Статья на тему «Создание комфортной психологической среды для детей с ОВЗ в начальных классах»

«Создание комфортной  психологической среды для детей с ОВЗ  в начальных классах»

...Из всех показателей оценки школы главным следует считать самочувствие в ней учащихся. Школа хороша, если в ней хорошо каждому ребенку.

В. А. Караковский

Для того, чтобы включились внутренние механизмы личностного роста ребёнка с ограниченными возможностями здоровья  в коррекционной школе должны быть созданы условия психологической безопасности и комфорта для всех участников учебно-воспитательного процесса. Проблемой комплексной безопасности образовательной среды занимались В.В. Рубцов, И.А. Баева, Е.Б. Лактионова, С.Б. Гурьев, Г.А. Цукерман, С.В. Тарасова, Л.А. Гаязова, В. В. Ковров и др. авторы

Психологическая комфортность в образовательной среде переживается участниками образовательного процесса как состояние, которое указывает на чувства радости, удовольствия, удовлетворения, спокойствия, защищённости. Это  важное условие эффективности обучения и воспитания. Комфорт для ребенка в школе определяется удобством развивающего пространства и положительного эмоционального фона, отсутствия напряжения психических и физиологических функций организма. Однако психологическая комфортность необходима не только для развития ребенка и усвоения им знаний. От этого зависит физическое состояние детей. Адаптация к конкретным условиям, к конкретной образовательной и социальной среде, создание атмосферы доброжелательности позволяет снять напряженность и неврозы, разрушающие здоровье детей.
         Задача учителя организовать определенную систему мер по созданию психологического комфорта школьников.

Под психологическим комфортом понимаются условия жизни, при которых человек чувствует себя спокойно, происходит развитие совместной деятельности, при этом не возникает необходимость защищаться. Источником психологической комфортности является: положительное эмоциональное состояние педагога и ученика; доброжелательное отношение между педагогом и учеником; создание благоприятных условий для взаимодействия педагога с учеником с целью обеспечения возможностей реализации личности ребёнка в полной мере. Грамотно построенная работа в данном направлении способствует повышению психического здоровья, повышает способность к саморегуляции. Всё это возможно, если ученик на уроке не испытывает чувство страха и не боится быть униженным. Каждый ребенок должен ощущать веру учителя в его силы. Ситуация успеха (Я могу!) формирует у ребенка веру в себя, учит преодолевать трудности, помогает осознать свое продвижение вперед.

Итак, ребенок приходит в школу, где его встречает коллектив детей и взрослых. Здесь источником психологического климата выступают организационно-коммуникативные условия внутришкольной среды, т.е. организация межличностных взаимодействий. От педагогического влияния зависит то, насколько ребенок будет эмоционально насыщен, насколько интересна и увлекательна будет для него жизнь в школе. Педагог «выступает как субъект конструирования, мироустройства, миропорядка».

 Психологический комфорт должен обеспечиваться комплексно - единством действий всех субъектов образовательной среды, поэтому для обеспечения качественного образовательного процесса важно своевременно выявить уровень психологической комфортности учеников. Для этой цели в начальной школе используются  следующие методики:

- Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса, которая  направлена на изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего школьного возраста;

- Проективная методика для диагностики школьной тревожности (А.Н.Прихожан);

- Рисунок «Школа» (по Н.Г. Лускановой) выявляет отношение детей к школе и мотивационную готовность детей к обучению в школе;

- Опросник школьной мотивации (Н.Г.Лусканова)

       Одним из важнейших факторов создания позитивного психологического климата в начальных классах, где обучаются дети с ОВЗ – это использование в учебно-воспитательном процессе здоровьесберегающих технологий, обеспечение комфортных психоэмоциональных условий обучения школьников. Поэтому, ведущим принципом обучения детей данной категории является принцип психологической комфортности. Он предполагает снятие по возможности всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке такой атмосферы, в которой дети чувствуют себя комфортно, спокойно и уверенно.

         Практика показывает, что психологическая комфортность в обучении способствует выработке у учащихся положительной учебной мотивации, снижению уровня агрессивности школьников и в целом улучшению качества образовательной среды.

Необходимо постараться создать в школе такую атмосферу, в которой дети будут чувствовать себя «как дома». Задача учителя – это организация системы мер по созданию психологического комфорта младших школьников на уроке. С одной стороны, таким образом, решается задача предупреждения утомления учащихся, с другой – появляется дополнительный стимул для раскрытия творческих возможностей каждого ребенка с учётом его индивидуальных возможностей.

