Инфоурок / Школьному психологу / Статьи / Статья "Новаторский подход в психологической помощи населению"
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Статья "Новаторский подход в психологической помощи населению"

библиотека
материалов

hello_html_2ad37cc3.gif

прошлыми годами уменьшилась и составила - 84 %, это связано с тем, что выросло количество групп первого и второго годов обучения, а сохранность контингента считается только по группам третьего и следующих годов обучения.

hello_html_m1596c8a4.gif











По-прежнему наибольшее количество обучающихся МАОУДОД «ЦДТ» – это дети младшего и среднего школьного возраста, что связано с социальным заказом (заинтересованность родителей, имеющих детей данного возраста, в дополнительном образовании), с одной стороны, и с другой – с увеличением количества объединений, ориентированных на этот возраст. Количество обучающихся старшего школьного возраста увеличилось незначительно, что связано с увеличением нагрузки в школе, подготовке к экзаменам. Привлечение к обучению в МАОУДОД «ЦДТ» старшеклассников является одним из проблемных направлений, находящемся на постоянном контроле.





Анализ сохранности контингента обучающихся в студиях и клубах показал следующие причины выбытия обучающихся:

  • снижение успеваемости в школе,

  • запрет родителей посещать ЦДТ,

  • смена интереса,

  • большая учебная нагрузка в школе,

  • посещение несколько студий,

  • состояние здоровья,

  • у родителей не стало возможности водить детей на занятия (в подготовительных группах), отсутствие номеров в отчетном концерте (в хореографической студии);

  • смена места жительства,

  • переход в другую студию, клуб.

В конце каждого месяца на совещании при директоре заслушивается отчет заведующих студиями и клубами о сохранности контингента обучающихся, так как это является главным показателем работы нашего учреждения. Перечисленные причины, по которым выбывают дети, объективны, но педагогам необходимо и дальше работать над повышением уровня проведения занятий, заинтересовать и поддержать интерес на протяжении всего периода обучения.

IV. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РАБОТНИКИ МАОУДОД «ЦДТ»

В МАОУДОД «ЦДТ» работает большой педагогический коллектив – 86 педагогических работников, из них 69 человек - на постоянной основе, 17 - по совместительству.

Возрастной состав педагогических работников,

работающих на постоянной основе

Движущей силой развития творческой активности является формирование мотивов, стимулирующих личность к самостоятельным творческим действиям, к проявлению собственной уникальности, включение учащихся в процесс поиска нестандартных решений, возможность демонстрации продуктов учебно-творческой деятельности. Этому вопросу был посвящен педагогический совет 11.02.2015г. «Способы мотивации познавательной деятельности обучающихся».

Что такое психологическая безопасность образовательной среды, если проявляется агрессия, как с ней правильно бороться? Эта проблема приобретает в последние годы все большую актуальность. Педагоги на педсовете определили, что психологическая безопасность – важнейшее условие полноценного развития ребенка, сохранения и укрепления его психологического здоровья, а психологическая безопасность образовательного процесса – это состояние защищенности обучающегося от угроз его достоинству, душевному благополучию, позитивному мировосприятию.
По данным социологических исследований, достаточно большой процент родителей - до 75% - озабочены проблемами безопасности ребенка в образовательной среде. Родителей волнует, что не всегда обеспечена защита прав и достоинств ребенка, их волнует проблема конфликтности отношений детей между собой и детей с педагогами. Родителей беспокоит, чувствует ли ребенок себя в образовательной среде понятым, принятым, позитивно оцененным, уважаемым вне зависимости от его академических успехов. Еще в большей мере родителей волнует возможность деструктивных влияний на психику ребенка со стороны сверстников и старших детей. Выступающие педагоги раскрыли эти проблемы и предложили способы гашения агрессии, исходя из своих направлений деятельности (художественной, спортивной и т.д.).

На этом педагогическом совете обсудили и приняли отчет по самообследованию МАОУДОД «ЦДТ». Такая процедура будет проводиться ежегодно, направлена она на внутреннюю диагностику, выявления резервов и точек роста, а также определение векторов, ресурсов и движущих сил дальнейшего поступательного развития МАОУДОД «ЦДТ».

Педагогический мониторинг - наиболее действенный механизм управления качеством образования. Так как в документах четко не определены понятия «качество образования», «результат образования в учреждении дополнительном образования», педагогический коллектив работал над созданием собственной системы педагогического мониторинга МАОУДОД «ЦДТ». Его объектом являются результаты образовательного процесса и средства, которые используются для их достижения, т.е. образовательный мониторинг - это процесс непрерывного наблюдения за состоянием и развитием педагогического процесса.

