Статья на тему "Развития восприятия времени у детей старшего дошкольного возраста"

Развитие восприятия времени у детей старшего дошкольного возраста.

Содержание

Введение……………………………………………………………………………

Глава 1. Теоретические аспекты изучения восприятия времени у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………..

1.1.Понятие «восприятия времени» в научных исследованиях……………..

1.2. Динамика развития восприятия времени у детей дошкольного возраста.

Введение

 Время - это основная (наряду с пространством) форма существования материи, заключающаяся в закономерной координации сменяющих друг друга явлений. Слово «время» происходит от древнерусского «веремя», что означает «вращение». Характер­ными особенностями времени является его теку­честь, необратимость, отсутствие наглядных форм («не видно и не слышно»).

             С проблемой времени человек сталкивается ежедневно, срывая листок календаря, ежеминутно, глядя на часы. Во времени живет и ребенок, поэтому программой воспитания и обучения в детском саду предусмотрено развитие у детей ориентировки во времени. Перед  педагогами дошкольного образовательного учреждения встает проблема ознакомления детей со временем - неосязаемым явлением в условии преобладания наглядно-образного мышления и восприятия детей дошкольного возраста. Детям уже в дошкольном возрасте необходимо научиться самостоятельно, ориентироваться во времени: определять, измерять, чувствовать его длительность, чтобы планировать  и регулировать свою деятельность во времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени служит основой для развития таких качеств личности как организованность, собранность, точность, что пригодится ребенку в дальнейшем при обучении в школе и в повседневной жизни. [ 3] .

Но проблема состоит в том, что специфические особенности  времени как объективной реальности затрудняют его восприятие детьми. Время всегда в движении, течение времени всегда совершается в одном направлении - от прошлого к будущему, оно необратимо, его нельзя задержать, вернуть и  «показать». Поэтому даже старшие дошкольники сомневаются в существовании времени и просят показать его, желают пощупать [3]

Время воспринимается ребенком опосредованно, через конкретизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности. В дошкольном возрасте дети еще не соотносят временные ощущения с объективным течением времени, однако идет постоянный процесс накопления знаний о предметах и явлениях окружающего мира, организованных во времени (сезоны года, освоение таких понятий, как «сегодня», «завтра», «вчера», «сначала», «потом» и т.п.). Этому способствует развитие речи, мышления, осознание своей собственной жизни. Большей точностью отличаются представления детей о таких промежутках времени, навык различения, которых формируется на основе личного опыта. Поэтому детей надо знакомить с такими интервалами времени, которыми можно измерять и определять длительность, последовательность, ритмичность их действия, разнообразных видов деятельности.

Все меры времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год) представляют определенную систему временных эталонов, где каждая мера складывается из единиц предыдущей и служит основанием для построения последующей. Поэтому знакомство детей с единицами измерения времени должно осуществляться в строгой системе и последовательности, где знание одних интервалов времени, возможность их определения и измерения служили бы основанием для ознакомления со следующими и раскрывали детям существенные характеристики времени: его текучесть, непрерывность, необратимость. 

У человека нет определенного « временного анализатора». Восприятие времени происходит благодаря слаженной работе нескольких анализаторов.

Изучением   проблемы  восприятия времени дошкольниками занимались  как зарубежные  ( А. Валлон, Ж. Пиаже), так и отечественные  (А.В. Запорожец, С.Л. Рубинштейн, И.М. Щелованов Д.Г. Элькин) исследователи . В своих исследованиях авторы подчеркивают, что освоение времени ребенком происходит уже с момента рождения, когда ребенок ориентируется  во времени посредствам чередования биологических ритмов свойств жизни ( смена сна и бодрствования, время кормления и т.п.), но пока ребенок не освоил этого явления, организацию его жизнедеятельности осуществляет взрослый (через режим дня).

Проблеме изучения восприятия времени дошкольниками  посвящено не так много работ  по сравнению с другими видами восприятия. Актуальность этой темы определяется еще и тем, что у детей дошкольного возраста недостаточно сформировано восприятие  времени. В отличие от взрослых маленькие дети не способны выразить оценку длительности в общепринятых единицах измерения, а ведь время является регулятором различных видов деятельности и социальных отношений человека. Вовремя несформированное  восприятие времени у старших дошкольников, вызывает определённые трудности с поступлением в школу (неумение работать в одном темпе, вовремя выполнять задания, опоздания на занятия и т.д.)  Поэтому уже в дошкольном возрасте необходимо развивать у детей чувство времени - умение определять и чувствовать определенные его отрезки.

Объектом исследования является  восприятие времени детьми.

Предметом исследования является динамика  развития  восприятия времени у детей старшего дошкольного возраста.

 Цель: Изучить  развитие восприятия времени у детей старшего дошкольного возраста.

Рабочей гипотезой является: Мы предполагаем, что динамика восприятия времени у детей старшего дошкольного возраста связана с накопление жизненного опыта детьми, уровнем их познавательно-речевого развития, овладением эталонами времени, что позволяет выделить основные свойства времени (текучесть, изменчивость, необратимость) ориентироваться в различных  временных масштабах  и осознавать себя во времени.

На основе объекта, предмета, цели и гипотезы исследования были выдвинуты следующие задачи:

- Рассмотреть проблему  восприятия времени в научной литературе.

-Проследить динамику развития восприятия времени детьми дошкольного возраста.

  -Изучить особенности  восприятия времени у детей старшего дошкольного возраста.

-Провести экспериментальное исследование, направленное на изучение динамики восприятия времени у детей старшего дошкольного возраста.

-Методы исследования: Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, констатирующий эксперимент.

Глава 1. Теоретические аспекты изучения восприятия времени у детей старшего дошкольного возраста.

1.1.Понятие «восприятие  времени» в научных исследованиях.