         Учителями начальной школы  в работе используются элементы здоровьесберегающих технологий, игровых технологий, технологии сотрудничества (гуманный подход к ребёнку), технологии создания  ситуации успеха. Работа в данном направлении проводится совместно со всеми субъектами образовательного процесса: психологом, учителями-предметниками, медицинскими работниками школы. Изучается полная информация об учащихся класса. Это в первую очередь диагноз, характер поведения, уровень физического и умственного развития и т.д. На каждого ребенка составляется индивидуальная программа развития. В течение учебного года проводятся анкетирование, наблюдение, беседы с целью установления приоритетных характеристик психоэмоционального состояния, степени психологической комфортности школьников в образовательной среде.

Реализация принципа психологической комфортности на уроках достигается следующими приёмами и методами:

1. Оценка психологического состояния класса в целом и нервно-психического состояния отдельных учащихся (конфликтная ситуация, проблема здоровья).

2. Психологический настрой учащихся в начале урока.

Использование карточек выражающих соответствующее эмоциональное состояние (радость, грусть). Например: «Улыбнитесь, посмотрите, друг на друга, подарите улыбки и хорошее настроение своим товарищам. Пусть такое настроение сохранится у вас в течение всего урока». Установка учащихся на оптимистическую перспективу, на конкретный результат в начале урока. Например, (при сниженной работоспособности) «Сегодня у нас интересный и увлекательный урок, вы все справитесь с заданием».

3. Психологический климат на уроке. Организация работы на уроке таким образом, чтобы учащиеся испытывали положительные эмоции.

4. Создание ситуации успеха. Атмосфера доброжелательности. Поддержка и помощь со стороны учителя (не бойся, я с тобой; ты сможешь; у тебя всё получится). Персональная исключительность (только вы можете справиться с этим заданием). Авансирование (для закрепления ситуации успеха в определённых случаях - преднамеренное завышение оценивания результата работы). Мотивация (это необходимо для…). Скрытая инструкция (не забудь, обрати внимание, хорошо было бы если…).

5. Предупреждение психоэмоциональных перегрузок. Использование на уроках эмоциональной разрядки (шутка, улыбка, поговорка, весёлая история, юмористическая картинка, музыкальная минутка и т.д.). Психокоррекционные паузы (цветные кубики).

Необходимо отметить, что на уроке важен не только психологический, но и интеллектуальный комфорт:

-смена видов деятельности;
-темп урока;
- поощрение учащихся (обязательно положительное отношение к малейшему успеху учащихся);
- индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся (разноуровневые задания, с учётом знаний и способностей учащихся);

- аргументированная оценка.

Успешность в обучении напрямую связана со здоровьем ребёнка, соответственно на уроке необходим и физический комфорт:
- упражнения для глаз;
- дыхательные гимнастики;
- динамические паузы (тематические);

- физминутки;
- релаксация (в любой части урока).

Организуя процесс обучения в соответствии с принципом психологической комфортности, не всегда сразу удаётся получить положительный результат.  Необходимо, чтобы каждый день в работе с учащимися присутствовали поддержка и помощь, справедливое оценивание, на уроке царила доброжелательная атмосфера, т.е. всё то, что необходимо для комфортного обучения каждого школьника с ограниченными возможностями здоровья.

        Оказать сильное влияние на развитие личности ребёнка может только человек, значимый для него. Именно учитель формирует нужные качества ребёнка, стимулирует тенденции его к личностному росту, создаёт условия для совершения учеником нравственных поступков. Итак, будет ли в классе психологический комфорт или дискомфорт, зависит от учителя, особенно это заметно в начальной школе.

Учителю важно помнить, что психологический климат на уроке начинается создаваться вне урока. Отношение учащихся к учителю – это важнейший критерий комфортности в школе. Как учитель относится к работе, как разговаривает с детьми, с родителями, другими учителями, радуется ли он успехам детей и как он радуется, как он выражает свои эмоциональные чувства, как он ими владеет – все это и многое другое оказывает воздействие учителя на учащихся и на их отношение к нему.

Школа для  ученика – дом общения со сверстниками и взрослыми, место, где всегда должно быть уютно, интересно и увлекательно. 