Мы выделили следующие объекты мониторинга в МАОУДОД «ЦДТ»: ОБУЧАЮЩИЕСЯ (сохранность контингента обучающихся, их уровень обученности, уровень развития), ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РАБОТНИКИ (профессиональное мастерство педагогов, сохранность контингента обучающихся, уровень проведения занятий и т.д.), РОДИТЕЛИ (взаимоотношения, совместная деятельность и т.д.), МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА (образовательные программы, программное обеспечение, методическое обеспечение и т.д.).

Вопросы по мониторингу в течение четырех лет ставятся на рассмотрение педагогических советов. По решению педагогического совета от 19 марта 2008г. разработаны программы мониторинговых исследований по уровню обученности обучающихся (в студиях технического, изобразительного творчества, хореографической студии); по уровню обученности обучающихся (в спортивном и туристическом клубах); по уровню воспитанности обучающихся (в театр-студии, музыкальной студии). На педагогическом совете от 18 марта 2009г. было принято Положение «Мониторинг качества образования в студиях и клубах МАОУДОД «ЦДТ». Продолжается работа по обучению педагогических работников проведению мониторинга: на педагогическом совете «Мониторинг образовательной деятельности «МАОУДОД «ЦДТ» от 13.11.2013г., обсудили работу за учебный год и решили:

- Продолжить работу по заполнению мониторинговых карт по уровню развития обучающихся, начиная с третьего года обучения, в спортивном и туристическом клубах, студиях декоративно-прикладного, изобразительного, технического творчества, театр - студии, хореографической и музыкальной студиях, подростковых клубах.

- Доработать и систематизировать пакет контрольно-измерительных материалов для проведения нулевой, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся всех годов обучения.

Разработаны анкеты и два раза в год проводится анкетирование по изучению уровня удовлетворенности родителями обучением в МАОУДОД «ЦДТ» и обучающимися.

Диагностика.

Достичь успехов в методической работе помогла организация ее деятельности на диагностической основе. Ежегодно составляется индивидуальная карта педагога «Совершенствование профессиональной деятельности». Такая работа дает возможность каждому педагогу планировать свое развитие, свой творческий потенциал.

Диагностика, проводимая в МАОУДОД «ЦДТ» в этом учебном году, была направлена на изучение профессиональной компетентности педагогов - оценивание характерологических и деловых качеств педагогических работников: «Педагог глазами коллег», «Педагог глазами обучающихся», «Педагог глазами родителей», «Уровень готовности педагога к воспитательной работе», а также на изучение отношения детей к занятиям, микроклимата в детском коллективе, изучение учебно-познавательных мотивов, выявление уровня развития творческих способностей, отношений в семье, отношения родителей и обучающихся старших годов к процессу обучения в МАОУДОД «ЦДТ».

Мы еще раз убедились в том, что проведение диагностики педагогической деятельности является основанием к изменениям в лучшую сторону. Такая работа стимулирует педагогов к осмыслению и решению своих профессиональных проблем, помогает увидеть свои возможности, а администрации - совершенствовать систему стимулирования педагогов в соответствии с полученными результатами.

Каждый педагог МАОУДОД «ЦДТ» должен умело использовать средства диагностики и коррекции индивидуальных особенностей обучающихся. В дальнейшем необходимо учить детей рассуждать о качестве своей работы, это имеет большое значение для формирования самооценки детей. Ребенок реально учится тогда, когда у него есть интерес к занятию, а не тогда, когда его хотят чему-то научить. Об этом правиле необходимо помнить каждому педагогу. Каждый педагог должен стать прогностом в развитии каждого обучающегося, т.к. изучение личностных особенностей обучающегося влияют на результаты обучения.

В 2014-2015 учебном году педагогический коллектив продолжил работу над методической темой «Самоопределение и самореализация личности педагогов и обучающихся». Для этого выполняли следующие поставленные задачи по:

  • повышению качества проведения учебных занятий на основе использования новых образовательных технологий;

  • повышению мотивацию педагогов в освоении и распространении передового педагогического опыта;

  • повышению уровня диагностической деятельности;

  • созданию условий для профессионального роста педагогов;

  • продолжили работу с молодыми педагогами (с привлечением наставников).