Что  такое восприятие? Как его определяют, и какую роль оно играет в нашей жизни? В психологическом словаре восприятие  определяется как целостное отражение предметов, явлений, ситуаций и событий в их чувственно доступных временных и пространственных связях и отношениях [Психологический словарь]  Р.С. Немов определяет  восприятие  как  процесс приема и переработки человеком различной информации, поступающей в мозг через органы чувств, и завершающейся формированием образа. [15]. По мнению А.А. Люблинской  восприятие это - отражение человеком предмета или явления в целом при непосредственном воздействии его на органы чувств [11]. Проведя  сравнения этих определений  можно сказать, что  они схожи между собой, их объединяет то, что восприятие это воздействие внешнего мира на органы чувств. Люблинская А.А. давая общую характеристику восприятию как психическому процессу, говорит, что восприятие, как и ощущение, связано, прежде всего, с тем анализаторным аппаратом, через который мир воздействует на нервную систему человека. То есть  восприятие-совокупность ощущений.  Так, например,  воспринимая свежее, румяное, круглое, ароматное яблоко, человек отражает в ощущениях его цвет, запах, ощущает его тяжесть, упругость, его гладкую поверхность. Воспринимая что-либо, человек имеет в виду знакомое ему и относительно постоянное для данной категории вещей соотношение частей в целом. [11].

Современная психология рассматривает восприятие не как процесс одномоментного отпечатка воспринимаемого человеком предмета на сетчатке его глаза или в коре его мозга. Восприятие-это процесс, связанный по своему происхождению с внешним практическим действием (А.В.Запорожец)  Причем это практическое действие не исчерпывается движением глаз или пальцев по воспринимаемому предмету. Человек совершает различные ориентировочные исследовательские действия, которые служат формой практической проверки зрительного ( или другого) образа, возникающего на основе непосредственного воздействия предмета на соответствующий орган чувств.

Восприятие, таким образом, выступает как осмысленный (включающий принятие решения) и означенный (связанный с речью) синтез разнообразных ощущений, получаемых от целостных предметов или сложных, воспринимаемых как целое явлений. Этот синтез выступает в виде образа данного предмета или явления, который складывается в ходе активного их отражения.

Восприятия как  психический процесс имеет несколько видов, которые представлены на рис. 1.

Рис 1.

Одним из самых сложных видов восприятия является восприятие времени. Время существует объективно, вне и независимо от нашего сознания. Восприятие же и познание его - это лишь отражение в нашем сознании реально существующего времени. [1].

Время - такая же объективно существующая реальность, как и пространство, поскольку все явления действительности существуют не только в пространстве, но и во времени. Сам объект познания- время является чрезвычайно многогранной стороной окружающей реальности. Восприятие времени- это отражение в мозгу объективной длительности, скорости, последовательности явлений, действительности ( Д.Б. Эльконин). [11].

Вопрос о природе времени всегда привлекал и привлекает к себе внимание интеллектуалов, и прежде всего писателей, философов, физиков и биологов. Х.Р. Шиффман  определял восприятие времени как «осознаваемую индивидуумом продолжительность того или иного события. Восприятие времени- странная  ( причудливая) перцепция в том смысле, что оно имеет скорее когнитивную, нежели физическую или нейронную основу» писал он.

Философ блаженный Августин на вопрос « Что такое время?» отвечал :«Если никто не спрашивает меня об этом, я знаю, что это такое. Но если я пытаюсь объяснить, что такое время, тому, кто задает мне такой вопрос, я понимаю, что не знаю этого». Однако о происхождении времени он писал более уверенно, хотя тоже произвольно (субъективно) утверждая, что время приходит из будущего, которое еще не существует, превращается в настоящее, которое не имеет продолжительности (длительности), и становится прошлым, которое более не существует.  [4] .

Характерными свойствами времени являются: 1) его текучесть; время связано с движением; 2) его необратимость; 3) отсутствие наглядных форм, «его не видно и не слышно». [1].

Время объективно выступает как особая характеристика протекания реальных процессов по ритму, темпу, по последовательности и длительности. То, что мы называем восприятием времени, и есть не что иное, как отражение в сознании человека объективного времени.

Явление объективной действительности характеризуется определенной длительностью, поэтому восприятие времени- это прежде всего отражение продолжительности явлений объективного бытия, их течения в пределах того или иного отрезка времени.

Восприятие времени, с другой стороны, отражение быстроты протекания объективных процессов , их темпа.

В существующем объективно времени события следуют одно за другим, поэтому восприятие времени отражает последовательность явлений, событий, действий.

Как и во всяком восприятии, основу составляет чувственное восприятие времени. Специального анализатора времени не существует. Различные свойства времени отражаются определенным комплексом анализаторов при ведущей роли какого-то из них. Само слово время происходит от древнерусского веремя, что означает вращение. Прошедшее, настоящее и будущее связаны между собой таким образом, что они не могут поменяться местами. Свойство необратимости времени, протекания времени в одном направлении есть выражение вечного развития природы и общества по восходящей линии, от старого к новому .

И.М. Сеченов особое значение предавал слуховым и мышечным ощущениям, считая, что «только звук и мышечное ощущение дают человеку представления о времени,  притом не всем своим содержанием, а лишь одною стороною, тягучестью звука и тягучестью мышечного чувства» Поэтому слух и мышечное чувство И.М. Сеченов называл  дробным анализатором времени и пространства.

И. П. Павлов указывал, что отсчет времени свойствен каждому элементу нервной системы, каждой ее клетке, и он экспериментально доказал, что любой анализатор может «отсчитывать время». И. П. Павлов говорил, что физиологической основой восприятия времени является смена возбуждения и торможения, что и позволяет «отсчитывать время». Эта мысль доказана рядом исследований: при относительном преобладании во второй сигнальной системе возбудительного процесса происходит недооценка времени, при относительном преобладании тормозного процесса — его переоценка. Таким образом, точность оценки временных интервалов в конечном итоге определяется динамикой процесса возбуждения и торможения. Дифференцировка же временных интервалов является не чем иным, как результатом условных рефлексов на время. [1].

