с
ответами на вопросы детей, ведь иногда дошкольники самостоятельно могут найти
ответ на собственные вопросы, взрослому следует лишь предоставить им такую возможность.
Исследовательская,
поисковая активность - естественное состояние ребёнка; он настроен на познание
мира, он хочет познать этот мир. Дети очень любят экспериментировать. Это
объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное
мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим
возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а первые
три года – практически единственным способом познания мира.
Основная задача, в
поисково-исследовательской деятельности дошкольника, возможность напрямую
удовлетворить присущую ему любознательность, упорядочить свои представления о
мире.
Исследовать,
открыть, изучить – значит сделать шаг в неизведанное. Это огромная возможность
для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное – самовыражаться.
Наша задача помочь детям в проведении этих исследований, сделать их показными.
Методы и приемы
обеспечивающие реализацию познавательной деятельности:
· проблемные ситуации «Почему сухой
песок рассыпается, а мокрый лепится?»;
· игры – экспериментирования;
· метод выбора (наблюдение, беседа,
эксперимент, описание и др.);
· вопросы, стимулирующие самооценку
и самоконтроль ребенка, определяющие его успех в познании мира: «Доволен ли ты
собой как исследователь? »
Необходимо ставить
детей в поисковые ситуации, чтобы они активно, творчески приобретали опыт,
познавали и осваивали окружающий мир. Для того, чтобы знания детей о природе
были осознанными, нужно использовать наиболее эффективный метод познания у
дошкольников - детское экспериментирование.
Дети учатся
ставить цель, решать проблемы, выдвигать гипотезы и проверять их опытным путем,
делать выводы. Большую радость, удивление и даже восторг они испытывают от
своих маленьких и больших «открытий», которые вызывают у детей чувство
удовлетворения от проделанной работы.
В процессе экспериментирования
ребенок получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность
(почему? зачем? как? что будет, если?), почувствовать себя ученым,
исследователем, первооткрывателем. При этом воспитатель - не учитель -
наставник, а равноправный партнер, соучастник деятельности, что позволяет
ребенку проявлять собственную исследовательскую активность.
Толчком к началу
экспериментирования может послужить удивление, любопытство, просьба. Чувство удивления можно вызвать новизной,
необычностью, неожиданностью, несоответствие чего-то предыдущим представлениям
ребёнка. Интерес как стимул познавательной деятельности является своеобразным
трамплином к познавательной активности, опорой для эмоциональной памяти,
стимулом для повышения эмоционального тонуса, способом мобилизации внимания и
волевых усилий ребёнка
К
примеру, можно ненавязчиво создать в группе атмосферу «мозгового штурма»,
побуждать детей к анализу и оценке выдвинутых идей, стимулировать их фантазию,
воображение как творческую деятельность, что строится на комбинированных
способностях вызывать познавательный интерес.
В
старшем возрасте многие дети задумываются о таких физических явлениях, как
замерзание воды зимой, распространение звука в воздухе и в воде, различная
окраска объектов окружающей действительности и возможность самому достичь
желаемого цвета на занятиях по изобразительному искусству.
В процессе
экспериментирования ребенку необходимо ответить не только на вопрос «Как я это
делаю?», но и на вопросы: «Почему я это делаю именно так, а не иначе?», «Зачем
я это делаю?», «Что хочу узнать?», «Что получить в результате?».
Для поддержания
интереса экспериментирования практикуются задания, в которых проблемные
ситуации моделируются от имени сказочного героя, куклы.
Использование
дидактических игр таких как «Похож - не похож», «Кто построил этот дом», «Свет»,
«Путешествие за ценными находками», «Хорошо – плохо» развивают у детей
внимание, воображение, повышают знания об окружающем мире.
Строительные
игры с песком, водой помогают решить многие проблемные ситуации, например: почему
сухой песок сыплется, а мокрый - нет; где быстрее прорастёт зёрнышко в земле
или песке; каким вещам вода на пользу, а каким во вред? Все эти вопросы
заставляют малышей думать, сопоставлять и делать выводы.
В
играх развивается умение анализировать, выявлять взаимосвязи между предметами и
их особенностями. Занимательные игры - опыты и игры - эксперименты побуждают
детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению
творчества «Назови глину», «Сделай радугу», «Игры с соломинкой», «Что в
коробке?», «Когда это бывает?», «Волшебные лучи», «Мы фокусники», «Коробка с
секретом».
Все это способствует развитию
наблюдательности, познавательной активности, обогащению ребёнка знаниями, учит
его самого анализировать, раздумывать, размышлять над тем, что он узнаёт;
оказывает благоприятное воздействие на мировоззрение ребёнка, развитие его
человеческих, социальных чувств.
Детское экспериментирование
необъятно и интересно. Дети с огромным интересом занимаются этим видом
деятельности.
Вывод: Использование опытно-экспериментальной
деятельности в педагогической практике является эффективным и необходимым для
развития у дошкольников исследовательской деятельности, познавательного
интереса, увеличения объема знаний и умения владеть этими знаниями. Так как в
опытно-экспериментальной деятельности дошкольник получает возможность напрямую
удовлетворить присущую ему любознательность, упорядочить свои представления о
мире.
Благодаря познавательному интересу и сами знания, и
процесс их приобретения могут стать движущей силой развития интеллекта и важным
фактором воспитания личности. Лучший способ личностного развития, настоящий
залог высокого интеллекта - это искренний интерес к миру, проявляющийся в
познавательной активности, в стремлении использовать любую возможность, чтобы
чему-нибудь научиться.
Таким образом, метод экспериментирования позволяет
детям реализовать заложенную в них программу саморазвития и удовлетворять
потребность познания эффективным и доступным для них способом - путем
самостоятельного исследования мира. Познавательные интересы оказывают большое
побудительное влияние на процесс и результат учения. Это позволяет в полной
мере сформировать у дошкольников предпосылки к учебной деятельности на этапе
завершения ими дошкольного образования.
Список литературы
1. Ващенко Г. Воспитание
исследовательских способностей у детей дошкольного возраста. // Общие методы
обучения. - К.: Украинское Издательское Союз, 1997.
2. И. Э.Куликовская. Н. Л.Совгир
«Детское экспериментирование». Москва. 2008г.
3. П.Тутушева, А.Е.Чистякова
«Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного
возраста», Санкт-Петербург, Детство-ПРЕСС. 2007г.
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.