Эта тема проходит через все формы методической работы: педагогический совет, методический совет, семинар-практикум, психолого-педагогический семинар, методические объединения студий, клубов. Стремимся перевести методическую работу на диагностический уровень. Для этого в течение учебного года заведующие студиями, клубами продолжали составление диагностических карт на каждого педагога, педагогические работники заполняют индивидуальные карты по совершенствованию профессиональной деятельности, два раза в год проводится мониторинг образовательного уровня воспитанников с целью повышения качества образования в МАОУДОД «ЦДТ». Вся полученная информация своевременно оформлялась, обсуждалась на педагогических советах, методическом совете, совещаниях при директоре, МО студий, клубов, в индивидуальных беседах с педагогами.

  • Диагностическое (анкетирование членов педагогического коллектива, диагностика студийцев по отслеживанию психологического климата, степени удовлетворенности преподаванием обучающихся и родителей).

  • - БЕЗМАТЕРНЫХ Е.П. – курсы для педагогов-психологов, социальных педагогов общеобразовательных организаций «Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в рамках реализации федеральных государственный образовательных стандартов основного общего образования» (июнь 2015г.);

  • Вместе с тем, педагоги отмечают, что в работе с родителями были и есть трудности: не все родители понимают значимость совместной работы с педагогическим коллективом студии, многие остаются сторонними наблюдателями. Поэтому необходимо изучать и применять новые формы работы с родителями.

  • Организовывая родительские собрания и проводя индивидуальные беседы с родителями, педагоги студии стремятся к сотрудничеству, взаимопониманию и взаимопомощи со стороны родителей. Поэтому не случаен выбор тем для проведения родительских собраний: «Как стать другом своему ребенку?» (октябрь 2014г.), «Проблемы, радости, заботы делить давайте пополам» (май 2015г.).

  • Индивидуальные беседы с родителями, которые практикуются в студии, направлены на профилактику пропусков занятий, на повышение значимости занятий для развития личностных качеств ребенка.

  • Проблема возможности самореализации личности в профессиональной деятельности решается с помощью личностно – ориентированного метода обучения, который направлен на развитие индивидуальных познавательных способностей. Педагоги стараются решать проблему профессионального самоопределения учащихся, организуя экскурсии в учебные заведения города и на предприятия лёгкой промышленности.

  • формированию у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребёнку, работают над совершенствованием развивающей среды, формированием творческой обстановки в студии. Стремятся повысить мнение родителей об уровне обучения и воспитания детей в студии, поэтому осознают необходимость работы в тесном взаимодействии с родителями.

  • В течение учебного года педагоги проводили беседы и встречи с родителями, родительские собрания:

  • Это дало свой результат: те родители, которые присутствовали на собраниях, были заинтересованы в регулярном посещении их детьми занятий, с большим пониманием стали относиться к приобретению материалов для занятий, для изготовления выставочных и конкурсных работ.

  • Проведение итогового студийного родительского собрания «ЦДТ и семья: взаимодействие, взаимопонимание, сотрудничество», с приглашением всех родителей, стало ежегодной традицией.















Отчёт о проделанной работе в течение 2012-13 года

педагог-психолог



В начале учебного года был составлен план работы на год, ежемесячно также составляется план работы, который корректируется с учётом заявок от студий и клубов. В плане работы отмечены направления: психологическая диагностика, психологическое консультирование, просвещение, методическая и экспертная работа, самообразование.

Психологическая диагностика- 508 человек за отчетный период , в это число входит обследование учащихся и в школе №6, и учащихся школ области, что превышает показатель по данному направлению боле чем в 3 раза. В МАОУДОД «ЦДТ» психологическая диагностика проводилась по определению эмоционально-психического состояния обучающихся, определению уровня тревожности, выявлению детей с признаками одаренности, выявлению уровня воспитанности, мотивации к обучению и другие направления диагностики. По итогам диагностики педагогу выдаются результаты интерпретации полученных данных с рекомендациями по дальнейшему сопровождению обучающихся, где предлагаются темы для бесед и занятий с детьми и темы для родительских собраний. При необходимости проводятся коррекционные занятия с детьми и их родителями. В ШЭР диагностика осуществлялась через наблюдения за обучающимися во время занятий и индивидуальных обследований.

Таким образом, за отчетный период проведено 164 консультации и коррекционных занятий для обучающихся и их родителей. В основном рассматривались нарушения в детско-родительских отношениях, коррекция поведения и взаимоотношения в группе обучающихся, личностные особенности педагогов и детей. При завершении коррекционных занятий с взрослыми обязательно каждому выдается набор методического материала в виде брошюр, памяток, рекомендаций по изучению соответствующей теме литературы. Максимум три занятия достаточно для осознания клиентом своих проблем и путей их разрешения.

В настоящее время много экстренных обращений от педагогов студий для разрешения конфликтных ситуаций, проведения коррекционных занятий с отдельными обучающимися.