С.Л.Рубинштейн в своей работе  представляет «закон заполненного  временного отрезка» «и чем более заполненным и значительным, расчлененным на маленькие интервалы является отрезок времени, тем более тем более длительным он представляется».

Восприятие времени человеком подготовлено  восприятием  всего хода развития животного мира. Однако восприятие времени даже высокостоящими на биологической лестнице животными -явление чисто биологическое, качественно отличное от восприятия времени человеком. Сознательное восприятие времени складывалось  у человека в процессе социально-производственной практики. Различного рода орудия измерения времени, эмоции, временные понятия, установка и т.д.- все это совершенно отсутствует у животных.

У человека ориентировка во времени имеет две различные, взаимно дополняющие друг друга формы отражения времени. Одна из них- это непосредственное ощущение длительности, обусловленное висцеральной чувствительностью, на базе чего образуются условные рефлексы. Другая- собственно  восприятие времени, наиболее сложная и совершенная форма связана с обобщающей функцией второй сигнальной системы.  Непосредственное восприятие временной длительности выражается в нашей способности чувствовать ее, непосредственно оценивать и ориентироваться во времени без всяких вспомогательных средств. Эту способность называют « чувством времени».  Чувство времени как эстетическое качество личности развивается на протяжении всей жизни. Однако основы эстетических чувств закладываются в период дошкольного возраста, когда у ребенка ведущей сферой является игровая деятельность. Именно в этот период формируются основы эмоциональной культуры.

В разных видах деятельности « чувство времени» выступает  то как чувство темпа, то как чувство ритма, то как чувство скорости. В формировании этого чувства определенную роль играет накопленный опыт дифференцировки времени на основе деятельности многих анализаторов. Так «чувство времени» наряду с чувственным восприятием включает и логические компоненты: знание мер во времени. Таким образом, « чувство времени» опирается на взаимодействие первой и второй сигнальных систем. [1].

Психологические исследования подтверждают огромную роль второй сигнальной системы в формировании представлений о времени, в оценке временных интервалов.  Вторая сигнальная система - система речевых знаков, символов, вызывающих у человека такие же реакции, как и реальные объекты, которые этими символами обозначены. [15]. Слово создает возможность определить различные отрезки времени в принятых единицах измерения, определить темп, ритм, последовательность процессов, их смену и периодичность.

Основой восприятия времени, как и всякого иного восприятия, является система перцептивных действий, формирующих образ.( Б.Г. Ананьев)  В восприятии времени участвуют три перцептивных действия : оценка, отмеривание и воспроизведение временного интервала.

Время  выступает как особая характеристика протекания этих процессов по ритму и темпам, по последовательности и т.д, что измеряется с помощью общепринятых эталонов.

Каковы особенности оценки, отмеривания и воспроизведения временного интервала?

Исследования показали, что наименьшей точностью характеризуется словесная оценка интервала времени. Самое же точное восприятие времени наблюдается при воспроизведении временного интервала. Это обусловлено тем, что если при оценке и отмеривании нужно лишь внутренне, про себя сличать воспринимаемый временной интервал с известным эталоном, хранящимся в памяти, то при воспроизведении продемонстрированного интервала времени приходится не только внутренне сличать его с эталоном, но и практически сопоставлять воспроизводимый интервал с только что продемонстрированным эталоном. Затруднения же в отмеривании названного интервала времени обусловлены тем, что нужно оценить названный интервал, а затем перейти к отмериванию, что совершается с помощью ряда анализаторов — речедвигательного, двигательного, зрительного в их сочетании, ибо единственного анализатора времени, которому можно было бы отдать предпочтение, не существует. Различные свойства времени отражаются с помощью комплекса анализаторов. [1].

 Все психологические исследования подчеркивают особую роль слова и сложившихся в обществе эталонов в восприятии и оценке разных сторон времени. [1].

Таким образом, мы рассмотрели теоретические аспекты изучения восприятия времени у детей старшего дошкольного возраста. Выяснили что, восприятие это - целостное отражение предметов, явлений, ситуаций и событий в их чувственно доступных временных и пространственных связях и отношениях. Восприятия как  психический процесс имеет несколько видов, одним из самых сложных является восприятие времени. Время существует объективно, вне и независимо от нашего сознания. Восприятие же и познание его - это лишь отражение в нашем сознании реально существующего времени.  Характерными особенностями времени являются: 1) его текучесть; время связано с движением; 2) его необратимость; 3) отсутствие наглядных форм, «его не видно и не слышно».  Динамику развития восприятия времени у детей старшего дошкольного возраста мы рассмотрим в следующим параграфе.

1.2. Динамика развития восприятия времени у детей дошкольного возраста.

Уровень умственного развития дошкольни­ка — это не только знания о разных сферах дей­ствительности, но и развитие познавательных процессов — памяти, внимания, восприятия.

Развитие процесса восприятия у детей — пред­мет специальных исследований  психо­логов и педагогов. В педагогической литературе не раз отмечалось, что дошкольный возраст чрезвычайно благоприятен для усвоения новых понятий, знаний, особенно сенситивен, т. е. чув­ствителен к воспитательным воздействиям. Вме­сте с тем вопросы эти до сих пор изучены недо­статочно и, несомненно, представляют практиче­ский интерес.  [20].

Интерес детей к временным отношениям возникает очень рано.

Психологи обычно отмечают трудности в восприятии времени и относительно позднее развитие временных представлений у детей дошкольного возраста.

К причинам, обусловливающим эти трудности, относят специфическое особенности времени как объективной реальности: его текучесть( любая единица времени не может быть воспринята одновременно в ее начале и в конце), его необратимость, возможность вернуть прошедшее и поменять местами настоящее и будущее. Все это в значительной степени усложняет восприятие времени детьми.

Время не имеет наглядных форм, не подлежит чувственному созерцанию, поэтому воспринимается оно опосредованно, через движение или какую то деятельность, связанную с определенным временем, или через чередование каких то постоянных явлений.  [9].