На уроках в начальных классах комфорт складывается ещё и из таких параметров как наличие уютного, оборудованного современными техническими средствами и всем необходимым для творчества кабинета. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и требований при которых необходимо не забывать проветривать учебную аудиторию до начала учебных занятий, во время перемен. Чтобы помочь нашим детям быть самостоятельными и активными используются особые устройства и приспособления, получившие название рекреационными. Рекреационные средства – это игровые приспособления, встроенные в окружающую ребенка среду в школе. На перемене, играя с другими детьми ребенок спонтанно развивается. Все эти упражнения направлены на развитие пространственного анализа, зрительно-моторной координации, внимания, памяти, речи.       

       Когда ученик делится своими чувствами, впечатлениями, ощущениями, находит понимание учителя и своих товарищей, вероятность того, что он будет с радостью посещать школу, возрастает. Психологический комфорт учащихся на уроках, смена видов деятельности и темпа работы, вера в возможности и таланты своих детей обязательно принесут желанные результаты.

Может быть главное право ребенка – доброта, защита, душевный комфорт в школе. Ощущение гарантированной неприкосновенности. Даже если из-за этого может пострадать успеваемость. Сохранить душевное равновесие ребенка – вот что становится в сегодняшней жизни главной задачей педагога.

       Хороший эффект в создании психологической комфортности дает проведение тренингов, направленных на развитие эмоционального контакта. Ребята учатся управлять своими чувствами, сбрасывать эмоциональное напряжение, устанавливать доброжелательные отношения в коллективе сверстников и в общении со взрослыми.

         Анализируя результаты коррекционно-развивающей работы с учащимися начальных классов, можно сделать вывод, что для создания позитивного психологического климата, необходима не эпизодическая, а системная коррекционная работа в правильно организованной образовательной среде включающая в себя взаимодействие всех субъектов педагогического процесса.

Таким образом, результат доброжелательных, доверительных отношений в условиях психологической комфортности в образовательной среде: для ребёнка – это выравнивание личности, сохранение психического здоровья; для педагога – удовлетворённость, видимый результат в лице счастливых и благодарных учеников.

Используемая литература

1.     Баева И.А., Гаязова Л.А. Психологическая безопасность образовательной среды школы и ее психолого-педагогическое сопровождение. Электронный журнал «Психологическая наука и образование: www.psyedu.ru/issn:2074-5885/E-mail:[e-mail]

2.     Вергелес Г. И., Матвеева Л. А., Раев А. И. Младший школьник: помоги ему учиться. Книга для учителей и родителей //Союз, 2000.

3.     Закон Российской Федерации «Об образовании»;

4.     Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1987.

5.     Ковров В.В. Оганесян Н.Т. Обеспечение психологической безопасности в начальной школе //Педагогика. – 2014. – № 4. С.58-65.

6.     Ожегов С.И., Шведова Н.Ю.Толковый словарь русского языка.-4-е изд.,-М.:Азбуковник,1999-944с

7.     Практическая психология образования: учебное пособие 4-е изд./Под ред. И.В.Дубровиной- СПб.: Питер, 2009.-592с.

8.     Психологический комфорт в школе: как его достичь: акции, тренинги, семинары /авт.-сост. Е.П.Картушина, Т.В. Романенко.- Волгоград: Учитель, 2009.-239с.

9.      Рубцов В.В., Поливанова Н.И., Ермакова И.В. Образовательная среда школы и интеллектуальное развитие детей // Экспериментальные площадки в московском образовании. - Вып. 2. – М.: МИПКРО, 1998.

10. Рубцов В.В., Улановская И.М., Яркина О.В. Психологический климат как характеристика образовательной среды школы // Экспериментальные площадки в московском образовании. - Вып. 2. М.: МИПКРО, 1998.

11. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

Федоренко Л.Г. Психологическое здоровье в условиях школы.// Психопрофилактика эмоционального напряжения. СПб.: КА

Краткое описание документа:

Психологическая комфортность в образовательной среде переживается участниками образовательного процесса как состояние, которое указывает на чувства радости, удовольствия, удовлетворения, спокойствия, защищённости. Этоважное условие эффективности обучения и воспитания. Комфорт для ребенка в школе определяется удобством развивающего пространства и положительного эмоционального фона, отсутствия напряжения психических и физиологических функций организма.