В течение 2 месяцев еженедельно в 9-10-х классах сош №6 проводила цикл разработанных занятий по профориентации обучающихся с целью осознанного выбора профессии, где в ходе групповых занятий определялись личностные особенности учащихся и их проф.интересы..

Психологическое просвещение включает в себя большой пласт работы по профилактике дезадаптивного поведения, формированию у слушателей толерантного отношения к своим детям. За отчетный период 513 человек, что опять превышает в 3 раза норму, получили необходимый им багаж знаний по вопросам воспитания, формирования комфортных взаимоотношений со своими детьми и обучающимися. Проведено 10 родительских собраний из них 2 общестудийных (театр-студия и хореографическая студия), тема «Особенности воспитания детей в современных условиях», проведены собрания в начальном и среднем звене в сош №6.

С обучающимися проводятся беседы по заявке педагогов на темы «Организация времени», «Вредные привычки и спорт», «Музыкотерапия»и другие, чаще всего такие занятии проходили в спортклубе, изостудии, студии технического творчества, театральной студии.

Еженедельно размещаются материалы на стенде «Общественная приемная», подбор их осуществляется исходя из частоты задаваемых вопросов.

В течение года осуществлялись поездки по районам области с Уполномоченным по правам ребенка в ЕАО, где в школах проводилась экспресс- диагностика учащихся и консультирование их родителей по дальнейшему сопровождению детей, исходя из полученных данных. Проводились педсоветы и родительские собрания. Всего было задействовано 108 человек. В каждое учреждение передавался в большом количестве методический материал для оказания населению психологического просвещения.

На телеканале СТС-Биробиджан в летний период были записаны 5 передач на темы «Гиперактивность: лечить или наказывать», «Психосоматика», «Трудности адаптации ребенка при поступлении в детский сад» и другие, которые транслировались в августе-октябре в программе «Школа для родителей». Участие в работе областного родительского собрания «Семья и школа: партнеры в формировании здорового образа жизни».

Методическая и экспертная работа. Проведены занятия по определению личностных особенностей с педагогами в ходе МО изостудии, театр-студии, хореографической студии, спортклуба, намечены пути коррекции. Все аттестуемые в этом учебном году педагоги прошли через психологическую диагностику (материалы подбирались с учетом уровня аттестации), по необходимости проводились коррекционные занятия, всем, в том числе и комиссии, выдавались заключения с рекомендациями по дальнейшему совершенствованию профессиональных навыков и самосовершенствованию.

Посещала открытые занятия педагогов в студии технического творчества, музыкальной студии, спортклубе, изостудии, хореографической, ЮАШ.

В течение года выступала на педсоветах, заседаниях МО, совещаниях , семинарах разного уровня по темам «Психолого-педагогическое сопровождение детей с признаками одаренности», « Саморазвитие личности педагога», «Управление эмоциями». Подготовлены брошюры на эти темы и «Как уберечь детей от религиозных тоталитарных сект и организаций», «Любящему родителю на заметку», «Правила общения детей и родителей» и многие другие.

Одним из факторов совершенствования профессиональной деятельности является занятие общественной работой. Была оказана благотворительная помощь подростковому клубу «Аленушка» в виде приобретения расходных материалов для занятий, спорт.клубу закуплены медали разного достоинства на сумму 5 тыс.рублей, театр-студии- перчаточные куклы. Оформлена фотовыставка «Глаза детей» в рамках национальной кампании против жестокого обращения с детьми., которая была размещена в Музее современного искусства, где было представлено более 30 работ. В ходе этой же кампании отпечатано 530 экземпляров стихотворений на тему защиты детей и распространены по организациям области.

Ежегодно оказывается помощь в организации и проведении спортивного фестиваля для детей с ограниченными возможностями на базе сош №11. Совместно с театр-студией на протяжении 11 лет проводятся новогодние утренники для пациентов «Детской областной больницы».

Посещаю семинары различного уровня и направлений по психологии.

Работая над темой самообразования «Спортивная психология», сделала подборку литературы для самостоятельного изучения. Постоянно слежу за публикациями в методических журналах.

Собрала достаточно обширную библиотеку специальной литературы, методического материала по разным направлениям. В свободное от работы время освоила технику де купажа, витража и изготовления батика, посещая занятия изостудии.

Анализируя итоги работы за год выяснилось, что остались менее задействованы подростковые клубы в микрорайонах для проведения психологической диагностики и консультирования как самих педагогов, так и обучающихся.



29.04.2013 год Безматерных Е.П.



