Статья на тему: "РОЛЬ УЧИТЕЛЯ В СТАНОВЛЕНИИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ".

Камалетдинова М.Ш.

Учитель МБОУ « Полевобикшикская СОШ» Батыревского района Чувашской Республики

РОЛЬ УЧИТЕЛЯ В СТАНОВЛЕНИИ ОДАРЕННЫХ  ДЕТЕЙ.

Ключевые слова: учитель, одаренные дети, исследования в области русского языка, индивидуальный подход.

 Учитель для одаренных —  прежде всего   учитель - предметник, глубоко знающий и любящий свой предмет. В дополнение к этому он должен обладать такими качествами, которые существенны в общении с любым одаренным школьником. Наконец, учителю необходимы особые качества, связанные с определенным типом одаренности: интеллектуальной, творческой, социальной, психомоторной, художественной.

  Одаренные дети – это не только отличники. Если ребенок сам заинтересован в своем продвижении в какой-либо области, тогда роль учителя-это роль координатора. И среди обычных детей есть одаренные с нераскрытым потенциалом. С такими детьми требуется серьезная работа.

          Задача учителя - создать на уроке атмосферу сотрудничества. Одаренные дети сами могут консультировать в группах. Но это достигается при условии здоровой психологической среды в классе.

          В рамках эксперимента в этом учебном году в 4 А классе МБОУ «Полевобикшикская СОШ » Батыревского района Чувашской Республики шесть учеников в течение нескольких месяцев занимались исследованиями в области русского языка. Среди них три отличника и три ученика со средними возможностями. Изначально был поставлен вопрос, справятся ли эти трое с нагрузкой. В итоге ребята со средними возможностями ничуть не хуже справились своих сверстниц. Да, работы слабее, но как они старались: искали материал, делали презентации, создавали буклеты.

          Это для учителя и есть результат, так как, во-первых, класс был задействован при проведении разного уровня исследований; во-вторых, эти ребята выступали со своими исследовательскими работами перед классным коллективом. При таком подходе остальные учатся слушать, задавать вопросы, проявляют заинтересованность.

А самое главное -  среди слушателей  были выявлены новые желающие.

           Одно из направлений деятельности нашего общеобразовательного учреждения - это программа « Одаренные дети». Организация интеллектуально-творческой деятельности -  одна из задач педагогического коллектива школы. Наши дети не только охотно, но и результативно участвуют в конкурсах, мероприятиях разного масштаба: от школьных до всероссийских. Каждый желающий может проявить себя в любом направлении.

          Само желание заниматься исследовательской деятельностью свидетельствует об одарённости. Ребята с увлечением осваивают простейшие способы научной деятельности: наблюдение, опрос, тестирование, обработка полученных данных, подведение итогов, планирование дальнейшей работы. Когда проблема есть, когда принято решение о том, что нужно делать, чтобы её решить, ребята действительно увлекаются.

Работа с одаренными и талантливыми школьниками осуществляется в трёх направлениях:

1.Выявление одаренных детей, детей с признаками одаренности, просто способных детей, в отношении которых есть надежда на качественный дальнейший скачок в развитии их способностей.
2. Знакомство учителей с научными данными о психологических особенностях и методических приемах, эффективных при работе с одаренными детьми.
3. Работа с одаренными детьми на уроках и во внеурочное время через:-  наставничество учителей-предметников, - кружки, секции, клубы по интересам, - специальные  курсы с учетом индивидуальных особенностей учащихся в начальных классах, - работу психолога с учащимися. [2].

Учителям можно помочь развить указанные личностные и профессионально-личностные качества по меньшей мере тремя путями: с помощью тренингов — в достижении понимания самих себя и других; предоставлением знаний о процессах обучения, развития и особенностях разных видов одаренностей; тренировкой умений, необходимых для того, чтобы обучать эффективно и создавать индивидуальные программы. 
          Исследования показывают, что техника преподавания  у прошедших специальную подготовку учителей для одаренных и у обычных учителей примерно одинакова. Разница  заключается в  распределении   времени на виды активности. Учителя, работающие с одаренными, меньше говорят, меньше дают информацию, устраивают демонстраций и реже решают задачи за учащихся. Вместо того, чтобы самим отвечать на вопросы, они предоставляют это учащимся.  Они больше спрашивают и меньше объясняют.
Заметны различия в технике постановки вопросов. Учителя одаренных больше задают открытых вопросов, помогают обсуждениям,  используя вопросы: " Чтобы случилось, если бы..?" Они провоцируют  учащихся выходить за  пределы первоначальных ответов такими вопросами, как "Что ты имеешь в виду?"; " Если она права, то как это повлияет на..?"  Они стремятся получить знания, которым хотят обучить, от самих учащихся.  И   пытаются гораздо чаще понять, как учащиеся пришли к выводу, решению, оценке.   [3].

