Тема: Современные
формы, методы и приёмы на уроках в начальной школе
Хороших методов существует ровно столько,
сколько существует хороших учителей»
Д.Пойа
Развитие
школьника происходит более результативно, если он включен в деятельность.
Человек
запоминает
- 10% того, что
он читает,
- 20% того, что
слышит,
- 30% того, что
видит;
- 50-70%
запоминается при участии в групповых дискуссиях,
- 80% - при
самостоятельном обнаружении и формулировании проблем.
- 90%, когда
обучающийся, непосредственно участвует в реальной деятельности, в
самостоятельной постановке проблем, выработке и принятии решения,
формулировке выводов и прогнозов.
Форма обучения – это
организация учебно-познавательной деятельности учащихся, соответствующая
условиям ее проведения и содержания. Если можно так сказать - это внешняя
оболочка. В основу
разделения общих форм обучения положены характеристики особенностей
коммуникативного взаимодействия учителя и учащихся, а также учеников друг с
другом.
Общие формы обучения:
-индивидуальные,
- групповые,
- фронтальные,
-коллективные,
-игровые
-парные
Методы обучения — это способы взаимосвязанной деятельности педагогов и
учеников по осуществлению задач образования, воспитания и развития. Метод –
это внутри содержательная деятельность. Наибольшее распространение
в дидактике последних лет получила классификация методов обучения, предложенная
Ю. К. Бабанским. В ней выделяют три большие группы методов:
1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной
деятельности:
– словесные, наглядные и практические (аспект восприятия и
передачи учебной информации);
– индуктивные и дедуктивные (логические аспекты);
– репродуктивные и проблемно-поисковые (аспект мышления);
– самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя
(аспект управления учением).
2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной
деятельности:
– интереса к учению;
– долга и ответственности в учении.
3. Методы контроля и самоконтроля за эффективностью
учебно-познавательной деятельности:
–
устный, письменный, лабораторно-практический
Особенности
современных методов обучения
- Метод - это
не сама деятельность, а способ её осуществления.
- Метод должен
обязательно соответствовать цели урока.
- Метод не
должен быть неправильным, неправильным может быть только его применение.
- Каждый метод
имеет своё предметное содержание.
- Метод всегда
принадлежит действующему лицу. Нет деятельности без объекта, и нет метода
без деятельности. (По Левиной М.М.)
Процесс
обучения должен вызывать у ребенка интенсивное и внутреннее побуждение к
знаниям, напряженному умственному труду.
Успех
всего образовательного процесса во многом зависит от выбора применяемых
методов.
Современный
урок - свободный урок, урок, освобожденный от страха: никто
никого не пугает и никто никого не боится.
- Создается
доброжелательная атмосфера.
- Формируется
высокий уровень мотивации.
- Придаётся
большое значение способам учебной работы.
- Уделяется
специальное внимание развитию у учащихся умений самостоятельной
познавательной деятельности, творческого отношения к учебному процессу.
Организационные
основания урока
- Работают все
и работает каждый.
- Интересно
мнение каждого и радуют успехи каждого.
- Все
благодарны каждому за его участие, и каждый благодарен всем за свое
продвижение к знаниям.
- Доверие к
учителю как к руководителю групповой работы, но каждый имеет право на
инициативное предложение.
- Все и каждый
имеют право высказать мнение относительно проведенного занятия.
Ученик –
активный субъект образовательного процесса, проявляющий самостоятельность в
выработке и принятии решений, готовый нести ответственность за свои действия,
уверенный в себе, целеустремленный.
Учитель –
консультант, наставник, партнер.
Задача
учителя – определить направление работы, создать условия для
инициативы обучающихся; грамотно организовать деятельность учащихся.
Чтобы
обеспечить познавательную активность и познавательный интерес учащихся на
различных этапах урока, я использую активные формы и методы работы.
В настоящее время, в век информационных
технологий, возможностей у педагогов для выбора приемов обучения огромное
количество.
Приемы мотивации и
целеполагания
Выдвижение предположений по теме урока и
прогнозирование ее содержания:
• Прогноз по названию (по
иллюстрациям, схемам, ключевым словам текста)
• Дерево предсказаний
• Ключевые слова
• Перепутанные логические цепочки
• Верные и неверные утверждения
• Вводный вопрос
Задавание вопросов как результат осознания неполноты знаний:
• Вопросительные слова
• Тонкие и толстые вопросы
• Знаю – Хочу узнать – Узнал (ЗХУ)
• РИСК (фраза проблемного характера и вопросы к ней)
• Создание кластера
• Корзина фактов
Приемы работы с текстом
Чтение с пометками на полях книги и в
рабочей тетради:
•
ИНСЕРТ («V» - знал раньше, «+» - новое, «?» - есть вопрос, непонятно, «!» - это
интересно, «-« - противоречит тому, что я думал раньше)
• Вопрос-ответ (номер вопроса, на который содержится ответ в тексте; овал
вокруг номера вопроса в индивидуальном списке вопросов)
Организация информации с помощью схем:
• Кластер
• Понятийное колесо
• Пирамида
• Лестница
• Цепочка
• Лекция-визуализация
Организация и осмысление информации с помощью таблиц:
• Сводная таблица
• Т – таблица
• Сюжетная таблица
• ПМИ (Плюс – Минус – Интересно)
• Бортовой журнал
Приемы организации
рефлексии
Устные формы рефлексии:
• Беседа по пометкам
• Беседа по вопросам
• Интервью участника событий
Письменные формы рефлексии (создание
рефлексивного текста):
•
Синквейн
• Телеграмма
Графические формы рефлексии:
• Образ темы
• Верные и неверные утверждения (заполнение графы «После чтения»)
«Педагогическая
технология – это продуманная
во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по
проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным
обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя» (В.М. Монахов).