Отчёт о проделанной работе в течение 2013-14 года

педагог-психолог

Участвуя в формировании воспитательной и образовательной среды в своем учреждении, педагог-психолог разрабатывает оптимальную жизнеспособную модель психологической работы и определяет свои цели и задачи.

Цель: психологическое сопровождение деятельности учреждения. Задачи: помощь в решении детско-родительских, личностных, семейных проблем, проблем взаимоотношений в коллективе; обучение навыкам здорового образа жизни, развитие личностных качеств, эмоционально-волевой сферы обучающихся; просвещение педагогов и родителей, сотрудников по вопросам психологии; обмен опытом, занятия с элементами тренинга развивающего характера в коллективе. Формулируя цели и задачи, в первую очередь, ориентирование на процесс, а не на результат.

В начале учебного года был составлен план работы на год, ежемесячно также составляется план работы, который корректируется с учётом заявок от студий и клубов. В плане работы отмечены направления: психологическая диагностика, психологическое консультирование, просвещение, методическая и экспертная работа, самообразование.

Психологическая диагностика- 500 человек за отчетный период, что превышает показатель по данному направлению более чем в 3 раза(или 332%). В МАОУДОД «ЦДТ» психологическая диагностика проводилась по определению эмоционально-психического состояния обучающихся, определению уровня тревожности, выявлению детей с признаками одаренности, выявлению уровня воспитанности, мотивации к обучению, профессиональные интересы(хореографическая студия, подростковый клуб «Ровесник»), определение типа темперамента и другие направления диагностики. По итогам диагностики педагогу выдаются результаты интерпретации полученных данных с рекомендациями по дальнейшему сопровождению обучающихся, где предлагаются темы для бесед и занятий с детьми и темы для родительских собраний. При необходимости проводятся коррекционные занятия с детьми и их родителями. В ШЭР диагностика осуществлялась только по запросам родителей.

За отчетный период проведено 363 консультации и коррекционных занятий для обучающихся и их родителей, что превышает норму в 2 раза (или 363%). В основном рассматривались нарушения в детско-родительских отношениях, коррекция поведения и взаимоотношения в группе обучающихся, личностные особенности педагогов и детей. При завершении коррекционных занятий с взрослыми обязательно каждому выдается набор методического материала в виде брошюр, памяток, рекомендаций по изучению соответствующей теме литературы. Максимум три занятия достаточно для осознания клиентом своих проблем и путей их разрешения.

В настоящее время количество экстренных обращений от педагогов студий для разрешения конфликтных ситуаций, проведения коррекционных занятий с отдельными обучающимися уменьшилось, что свидетельствует о том, что проведенные занятия с педагогами на МО дают положительный результат.

Психологическое просвещение включает в себя большой пласт работы по профилактике дезадаптивного поведения, формированию у слушателей толерантного отношения к своим детям. За отчетный период 511 человек (41 занятие), что опять превышает в 3 раза норму, получили необходимый им багаж знаний по вопросам воспитания, формирования комфортных взаимоотношений со своими детьми и обучающимися. Проведено 4 родительских собрания (в том числе и подростковых клубах), тема «Особенности воспитания детей в современных условиях», «Взаимосвязь состояния здоровья обучающихся и степени их успешности», «Основы психологического здоровья детей». «Школа для родителей» так и не стала востребованной, так как носила добровольный характер для родителей и проводилась во время их ожидания своих детей. От 1до 4 человек посещали занятия.

Выступление на ГМО «Гиперактивность», «Особенности суицидального поведения детей и подростков». Последняя тема стала основополагающей для работы городского круглого стола, где выступление на эту тему вызвало у участников бурное обсуждение и множество вопросов.

На заседании женского клуба была приглашена с целью донести для женской общественности уровень состояния психологической службы в ЕАО.

С обучающимися проводятся беседы по заявке педагогов на темы «Организация времени», «Вредные привычки и спорт», «Психологическая подготовка в предсоревновательный период» и другие. Особым спросом пользовалось занятие с элементами арттерапии «Адекватное восприятие конфликта», что приводило в конечном итоге к осознанию способов сплачивания коллектива. Чаще всего такие занятия проходили в спортклубе, студии технического творчества, тур.клубе, театр-студии, в подростковых клубах.

Еженедельно размещаются материалы на стенде «Общественная приемная», подбор их осуществляется, исходя из частоты задаваемых вопросов.

В течение года осуществлялись поездки по районам области с Уполномоченным по правам ребенка в ЕАО, где в школах проводилась экспресс- диагностика учащихся и консультирование их родителей по дальнейшему сопровождению детей, исходя из полученных данных. Проводились педсоветы и родительские собрания. В каждое учреждение передавался в большом количестве методический материал для оказания населению психологического просвещения.