Сложно для детей и понимание смысла слов, обозначающих временные отношения в силу их относительного характера. Что означают, например, слова теперь-сейчас или сегодня-вчера-завтра? При тождественности значений этих временных обозначений конкретный момент реальности, на которой они указывают, непрерывно  передвигается .Это обстоятельство составляет те трудности, с которыми дети не сразу могут справиться.

Дошкольники  часто спрашивают взрослых: « Сейчас уже завтра или еще сегодня?», «Сегодня-это завтра?» и т.п.

Однако С.Л. Рубинштейн  утверждал, что не следует преувеличивать недоступность временных представлений для детей и что относительно позднее их развитие бывает тогда, когда « не уделяется достаточного внимания их выработке».

Большую роль в восприятии времени детьми играют ритмичные процессы жизнедеятельности, с их правильным чередованием работы и покоя. Вероятно, ребенок как - то  ощущает и цикличность деятельности организма, и ритмичность деятельности внутренних органов. На фоне непрекращающейся деятельности сердцебиения, дыхания, пищеварения происходят постепенные изменения в виде большей или меньшей усталости, сильного или слабого раздражения- это и дает ощущение времени, начинающееся так  же рано, как чувство жажды, голода , боли, т.е. с момента рождения. Ребенок замечает, что лица людей то исчезают, то появляются, просьбы его исполняются с различной  быстрой-каждая требует своего времени. Всякое движение самого ребенка также требует времени, есть короткие приятные занятия, есть занятия, от которых он устает. Некоторые явления регулярно повторяются( еда, сон и т.п.), поэтому на ожидание их у ребенка вырабатываются условные рефлексы. Практической ориентировке во времени содействует четкий режим жизни, в котором постоянно  чередуются те или иные процессы, наполненные близким и жизненно значимым для ребенка содержанием.

Примерно с полутора  лет начинается речевое отражение категорий времени. Первоначально появляются наречия, определяющие временную последовательность: сейчас, сначала, теперь. Дети еще плохо владеют грамматическими формами прошедшего и будущего времени, поэтому они смешивают такие временные наречия, как теперь, сейчас, потом.

Как же воспринимает время ребенок дошкольного возраста? Для детей дошкольного возраста время уже не исчерпывается настоящим. Короткое время включается в другое, более длинное и общее, к пониманию его длительности ребенок подходит уже не ощущением, а размышлением  о чем то таком, что существует вместе  с событиями, ну и как бы отдельно от них. У дошкольников образуется ясное для конкретных событий представление о прошедшем, настоящем и будущем. Многие педагоги отмечают этот чисто конкретный характер временных представлений дошкольников. О днях, месяцах, часах дети говорят как о предметах и даже олицетворяют время :          « Куда ушло вчера?»

Для уяснения значения слов вчера,    сегодня, завтра необходимо понять прежде всего сменяе­мость суток. Дети 4—5 лет при условии пра­вильного руководства, со стороны взрослых уже могут уяснить значение слова сутки, их состав (утро, день, вечер, ночь), длительность.

Понимание смены суток служит основой для ознакомления дошкольников со значением дру­гих временных эталонов (неделя, месяц, сезон и др.).                      [21].

Для конкретизации временных отношений, объективность которых дети долго не могут понять, они используют любые факты, которые в их опыте оказались связанными с определенным показателем времени. Например : «Папа, почему ты пришел! Разве уже вечер?» Дети 3-5 лет устанавливают связь между постоянно повторяющимися фактами и соответствующими показателями времени : « Утро- когда встаем, вечер- когда домой из сада забирают»

По мере накопления опыта ориентировки во времени дети устанавливают более существенные признаки, как показатели времени начинают использоваться некоторые объективные явления: « Сейчас уже утро, светло, солнышко встает, а ночь – это когда темно и все спят»

Младшие дошкольники уже более четко локализуют во времени события, обладающие отличительными качественными признаками, эмоциональной привлекательностью, хорошо им знакомые : «Елка- когда зима , поедем на дачу, когда лето» и др.

Как же практически отражается категория времени в речи детей дошкольного возраста? Наиболее доступными, первоначальными речевыми выражениями категории времени являются нерасчлененные временные отношения. Они обозначаются словами сначала, потом, раньше, позже, затем ребенок начинает пользоваться словами давно и скоро.

Дети 6- 7 лет уже активно пользуются временными наречиями. Но не все временные категории осознаются ими и правильно отражаются в речи: лучше усваиваются наречия, обозначающие скорость и локализацию событий во времени, хуже- наречия, выражающие длительность и последовательность. Однако несколько обучающих занятий, раскрывающих значение наиболее трудных для детей временных наречий, уточняют их понимание. Отсюда следует вывод : процесс речевого выражения временных понятий у детей 5-7 лет находится в стадии непрерывного развитие, которое протекает особенно интенсивно, у детей 6-8 лет,  если этим процессом управлять. Однако тонкая дифференцировка временных отношений в дошкольном возрасте формируется еще медленно и в значительной степени зависит от общего умственного и речевого развития детей. Обучение и воспитание ребенка — одно из мощных средств управления им. [9].

В психологии и физиологии подчеркивается необходимость развития у детей «чувства времени» (Н. И. Красногорский и другие). Указывается, что на оценку длительности времени оказывают влияние три фактора: содержание деятельности, интерес к ней и возраст детей. Время, заполненное многообразными событиями, богатое по содержанию, протекает обычно незаметно, и оценка его длительности оказывается менее реальной. И наоборот, чем однообразнее течение времени, чем беднее его содержание, тем более «тягучим» оно кажется, и оценка его длительности становится большей в сравнении с реальной (С. Л. Рубинштейн) .