          Наибольшее различие состоит в том, как осуществляется обратная связь.  Большинство учителей старается прореагировать в речевой или иной форме на каждый ответ в классе. Учителя одаренных ведут себя более как психотерапевты: они избегают реагировать на каждое высказывание.  Они внимательно и с интересом выслушивают  ответы. Но, не оценивают, находя способы показать, что они их принимают. Такое поведение приводит к тому, что учащиеся больше взаимодействуют друг с другом и чаще сами комментируют  идеи и мнения одноклассников. Тем самым учащиеся меньше зависят от учителя.
         В межличностной сфере отмечаются более ровные отношения учителей и одаренных с учащимися. Учителя получают удовольствие от своих учеников как от интересных людей. Они чаще  обсуждают с ними темы, прямо не связанные с учебными занятиями, демонстрируют большое уважение к своим собеседникам, свободно обмениваются  точками зрения и даже позволяют школьникам учить себя.

         По мнению исследователей, поведение учителя с одаренными детьми в классе, в процессе обучения и построения своей деятельности должно отвечать следующим характеристикам: он разрабатывает гибкие, индивидуализированные программы; создает теплую, эмоционально безопасную атмосферу в классе; предоставляет учащимся обратную связь; использует различные стратегии обучения; уважает личность, способствует формированию положительной самооценки ученика; уважает его ценности; поощряет творчество и работу воображения; стимулирует развитие умственных процессов высшего уровня; проявляет уважение к индивидуальности ученика. [3]

При подходе к одаренному ребенку нельзя обойтись без наблюдений за его индивидуальными проявлениями. Чтобы судить об его одаренности, нужно выявить то сочетание психологических свойств, которое присуще именно ему, т.е. нужна целостная характеристика, получаемая путем разносторонних наблюдений. Преимущество наблюдения и в том, что оно может проходить в естественных условиях, когда наблюдателю может открыться немало тонкостей.

Большой интерес для изучения одаренности представляет биографический метод. Изучение жизненного пути стало распространяться как весьма эффективный подход к выявлению особенностей испытуемого в данный период, а отчасти и к прогнозу на будущее. Разработка биографического метода связана с применением таких способов получения информации, как опросники, обращенные к самому исследуемому лицу, беседы, интервью с ним, а также опросники для окружающих, изучение продуктов деятельности, дневников, писем и т.д. [1]

Одаренные дети нуждаются в индивидуальном подходе. Педагоги, работающие с такими детьми, должны проходить специальную подготовку, радоваться маленьким успехам своих подопечных.

Тема одаренности и ее развития в последнее время стала очень популярна как среди психологов и педагогов, так и среди родителей. Однако, увы, для многих на вопросе развития способностей она и заканчивается. А тем временем, явление одаренности имеет и обратную сторону, знание которой поможет избежать многих ошибок и недопонимания в отнюдь не легком деле воспитания одаренных детей. [2]
          Таким образом, в вопросе о воспитании одаренных детей большая ответственность лежит на специалистах: воспитателях детских садов, учителей, детских психологах. Они должны вовремя подсказать, направить родительское воспитание.

Конечная задача учителя не в том, чтобы выявить, кто одарён больше, кто меньше, а предоставить возможность для развития разных по одарённости детей.

Творческое отношение к изучаемому предмету стимулирует проявление одарённости. Ребята радуются тому, что они имеют успех, и эти положительные эмоции подталкивают их к развитию своих, пусть и очень небольших, способностей.

Литература

1.     Захарова А.В., Боцманова М.Э. Как формировать самооценку школьника //Начальная школа. - 1992. - № 3. - С. 58-65. 2.     Лейтес Н. С. Возрастная одаренность школьников: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 320 с. 3.     Психология одаренности детей и подростков: Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений/ Ю. Д. Бабаева, Н. С. Лейтес, Т. М. Марютина и др; под ред. Н. С. Лейтеса - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 336 с.