На телеканале «Росся-24» была записана передача на тему «Состояние психологической службы в ЕАО», радио передачи на темы воспитания детей, профилактики суицидов, отношения к оценкам и отметкам и другие.

Проведен ежегодных психолого-педагогический семинар «Профилактика профессионального выгорания педагогов дополнительного образования детей».

Методическая и экспертная работа. Проведены занятия по определению личностных особенностей с педагогами в ходе МО хореографической студии, студии декоративно-прикладного творчества, спортклуба, подросткового клуба «Созвездие», ЮАШ намечены пути коррекции. Все аттестуемые в этом учебном году педагоги прошли через психологическую диагностику (материалы подбирались с учетом уровня аттестации), по необходимости проводились коррекционные занятия, всем, в том числе и комиссии, выдавались заключения с рекомендациями по дальнейшему совершенствованию профессиональных навыков и самосовершенствованию.

Посещала открытые занятия педагогов в студии технического творчества, спортклубе, изостудии, хореографической студии.

В течение года выступала на педсоветах, заседаниях МО, совещаниях , семинарах разного уровня по темам «Профилактика суицидального поведения обучающихся», « Профилактика профессионального выгорания педагогов», «Адекватное восприятие конфликта», «Способы разрешения конфликтных ситуаций», «Возрастные и психологические особенности обучающихся», «Как перестать беспокоиться». Подготовлены брошюры на эти темы. Проводилась работа с группой во время прохождения единого методического дня ЦДТ.

Одним из факторов совершенствования профессиональной деятельности является занятие общественной работой. Был организован благотворительный концерт на баз МКОУ СОШ №6, собрано 10750 рублей на оказание реабилитационной помощи детям. В ходе этой же кампании против жестокого обращения с детьми отпечатано 530 экземпляров стихотворений на тему защиты детей и распространены по организациям области.

Посещаю семинары различного уровня и направлений по психологии.

Участвовала в работе научно-практической конференции «Роль духовно-нравственного воспитания и развития детей в формировании российской идентичности».

Работая над темой самообразования «Спортивная психология», сделала подборку литературы для самостоятельного изучения. Постоянно слежу за публикациями в методических журналах.

Собрала достаточно обширную библиотеку специальной литературы, методического материала по разным направлениям. В свободное от работы время освоила технику де купажа, витража и изготовления батика, посещая занятия изостудии.

Анализируя итоги работы за прошлый год выяснилось, что остались менее задействованы подростковые клубы в микрорайонах для проведения психологической диагностики и консультирования как самих педагогов, так и обучающихся. В этом году устранен этот недочет. Во всех подростковых клубах велась активная работа (в «Аленушке» и «Ровеснике» прошли занятия с элементами арттерапии, в «Созвездии» 2 занятия с педагогами на определение личностных обязанностей, способов разрешения конфликтных ситуаций, профилактики суицидального поведения. В «Ровеснике»- родительское собрание и коррекционное занятие в школе для родителей).

За отчетный период мне были вынесены благодарности от областной прокуратуры, общественной палаты ЕАО, муниципальной академии, аппарата Уполномоченного пол правам ребенка за вклад в формирование здорового образа жизни, развитие духовного потенциала детей и родителей, активную консультативно-просветительскую деятельность, профессионализм.

Естественное включение психолога в жизнь учреждения, разнообразные проблемы, а также привнесение психологических знаний, гуманистического подхода в работу, создание особого смыслового поля в коллективе - служит повышению психологической культуры, созданию благоприятного климата, осознанности в работе, повышению общей эффективности деятельности коллектива учреждения.

Многолетний опыт работы показывает, что регулярные занятия психологического характера существенно помогают и настраивают педагогов и сотрудников на желание узнавать, совершенствоваться в профессиональной и личностной сферах, добавляют уверенности, помогают справляться с тревогами.

Предложение: ежегодное индивидуальное консультирование всех сотрудников для проработки личностных проблем. Естественно принцип добровольности и конфиденциальности. Ежегодная психологическая диагностика обучающихся всех вновь набранных групп.







Сводная таблица

25.04.2014 год Безматерных Е.П.













Отчёт о проделанной работе

в течение 2014-15 учебного года

педагога-психолога МАОУДО «ЦДТ»

Цель: психологическое сопровождение деятельности учреждения. Задачи: помощь в решении детско-родительских, личностных, семейных проблем, проблем взаимоотношений в коллективе; обучение навыкам здорового образа жизни, развитие личностных качеств, эмоционально-волевой сферы обучающихся; просвещение педагогов и родителей, сотрудников по вопросам психологии; обмен опытом, занятия с элементами тренинга развивающего характера в коллективе. Формулируя цели и задачи, в первую очередь, ориентирование на процесс, а не на результат.