Из этого следует, что и второй фактор — степень заинтересованности в данном виде деятельности, несомненно, оказывает влияние на оценку времени. Интересная для ребенка деятельность протекает быстрее, длительность ее как бы не замечается, оценка объективной длительности уменьшается. И наоборот, деятельность, не вызывающая положительных эмоций, воспринимается как более длительная в сравнении с реальной; ребенок старается как можно скорее освободиться от нее. Изучение представлений детей о длительности одной минуты показывает, что они не понимают постоянно повторяющихся указаний: «Посиди спокойно хотя бы одну минутку», «Подожди одну минутку» и т. д. Дети не знают, что же можно сделать за этот крайне малый интервал времени, за словами одна минута у них нет сенсорного опыта. Между тем потребность оценивать длительность своей работы и необходимость этого очевидны. «Дети, заканчивайте лепить, осталась всего одна минута»,— нередко слышится предупреждение воспитательницы на занятии. Однако слова «одна (две) минуты» не наполнены для детей чувственным содержанием и поэтому остаются непонятными. Некоторые дети шести-семи лет иногда сами пытаются оценивать длительность своей деятельности, но, как указывалось выше, их оценка субъективна и зависит от заинтересованности в работе, от богатства и разнообразия ее содержания. Интересно, что у детей  разного возраста (пять, шесть и семь лет) отсутствуют заметные различия в оценке длительности минуты. Это позволяет сделать вывод, что подобный застой обусловлен недостатками педагогической работы. [1]

Характер представлений детей дошкольного возраста о времени связан с пониманием ими свойств времени, овладением временными понятиями (на рассвете,  в сумерки, в полдень, в полночь, сутки, неделя месяц, год), умением ориентироваться во времени суток по природным явления, представлением о причинно-временных зависимостях ритмичных природных явлений, о продолжительности секунды, минуты и часа и умениями определять время на часах, оценивать временные интервалы.

Опыт обучения показывает, что в процессе организации педагогического воздействия в детском саду и семье дети усваивают лишь некоторые из перечисленных временных представлений и умений ориентироваться во времени. Уровень этих знаний невысок. Разные по значению временные понятия часто совмещены. Например, дети не чувствуют разницы в словах рассвет и сумерки, обозначающих переходные периоды от ночной тьмы к дневному свету. Значения слов полночь и полдень не воспринимают как обозначение моментов равного деления дня и ночи. Дети смешивают понятия « день» и « сутки», не могут назвать всех частей суток, не знают, что день- это часть суток.[ 9].

Большинство детей не замечают различий  в окраске небосклона в разные периоды суток, не могут установить и последовательность частей суток. В их представлении сутки кончаются ночью, а утром начинаются. Таким образом, у некоторых детей имеются неправильные представления об обособленности каждых суток и их непрерывности.

Часто дошкольники не знают названий дней недели, не могут определить их последовательность. В запоминании дней недели  наблюдается неравномерность, лучше запоминаются дни, имеющие выраженную эмоциональную окраску для ребенка. Эта особенность проявляется и в запоминании детьми названий месяцев.  Не представляют дети и продолжительности тех или иных режимных моментов, длительности занятий и др. [9] .

Старшие дошкольники, посещающие детский сад, отвечая на вопрос « Какие дни недели ты знаешь?», наиболее часто называют субботу, воскресенье и понедельник - дни, как правило эмоционально насыщенные, особо  значимые для них (суббота и воскресенье-проводят вместе с родителями, другими членами семьи; понедельник - снова в детский сад, где ждёт встреча с товарищами, воспитателем, животными в уголке природы…).

Недостаточны знания даже старших дошкольников о способах измерения времени( с помощью календаря, часов.) . Названия интервалов времени (минута, час) остаются для детей чисто словесными, абстрактными, так как еще не накоплен жизненный опыт деятельности в течении этих отрезков времени. Так, в понятие « дни недели» они могут включать « субботу, воскресенье, завтра, вчера» или « воскресенье, понедельник, май, новый год». [9].

Постепенно в ходе развития дошкольник с трудом, но начинает осознавать и такую особенность времени как текучесть.

Ориентировка во времени развивается на протяжении всего дошкольного возраста.

Как показывают специальные исследования, восприятие времени у дошкольников успешно формируется на основе знаний временных эталонов, на основе переживания-чувствования длительности временных интервалов, развития умения оценивать временные интервалы без часов, на основе чувства времени.

Формированию представления о длительных временных интервалах способствуют систематические наблюдения в природе, использование календаря в детском саду, дневников наблюдений.

Как верно  отмечала известный методист в области дошкольного воспитания Ф.Н. Блехер, отрывной календарь дает детям наглядное представление о том, что « дни уходят», « события приближаются», прошёл месяц, наступил другой. К концу дошкольного возраста дети уже хорошо понимают, что время нельзя  остановить, вернуть, ускорить, что оно не зависит не от желания, ни от деятельности человека. Они научаются ориентироваться во времени, что становится возможным, если  формирование адекватного представления  временных интервалах, их отношениях происходит в разных видах содержательной детской деятельности. [8].

У дошкольников рано возникает представление о движении, перемещении предметов.

Психологи отмечают наличие общности развития восприятия времени и пространства у ребенка. Специальные исследования дают основание считать, что общность представлений объясняется способностью ребенка отражать мир в единых временно- пространственных комплексах.

Могут ли дети оценивать длительность небольших отрезков времени в процессе выполнения разнообразной деятельности?

Опыт показывает, что дошкольники способны оценивать длительность одной минуты, но эта оценка зависит от характера деятельности в данный промежуток времени. Положительные эмоции у детей, возникающие в процессе интересной деятельности, вызывают желание продлить приятный момент. Поэтому при оценке времени, заполненного событиями интересного и богатого содержания, ребенок допускает переоценку малого времени, которое протекает незаметно и его длительность, кажется меньше. Время, заполненное однообразной, мало интересной деятельностью, кажется ребенку  более длительным. Влияние этих субъективных факторов может быть значительно  ослаблено в результате развития у детей « чувства времени», точность оценки различных временных интервалов под воздействием специально организованных упражнений совершенствуется.       [9]

Итак, имеющиеся у детей знания о времени неполны, единичны, не взаимосвязаны и статичны.  А.М.Леушина, отмечая низкий уровень знаний о времени, пишет, что это происходит потому, что эпизодические занятия         ( проводимые с дошкольниками преимущественно словесными методами), на которых детей знакомят с признаками частей суток, заучивают последовательность дней недели, месяцев, не дают им необходимых знаний о времени- о его текучести и необратимости, о ритме, темпе и периодичности. Получаемые детьми  сведения остаются на  поверхности сознания, не раскрывают временных отношений. [1].

