Статья на тему:«Комплексный подход в коррекционно-логопедической работе с детьми младшего школьного возраста с ОНР 2 уровня».

«Комплексный подход в коррекционно-логопедической работе с детьми младшего школьного возраста с ОНР 2 уровня».

Деринг О.В. учитель –дефектолог,

Хохлова Е.М.- учитель –логопед

 школы -интернат №4

В настоящее время социальные,экономические,экологические условия жизни привели к увеличению числа учащихся с отклонении  в физическом, психическом развитии. Учащиеся данной категории требуют особого подхода при коррекции речевых нарушений ведущих за собой проблемы в коммуникативной сфере. Особенности коммуникативной деятельности приемы и методы коррекционной работы определяются не только характером речевого нарушения, но и особенностями общего фона нервно-психического развития ребенка. Проблема речевого развития учащихся младшего школьного возраста с ОНР различного генеза является предметом специального изучения. Под  ОНР  у учащихся с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом понимают комплексную форму речевой патологии, при которой наблюдаются нарушения  формирование всех компонентов речевой системы. В своей работе мы столкнулись с учащимися, имеющими речевой диагноз ОНР (2 уровень) с ЗПР сложного генеза. У этих учащихся отмечаются нарушение  формирование как смысловой, так и произносительной  стороны речи  наблюдаются частые признаки задержки физического развития (недоразвитие мускулатуры, недостаточность мышечного и сосудистого тонуса, задержка роста), запаздывает формирование ходьбы, речи, навыков опрятности, этапов игровой деятельности. У этих детей отмечаются особенности эмоционально-волевой сферы (её незрелость) и стойкие нарушения в познавательной деятельности. Эмоционально - волевая незрелость представлена органическим инфантилизмом. У этих детей низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости. В познавательной деятельности наблюдаются: слабая память, неустойчивость внимания, медлительность психических процессов и их пониженная переключаемость, недоразвитие языковых средств у учащихся снижает уровень общения, способствует возникновению особенностей (замкнутости, робости, нерешительности). Порождает специфические черты общего речевого поведения (ограниченна контактность, замедленная включаемость в ситуацию общения, не умение поддерживать беседу, вслушиваться в звучащую речь) приводит к снижению психической активности.  Перед нами стоит задача оказать помощь ученикам  с ОВР  в форме организации комплексного, интегрированного, дифференцированного обучение. Имеющийся  методический и диагностический материал И.О.Азовой, Р.И.Лалаева, Л.Н.Ефименкова, Г.Г.Мисаренко. Власова Т.А., Певзнер М.С, Белопольская Н.Г. адаптировали к данной категории детей.

На начало года, у учащихся данной категории имелся  маленький словарный запас слов, используемые детьми слова характеризуются не точностью значения и звукового оформления, учащиеся  пытаются  заменить слова или показать жестами, так например, вместо слова «писать» ребенок использует слово « учка»  - (ручка), и показывает движением, вместо слова «спать» - (пать), в структуре предложения дети используют существительные в именительном падеже, а глаголы  в начальной форме или  форме 3 лиц единственного или множественного числа. При этом существительные и глаголы не согласованы. Существительные в косвенных падежах заменяется начальной формой « я лю мама» - что обозначает я люблю маму. Глаголы прошедшего времени заменяют глаголами настоящего времени «папа шел»,  -папа идет. Прилагательные употребляются учениками редко и несогласуются в роде и числе, «новой кофа» - новая кофта. На этом этапе ученики употребляют предлоги, но чаще всего опускают или употребляют не правильно «я сю ами» - я к маме.

Сравнительный анализ психических познавательных процессов динамики за сентябрь, октябрь.

В процессе работы за первое полугодие мы выяснили, что в речи учеников произошли изменения, увеличился  словарный запас, копируют слова учителя, воспитателя, при общении со сверстниками больше пользуются словами, а не жестами.

Сравнительный анализ психических познавательных процессов динамики за ноябрь, декабрь, январь.

        Логопедические и коррекционные занятия проводятся,  используя методы здоровьесберегающих технологий.

Комплексный подход в коррекционно-логопедической работе  с учащимися  ОНР 2 уровня
Развитие мышления	Развитие памяти и внимания	Физическое развитие	Развитие речевых навыков
·         Развивающие упражнения на визуализацию ·         Систематизация ·         Классификация ·         Развивать умение анализировать ·         Сравнение ·         Анаграмма	Игры и упражнения, задания: ·         Запретное слово ·         Запрещенное движение ·         Наблюдатель ·         Волшебное слово ·         Лабиринты ·         Головоломки ·         Ребусы ·         Логические задачи Загадки	·         Подвижные игры, логоритмика Физминутки, прогулки.	·         Пальчиковая гимнастика ·         Артикуляционная гимнастика ·         Дыхательная гимнастика ·         Исправление произношения во всех словах ·         Правильное произношение во всех словах. ·         Игры на мелкую моторику рук

Введение в учебный процесс и закрепление в процессе выполнения домашних заданий регулярных коррекционно - развивающих занятий, включение детей в постоянную поисковую деятельность существенно улучшает коррекционное обучение. Создаются условия для развития у детей познавательных интересов, ребенок стремится к размышлению и поиску, появляется чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Тем самым повышается познавательная и творческо-поисковая активность детей, создаются необходимые личностные и интеллектуальные предпосылки для успешного протекания процесса  коррекционного обучения на всех последующих этапах образования.

      Используемая литература:

О.А.Азова «Дигностика и коррекция письменной речи у младших школьников»

Н.С.Жукова Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи»

Е.Е.Коржаева «Логопедическая работа с младшими школьниками»

Е.И.Шаблыко «Коррекция нарушений произношения сонорных звуков»

Р.И. Лалаева «Логопедическая работа в коррекционных классах»Л.Н.Ефименкова Г.Г. Мисаренко «Организация и методы коррекционной    работы логопеда на школьном логопункте»

Е.И.Шаблыко «Коррекция нарушений произнесение свистящих звуков»

Н.В.Микляева Н.В., Микляев Ю.В. «Развитие языковой способности у детей с ОНР»

Н.Г. Алтухова «Научитесь слышать звуки»