В начале учебного года был составлен план работы на год, ежемесячно также составляется план работы, который корректируется с учётом заявок от студий и клубов. В плане работы отмечены направления: психологическая диагностика, психологическое консультирование, просвещение, методическая и экспертная работа, самообразование.

Психологическая диагностика- 554 человек за отчетный период, что превышает показатель по данному направлению более чем в 3 раза, что
на 54 чел. больше, чем в прошлом году. В МАОУДОД «ЦДТ» психологическая диагностика проводилась по определению эмоционально-психического состояния обучающихся, определению уровня тревожности, выявлению детей с признаками одаренности, выявлению уровня воспитанности, мотивации к обучению, профессиональные интересы, определение уровня тревожности, определение типа темперамента и другие направления диагностики. По итогам диагностики педагогу выдаются результаты интерпретации полученных данных с рекомендациями по дальнейшему сопровождению обучающихся, где предлагаются темы для бесед и занятий с детьми и темы для родительских собраний. При необходимости проводятся коррекционные занятия с детьми и их родителями. В ШЭР диагностика осуществляется только по запросам родителей.

За отчетный период был проведен мониторинг «Степень удовлетворенности обучением учащихся и родителей» во всех студиях и клубах, приняло участие в анкетировании 241 обучающийся и 135 родителей. По результатам анкетирования была составлена сводная таблица и для каждого подразделения в отдельности, в развернутом анализе определялись приоритетные направления развития студий и клубов.

За отчетный период проведено 415 консультаций и коррекционных занятий, из них 13 групповых для обучающихся и их родителей, что превышает норму в 2,5 раза, на 52 чел. больше, чем в прошлом году. В основном рассматривались нарушения в детско-родительских отношениях, коррекция поведения и взаимоотношения в группе обучающихся, личностные особенности педагогов и детей. При завершении коррекционных занятий с взрослыми обязательно каждому выдается набор методического материала в виде брошюр, памяток, рекомендаций.

Количество консультаций для педагогов увеличилось, что показывает их заинтересованность в личностном росте.

Психологическое просвещение включает в себя большой пласт работы по профилактике дезадаптивного поведения, формированию у слушателей толерантного отношения к своим детям. За отчетный период 809 человек (21 занятие, 11родительских собраний, 6 МО студий ,одно выступление на ГМО ), увеличение на 298 человек по сравнению с прошлым годом за счет введения курса в ЮАШ «Психофизиологические основы деятельности водителя.» Получили необходимый клиентам багаж знаний по вопросам воспитания, формирования комфортных взаимоотношений со своими детьми и обучающимися. Проведено 11 родительских собраний (в том числе и подростковых клубах), темы: «Особенности воспитания детей в современных условиях», «Взаимосвязь состояния здоровья обучающихся и степени их успешности», «Основы психологического здоровья детей», «Как стать другом своему ребенку». Проведена общегородская школа для родителей на тему «Речевое насилие». Принимала участие в проведение психологического десанта.

Выступление на ГМО «Разрешение конфликтных ситуаций». Раз в месяц с 2015 года проходят записи на « Радио-России» по темам, касающихся детей и их возрастных особенностей (детские страхи, мотивация, отношение к окружающей действительности). Были прочитаны лекции и проведены практические занятия со слушателями областных курсов повышения педагогов-организаторов в ИПКПР.

С обучающимися проводятся беседы по заявке педагогов на темы «Организация времени», «Вредные привычки и спорт», «Психологическая подготовка в предсоревновательный период» и другие. Особым спросом пользовалось занятие с элементами арттерапии «Адекватное восприятие конфликта», что приводило в конечном итоге к осознанию способов сплачивания коллектива. Чаще всего такие занятия проходили в спортклубе, студии технического творчества, тур.клубе, театр-студии, в подростковых клубах.

Еженедельно размещаются материалы на стенде «Общественная приемная», подбор их осуществляется, исходя из частоты задаваемых вопросов. Провела беседу с родителями на общецентровском родительском собрании.

В течение года осуществлялись поездки по районам области, где в школах проводилась экспресс- диагностика учащихся и консультирование их родителей по дальнейшему сопровождению детей, исходя из полученных данных. Проводились педсоветы и родительские собрания. Выезд в ПВР с.Бабстово для оказания психологической помощи в посттравматической ситуации беженцам с Украины. В каждое учреждение передавался в большом количестве методический материал для оказания населению психологического просвещения.