В некоторых системах дошкольного воспитания, в том числе у Ю. И. Фаусек, развитию чувства времени уделялось специальное внимание «на уроках тишины» (детям предлагалось посидеть тихо, закрыв глаза на одну минуту, за длительностью которой воспитательница следил, а по часам).

Педагогический эксперимент и опыт многих воспитателей детских садов убеждают, что, когда наряду с сенсорным опытом дети знакомятся со способами определения длительности, при помощи песочных часов у них формируется объективная оценка длительности временных отрезков в 1, 5, 10, 15 минут. Этой оценкой времени дети адекватно начинают пользоваться в своей деятельности и поведении. У детей развивается «чувство времени» , постепенно вырабатывается установка на время (не опоздать, уложиться в указанное время и т. д.). Установка на время мобилизует внимание детей, обеспечивает ритмичное выполнение задания: дети быстро начинают подбирать нужный им материал, приступают к работе без обычной раскачки. [3].

Итак, поскольку вполне возможно сформировать у детей старшего дошкольного возраста некоторые умения регулировать свою деятельность во времени, необходимо развивать у них «чувство времени», для чего сенсорный опыт длительности некоторых временных отрезков связывать с учетом времени при помощи слова и специальных приборов (песочные часы, затем настенные и ручные часы).

Наряду с развитием «чувства времени» необходимо формировать у детей представления о текучести, необратимости и периодичности времени, давая представления об отрезках суток (утро, день, вечер, ночь), о днях недели как отражении смены суток, о временах года, их последовательности и сменяемости и т. д.

Завершенные исследования ряда авторов показывают большие возможности в усвоении детьми различных временных представлений и понятий и пути их формирования, что учтено в методике  и что позволит поднять педагогическую работу на новый, более высокий уровень.  [1].

С. Л. Рубинштейн говорит о том, что  «хотя временные представления обычно развиваются у детей относительно поздно (особенно когда не уделяют достаточного внимания их выработке), не следует преувеличивать их недоступности».

В формировании представления о времени большую роль играет слово: в нем абстрагируются и обобщаются различные отрезки времени по их длительности: секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год и др. Точность использования детьми этих специальных обозначений зависит от того, каким конкретным содержанием наполняется каждый из временных эталонов, какими основными признаками будет он характеризоваться. Но конкретные признаки, характеризующие те или иные отрезки времени, будут весьма локальны, поскольку определяются разными географическими, экономическими и бытовыми условиями жизни людей. И не всегда и не везде день будет характеризоваться светом и трудом людей, а ночь — тьмою и сном людей. Поэтому весьма важно найти иные средства наглядности, которые бы раскрыли зависимость смены суток, времен года и т. д. Должны быть найдены общие признаки, характерные для понимания того или иного эталона. Так, для уяснения значения слов вчера, сегодня, завтра и т. д. необходимо прежде всего понять текучесть и сменяемость суток. Обычно признаком сменяемости одних суток другими для маленьких детей служит бой Московских курантов. «Сутки вертятся»,— говорят дети четырех-пяти лет. Осознание эталона «суток», их состава (утро, день, вечер, ночь), их длительности и смены доступно детям уже трех-четырех лет при условии правильного руководства со стороны взрослых. Понимание смены суток служит основой для ознакомления детей со значением других временных эталонов (дней недели, месяцев, сезонов, лет и др.), каждый из которых наполняется у детей своеобразными конкретными признаками. [1].

Анализ  работы  Н.Я. Большуновой «Организация образования дошкольников в формах игры средствами сказки»  позволил  проследить динамику развития восприятия времени детьми дошкольного возраста:  У детей младшего  дошкольного возраста развивается представление о времени как особом свойстве мира. Понимание необратимости, последовательности событий во времени.

 Представления о частях суток: утро, день, вечер, ночь. Ориентировка в частях суток с использованием модели суток.

Ориентировка в ограниченных временных промежутках в прошлом, настоящем, будущем - « было», « стало»- «есть», « будет».

 Измерение времени на основе модели суток.

У детей среднего дошкольного возраста  Н.Я. Большунова выделяет: Развитие представлений о необратимости, текучести, периодичности времени. Ориентация во времени с опорой на точки отсчета. Развитие представлений о настоящем, прошлом, будущем времени ( вчера, сегодня, завтра). Ориентация в частях суток на основе модели суток, измерение времени с помощью модели часов. Развитие сенсорных эталонов длительности времени (1 с, 1 мин, 5 мин).

У детей 5- 6 лет происходит  развитие представлений о неделе, времени года. Развитие чувства времени - сенсорных эталонов длительности: 3 мин, 5 мин, полчаса, час.   Элементы определения времени по часам (сколько минут прошло, сколько минут должно пройти). Развитие представлений о минутах и секундах как мерах измерения времени.  Ориентировка в прошлом, настоящем, будущем на основе использования точек отсчета. Развитие представлений об историческом времени. Элементы планирования своей деятельности во времени.

У детей 6- 7 лет:  Развивается ориентировка во времени по часам.  Развитие представлений о месяце, годе, столетии (веке) как мерах измерения времени.  Планирование, проектирование своего времени, регулирование темпа, ритма, скорости в зависимости от времени и объема работы.  Развитие представлений об  относительности времени, единстве времени и пространства.  Ориентировка в прошлом, настоящем и будущем на основе точек отсчета. Развитие представлений об  историческом времени. [2].