Современные образовательные технологии способствуют повышению, качества образования.
В условиях реализации требований ФГОС ООО наиболее актуальными
становятся технологии:
Информационно – коммуникационная технология
Проектная технология
Технология развивающего обучения
Здоровьесберегающие технологии
Игровые технологии
Модульная технология
Технология мастерских
Кейс – технология
Технология интегрированного обучения
Педагогика сотрудничества.
Технологии уровневой дифференциации
Групповые технологии.
Традиционные технологии (классно-урочная система)
1) Информационные и коммуникационные технологии
Информатизация образования – это приведение системы образования в
соответствие с потребностями и возможностями информационного общества.
Образовательная деятельность на основе ИКТ:
открытое (но контролируемое) пространство информационных источников,
инструменты «взрослой» информационной деятельности,
Технология развития критического мышления.
Критическое мышление – необходимое условие свободы выбора, качества прогноза,
ответственности за собственные решения.
Организация работы учащихся с различными источниками информации
(специально написанные тексты, параграфы учебника, видеофильмы, рассказы
учителя и т.д.) позволяет развивать критическое мышление – самостоятельное
целеполагание, рефлексия, коллективная, парная и индивидуальная работа на
уроке. Цель урока: научить ученика самостоятельно мыслить, осмысливать,
определять главное, структурировать и передавать информацию, чтобы другие
узнали о том, что нового он открыл для себя.
Основу технологии составляют трехфазовый процесс: вызов – реализация
смысла (осмысление содержания) – рефлексия (размышление).
Стадия вызова: настроить
учащихся на достижение целей, актуализация знаний, возможность проанализировать
свои мнения относительно какого-то вопроса.
Стадия реализации смысла: активно конструируют новую информацию, устанавливают связи между
приращенным или ранее усвоенным материалом. На этой стадии идет работа
непосредственно с текстом (индивидуальная, в парах и т. д.).
Стадия рефлексии: анализ
только что пройденного процесса усвоения нового содержания и само это
содержание. Возможность оценить себя и своих товарищей в приобретении знания, а
также сам процесс, методы и приемы.
Основные методические приемы развития критического
мышления
1. Прием «Кластер»
2. Таблица
3. Учебно- мозговой штурм
4. Интеллектуальная разминка
5. Зигзаг, зигзаг -2
6. Прием «Инсерт»
7. Эссе
8. Приём «Корзина идей»
9. Приём «Составление синквейнов»
10. Метод контрольных вопросов
11. Приём «Знаю../Хочу узнать…/Узнал…»
12. Круги по воде
13. Ролевой проект
14. Да - нет
15. Приём «Чтение с остановками»
16. Приём « Взаимоопрос»
17. Приём «Перепутанные логические цепочки»
18. Приём « Перекрёстная дискуссия»
Технология проектного обучения – педагогическая технология, в которой видна
самостоятельная, творческая, познавательная работа учащихся над разрешением
проблемы по желаемому изменению объекта или процесса, выполненная под
руководством педагога.
Данная технология подразумевает триаду действий учащихся при поддержке
и направляющей функции учителя: замысел-реализация- продукт; а также
прохождение следующих этапов деятельности:
1. Принятие решения о выполнении какой-либо деятельности (подготовка к
каким-либо мероприятиям, исследования, изготовление макетов и др.).
2. Формулирование цели и задач деятельности.
3. Составление плана и программы.
4. Выполнение плана.
5. Презентация готового продукта.
То есть проект – это “пять П”:
Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт –
Презентация.
Шестое “П” проекта – его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все
рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты и др.
Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой
конкретный продукт!
Подготовка различных плакатов, памяток, моделей, организация и
проведение выставок, викторин, конкурсов, спектаклей, проведение
мини-исследований, предусматривающих обязательную презентацию полученных
результатов – далеко не полный список примеров проектной деятельности в
начальной школе.
Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные
творческие способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному
и социальному самоопределению.
Технология развивающего обучения.
Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация
учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя
проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их
разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение
профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных
способностей.
Технология проблемного обучения предполагает организацию под руководством учителя
самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению учебных проблем, в
ходе которых у учащихся формируются новые знания, умения и навыки, развиваются
способности, познавательная активность, любознательность, эрудиция, творческое
мышление и другие личностно значимые качества.