Кононенко И в своей работе «  « упоминает о том, что «Программа воспитания в' детском саду» ста­вит следующие задачи: во второй младшей группе учить различать и называть утро, день, вечер, ночь; - в средней группе — закреплять представление о частях суток, учить детей правильно пользо­ваться словами сегодня, завтра, вчера, раскры­вать на конкретных примерах понятия «быстро»» «медленно»;

- в старшей группе — учить последовательно называть дни недели, определять, какой день был вчера, какой сегодня, какой будет завтра;

в подготовительной к школе группе закреп­лять знания о последовательности дней недели и времен года; знакомить с названием текущего месяца.                      [ Кононенко И.]

В своей работе  формирование представлений о времени  у детей дошкольного возраста Т.Д. Рихтерман говорит, что в  старших группах дошкольного  образовательного учреждения  необходимо дать представления о сутках и познакомить при помощи календаря с неделей, месяцами, годом. Параллельно надо у детей развивать  и само чувство времени, начать знакомить с длительностью таких мер времени, как 1 минута, 3, 5, 10 минут, полчаса и час. Все эти знания о времени необходимо формировать в ходе обучения на занятиях. [  Рихтерман].

Таким образом,  мы рассмотрели динамику  развития восприятия времени  у детей дошкольного возраста. На основе работы  Н.Я. Большуновой  «Организация образования дошкольников в формах игры средствами сказки»  определим показатели развития восприятия времени у старших дошкольников.

 В старшем дошкольном возрасте у детей развиваются следующие параметры восприятия времени: текучесть, необратимость, чувство времени, последовательность, развитие сенсорных эталонов длительности времени, ориентировка во времени по часам, ориентировка в прошлом, настоящем, будущем времени, ориентировка в названиях днях недели, частей суток, времен года.

Выводы по 1 главе:

-Время существует объективно, оно касается всех существ, всех представлений и явлений. Вне времени существование мира невозможно.

-На восприятие времени влияют объективные и субъективные факторы, а также культура и цивилизация, к которой принадлежит человек.

-У человека нет определенного « временного анализатора». Восприятие времени происходит благодаря слаженной работе нескольких анализаторов.

- У человека ориентировка во времени имеет две различные, взаимно дополняющие друг друга формы отражения времени. Одна из них- это непосредственное ощущение длительности, обусловленное висцеральной чувствительностью, на базе чего образуются условные рефлексы. Другая- собственно  восприятие времени, наиболее сложная и совершенная форма связана с обобщающей функцией второй сигнальной системы. 

Психологические исследования подтверждают огромную роль второй сигнальной системы в формировании представлений о времени, в оценке временных интервалов.  

Непосредственно воспринимаются лишь короткие интервалы ( не более нескольких минут) более длительные промежутки оцениваются  человеком опосредованно при участии высших психических функций.

Все психологические исследования подчеркивают особую роль слова и сложившихся в обществе эталонов в восприятии и оценке разных сторон времени.

Проблему  восприятия  времени детьми  рассматривали такие ученые как        (Болотова.  А. Ж. Пиаже,  А. Валлон, Н.Я. Большунова,  А.М Леушина,  А.Н.Леонтьев,   Т.Д. Рихтерман,  Щелеванов, Запорожец, Эльконин Д.Г.  и др).

-Существуют определенные трудности при освоении  временных категорий детьми, это связано со специфическими особенностями времени, его текучестью, необратимостью,  отсутствием видимых ( ощутимых) физических свойств.

-Время воспринимается ребенком опосредованно, по каким либо конкретным признакам, собственным действиям.

-С возрастом у детей появляется более сложные формы восприятия времени, развитие которых зависит от изменения самого процесса  восприятия у детей, развитие ориентировочно- исследовательской деятельности, овладение речью, освоение культурно-исторического опыта, при активном взаимодействии со взрослыми.

Осмысления восприятия времени ребенком тесно связано с освоением перцептивных действий, развитие которых помогает формированию мыслительных операций и их включения в процесс восприятия.

Наиболее доступными, первоначальными речевыми выражениями категории времени являются нерасчлененные временные отношения. Они обозначаются словами сначала, потом, раньше, позже, затем ребенок начинает пользоваться словами давно и скоро.

Дети 6- 7 лет уже активно пользуются временными наречиями. Но не все временные категории осознаются ими и правильно отражаются в речи: лучше усваиваются наречия, обозначающие скорость и локализацию событий во времени, хуже- наречия, выражающие длительность и последовательность.

Процесс речевого выражения временных понятий у детей 5-7 лет находится в стадии непрерывного развитие, которое протекает особенно интенсивно, у детей 6-8 лет,  если этим процессом управлять.

Недостаточны знания  старших дошкольников о способах измерения времени( с помощью календаря, часов.) Названия интервалов времени ((минута, час) остаются для детей чисто словесными, абстрактными, так как еще не накоплен жизненный опыт деятельности в течении этих отрезков времени.

Восприятие времени у дошкольников успешно формируется на основе знаний временных эталонов, на основе переживания-чувствования длительности временных интервалов, развития умения оценивать временные интервалы без часов, на основе чувства времени.

Психологи отмечают наличие общности развития восприятия времени и пространства у ребенка. Специальные исследования дают основание считать, что общность представлений объясняется способностью ребенка отражать мир в единых временно- пространственных комплексах.

Дошкольники способны оценивать длительность одной минуты, но эта оценка зависит от характера деятельности в данный промежуток времени.

В старшем дошкольном возрасте у детей развиваются следующие параметры восприятия времени: текучесть, необратимость, чувство времени, последовательность, развитие сенсорных эталонов длительности времени, ориентировка во времени по часам, ориентировка в прошлом, настоящем, будущем, ориентировка в названиях днях недели, частей суток, времен года.

Глава 2. Экспериментальное исследование развития восприятия времени у детей старшего дошкольного возраста.

1.Организация основы исследования.