Проблемная ситуация в обучении имеет обучающую ценность только тогда,
когда предлагаемое ученику проблемное задание соответствует его
интеллектуальным возможностям, способствует пробуждению у обучаемых разрешить
ситуации, снять возникшее противоречие. В общем виде технология проблемного
обучения состоит в том, что перед учащимися ставится проблема и они при
непосредственном участии учителя или самостоятельно исследуют пути и способы ее
решения, т. е.
-строят гипотезу,
-намечают и обсуждают способы проверки ее истинности,
-аргументируют, проводят эксперименты, наблюдения, анализируют их
результаты, рассуждают, доказывают.
По степени познавательной самостоятельности учащихся проблемное
обучение осуществляется в трех основных формах: проблемного изложения,
частично-поисковой деятельности и самостоятельной исследовательской
деятельности. Наименьшая познавательная самостоятельность учащихся имеет место
при проблемном изложении: сообщение нового материала осуществляется самим
преподавателем.
Здоровьесберегающие технологии.
Обеспечение школьнику возможности сохранения здоровья за период
обучения в школе, формирование у него необходимых знаний, умений и навыков по
здоровому образу жизни и применение полученных знаний в повседневной жизни.
Организация учебной деятельности с учетом основных требований к уроку с
комплексом здоровьесберегающих технологий:
· соблюдение санитарно - гигиенических требований (свежий воздух,
оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность, чистота), правил техники
безопасности;
· рациональная плотность урока (время, затраченное школьниками на
учебную работу) должно составлять не менее 60 % и не более 75-80 %;
· четкая организация учебного труда;
· строгая дозировка учебной нагрузки;
· смена видов деятельности;
· место и длительность применения ТСО;
· включение в урок технологических приемов и методов, способствующих
самопознанию, самооценке учащихся;
· построение урока с учетом работоспособности учащихся;
· индивидуальный подход к учащимся с учетом личностных возможностей;
· формирование внешней и внутренней мотивации деятельности учащихся;
· благоприятный психологический климат, ситуации успеха и эмоциональные
разрядки;
· профилактика стрессов:
работа в парах, в группах, как на местах, так и у доски, где ведомый,
более "слабый” ученик чувствует поддержку товарища; стимулирование
учащихся к использованию различных способов решения, без боязни ошибиться и
получить неправильный ответ;
· проведение физкультминуток и динамических пауз на уроках;
Игровые технологии.
Уровень обучения и воспитания в школе в
значительной степени определяется тем, насколько педагогический процесс
ориентирован на психологию возрастного и индивидуального развития ребенка. Это
предполагает психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего
периода обучения с целью выявления индивидуальных вариантов развития,
творческих способностей каждого ребенка, укрепления его собственной позитивной
активности, раскрытия неповторимости его личности, своевременной помощи при
отставании в учебе или неудовлетворительном поведении. Особенно важно это в
младших классах школы, когда только начинается целенаправленное обучение
человека, когда учеба становится ведущей деятельностью, в социуме которой
формируются психические свойства и качества ребенка, прежде всего познавательные
процессы и отношение к себе как субъекту познания (познавательные мотивы,
самооценка, способность к сотрудничеству и пр.).
Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее
определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом,
персонажем. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию
обучения, помогает активизировать учебный процесс, усваивать ряд учебных
элементов. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов — забота
каждого учителя начальной школы.
По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций,
направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором
складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
Классификация педагогических игр
1. По области применения:
—физические
—интеллектуальные
—трудовые
—социальные
—психологические
2. По (характеристике) характеру педагогического процесса:
—обучающие
—тренинговые
—контролирующие
—обобщающие
—познавательные
—творческие
—развивающие
3. По игровой технологии:
—предметные
—сюжетные
—ролевые
—деловые
—имитационные
—драматизация
4. По предметной области:
—математические, химические, биологические, физические, экологические
—музыкальные
—трудовые
—спортивные
—экономически
5. По игровой среде:
—без предметов
—с предметами
—настольные
—комнатные
—уличные
—компьютерные
—телевизионные
—циклические, со средствами передвижения
Какие задачи решает использование такой формы обучения:
—Осуществляет более свободные, психологически раскрепощённый контроль
знаний.
—Исчезает болезненная реакция учащихся на неудачные ответы.
—Подход к учащимся в обучении становится более деликатным и
дифференцированным.
Обучение в игре позволяет научить:
Распознавать, сравнивать, характеризовать, раскрывать понятия,
обосновывать, применять
Таким образом, используя современные образовательные технологии, можно
решить следующее взаимообусловленные проблемы:
1. Через формирование умений ориентироваться в современном мире,
способствовать развитию личности учащихся с активной гражданской позицией
умеющей ориентироваться в сложных жизненных ситуациях и позитивно решать свои
проблемы.
2.Изменить характер взаимодействия субъектов школьной системы
образования: учитель и ученик – партнеры, единомышленники, равноправные члены
“одной команды”.
3.Повысить мотивацию обучающихся к учебной деятельности.
Позитивная мотивация к учебе у ребенка может возникнуть в том случае,
когда соблюдены 3 условия:
• мне интересно то, чему меня учат;
• мне интересен тот, кто меня учит;
• мне интересно как меня учат.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.