Экспериментальное исследование констатирующего характера  проводилось на базе ДОУ (какого, когда) Критериями выбора детей являлись:

-возрастной критерий

-регулярное посещение детского сада

В исследовании приняли участия две возрастные группы:  старшая и подготовительная.

Старшая группа:    

Дети	Пол	возраст
А.М.	М	6,8 лет
А.В.	Ж	5,8лет
А.И.	Ж	5,6лет
М.П.	М	6,11лет
А.В.	Ж	6лет
У.С.	Ж	5,2лет
Д.К.	М	5,4лет
Ю.Ш.	Ж	6,3лет
К.Б.	Ж	5,7лет
А.С.	М	6,1лет

Подготовительная группа:

Дети	Пол	Возраст
Ю.Б.	Ж	7,2  лет
М.Б.	Ж	7,3 лет
М.В.	М	6,11  лет
Д.Б.	М	7,2 лет
Л.Ш.	Ж	7,4лет
Н.Ш.	М	7,3лет
Н.Ю.	Ж	7,4лет
А.Д.	М	6,8лет
К.К.	Ж	6,10лет
Л.П.	Ж	7лет

Изучение развития восприятия времени детьми старшего дошкольного возраста осуществлялось по следующим параметрам:

-ориентировка по часам

-ориентировка в название частей суток

-ориентировка в название времен года

-восприятие длительности временного интервала

Цель экспериментального исследования:  определить динамику развития восприятия времени детьми старшего дошкольного возраста.

Задачи:

Для определения уровня развития восприятия времени детьми старшего дошкольного возраста были проведены следующие методики:

1.     Диагностическая беседа. Цель: выявить уровень развития восприятия времени детей старшего дошкольного возраста.

2.      Методика  Г.А. Урунтаевой « Представление детей о частях суток». Цель: определить уровень развития представлений детей о частях суток.

3.     Методика Г.А. Урунтаевой « Представление детей о временах года» Цель: Определить уровень развития представлений детей о временах года»

4.     Методика Изучение восприятия детьми длительности временного интервала.

2. Анализ результатов экспериментального исследования.

В ходе выполнения таких методик как  диагностическая  беседа, представление детей о частях суток,  представление детей о временах года,  изучение восприятия детьми длительности временного интервала.  Были полученные следующие результаты:

Проведя  диагностическую беседу с детьми старшего дошкольного возраста, (вопросы беседы смотреть в Приложении 1) мы выявили, что уровень сформированности  восприятия детьми времени  в старшей группе  средней.  Дети  называют части суток, дни недели,  времена года, понимают из каких частей состоят сутки, утро, день, вечер, ночь. Дети старшей группы  понимают объективность, непрерывность (продолжительность) необратимость времени: после зимы всегда наступает весна, а после ночи утро.

За полный и правильный ответ – 2 балла

За неверный ответ – 1 балл

За отсутствие ответа – 0 баллов.

Список используемой литературы:

1.А.М.Леушина. Формирование математических представлений у детей дошкольного возраста- М., Просвещение, 1974.- 368с.

2.Н.Я.Большунова . Организация образования дошкольников в формах игры средствами сказки/ Учебное пособие .-Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2000-372с

3.Т.Д.Рихтерман формирование представления о времени у детей дошкольного возраста: 2- e издание. М.» Просвещение» 1991.- с 46

4.Х. Р. Шиффман.  Ощущение и восприятие.5-е изд.- СПб.: Питер, 2003-928 с.: ил.-( Серия « Мастера психологии»)

5.А.Н.Леонтив Лекции по общей психологии.: М., 2000- с 449

6. А.Р.Лурия Лекции по общей психологии . – СПб.: Питер, 2004. – 320 с: ил.– (Серия «Мастера психологии»).- с 206

7. С.Л. Рубинштейн  Основы общей психологии- СПб.: Питер Ком, 1999.-702 с.: ( Серия « Мастера психологии»)

8Я.Л..Коломинский ., Е.А.Панько , А.Н. Белоус и др. Детская психология: Учеб. Пособие . Мн.: Университетское, 1988.- 399 с

9. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников: Учеб. Пособие для студентов пед.- М.: Просвещение, 1988.- 303 с.: ил.

10. Е.И. Щербакова Методика обучения математике в детском саду:  Учеб. Пособие для студ. Дошк. Отд-ний и фак. Сред. Пед. Учеб. Заведеий.- 2-е изд., стереотип.- М.: Издательский центр « Академия», 2000.- 272 с

11. А.А. Люблинская Детская психология издательство: Учеб. Пособие для студ. Пед. Институтов.  « просвещение» М.  1971.- 410 с

12. Г.А. Урунтаева .,Ю.А. Афонькина Практикум по дошкольной психологии: Пособие для студ. Высш. И сред. Пед. Учебю заведений.- 2-е изд., стереотип.- М.: Издательский центр « Академия», 2000.- 304 с

13.М.В. Гамезо, И.А. Домашенко  Атлас по психологии: Информ.-метод, пособие курсу Г18   «Психология человека». - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 276 с.

14.Выготский Л.С. Лекции по психологии. СПб.: СОЮЗ, 1997, 144 с

15. Р.С. Немов  Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений:В 3 кн. — 4-е  изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с.

16.Психологический словарь

17. словарь Ушакова

18 Статьи по психологии Восприятие: виды восприятия, свойства восприятия.

19. Венгер Л.А. Восприятие и ощущение

20. Болотова А. Формирование восприятия времени // Дошк. восп. – 1980 - № 11.

21. Кононенко И. Знакомство детей со временем // Дошк. восп. – 1981 - № 7.

22. Локоть Н. Объемная модель: Использование ее при формировании временных представлений у дошкольников// Дошк. восп. – 1991 - № 1.

23. Щербакова Е., Фунтикова О. Формирование временных представлений // Дошк. восп. – 1988 - № 3.

24. Чуднова Р. Обучение детей ориентировке во времени // Дошк. восп. – 1979 - № 1.