Методическая и экспертная работа.

Проведен психолого-педагогический семинар на тему «Психологическая безопасность образовательной среды». Прошли занятия по определению личностных особенностей с педагогами в ходе МО хореографической студии, студии декоративно-прикладного творчества, спортклуба, подросткового клуба «Созвездие», театр- студии, технического творчества, намечены пути коррекции.

Обрабатывались анкеты аттестуемых педагогов, подсчитывались результаты.

Посещала открытые занятия педагогов в студии декоративно-прикладного творчества, спортклубе, изостудии, хореографической студии, подростковых клубах.

В течение года выступала на педсоветах, заседаниях МО, совещаниях , семинарах разного уровня по темам «Карта внутреннего мира», «Сила мысли и ее ответственность» и другие. Подготовлены брошюры на эти темы. Проводилась работа с группой во время прохождения единого методического дня ЦДТ.

Одним из факторов совершенствования профессиональной деятельности является занятие общественной работой. Был организован благотворительный день здоровья на базе МКОУ СОШ №6. Продолжаю заниматься благотворительной деятельностью в составе РДФ по ЕАО.

Посещаю семинары различного уровня и направлений по психологии. Участвовала в мероприятии, посвященном памяти А. Синюковой (подростковый клуб «Аленушка»), встрече с Б.Ливантом (музей), чествовании 1000-ой многодетной семьи, получившей сертификат на материнский капитал.

Размещение на сайте ЦДТ информации «Речевое насилие», «Возрастные особенности».

Работая над темой самообразования «Спортивная психология», сделала подборку литературы для самостоятельного изучения. Постоянно слежу за публикациями в методических журналах.

Собрала достаточно обширную библиотеку специальной литературы, методического материала по разным направлениям. В свободное от работы время освоила технику де купажа, витража и изготовления батика, посещая занятия изостудии.

Анализируя итоги работы за прошлый год выяснилось, что остались менее задействованы подростковые клубы в микрорайонах для проведения психологической диагностики и консультирования как самих педагогов, так и обучающихся. В этом году устранен этот недочет. Во всех подростковых клубах велась активная работа (в «Аленушке» и «Ровеснике» прошли занятия с элементами арттерапии, в «Созвездии» 2 занятия с педагогами на определение личностных обязанностей. В «Ровеснике», «Созвездии» прошли родительские собрания в начале и конце учебного года.

Естественное включение психолога в жизнь учреждения, разнообразные проблемы, а также привнесение психологических знаний, гуманистического подхода в работу, создание особого смыслового поля в коллективе - служит повышению психологической культуры, созданию благоприятного климата, осознанности в работе, повышению общей эффективности деятельности коллектива учреждения.

Многолетний опыт работы показывает, что регулярные занятия психологического характера существенно помогают и настраивают педагогов и сотрудников на желание узнавать, совершенствоваться в профессиональной и личностной сферах, добавляют уверенности, помогают справляться с тревогами.

Предложение « ежегодное индивидуальное консультирование всех сотрудников для проработки личностных проблем. Естественно принцип добровольности и конфиденциальности» осуществить не удалось, так как не всем необходима консультативная помощь, а предлагать ее нецелесообразно. Ежегодная психологическая диагностика обучающихся всех вновь набранных групп остается в перспективе.

Сводная таблица

57

Май

5

554/

500

консультирование

64

43

9

16

131

101

12

30

Май

6

415/

363

просвещение

42

151

94

118

228

135

39

73

Май

80

809/

511



11.05.2015 год Безматерных Е.П.

Сводная таблица

2013-14u/



Сводная таблица

2012-13г.









Новаторский подход в оказании психологической помощи населению.

«Сытых стало много, а счастливых не прибавилось»

Сегодня трудно найти человека, который бы не знал, что такое психология и чем занимается психолог. Психологическая диагностика, консультирование, психологическое просвещение - вот три столпа, на которых держится психология в глубинке. К психологу идут тогда, когда сами уже не могут или не хотят справиться с тревожащей ситуацией. И если на одну ставку необходимо провести 150 консультаций в год, то в реальности их проходит в три раза больше. Психологов в учреждениях единицы, их даже нет в Детской областной больнице, чего в оприоре быть не должно, не во всех школах города Биробиджана (административный центр области) работает психолог. Так что говорить о сельской местности?! У нас в Еврейской автономной области проживает 171300 человек на площади 36 тыс.кв. км, 67900 человек - в Биробиджане. Получается, что 103400 человек живут в сельской местности. Только в самых крупных школах сельских поселений есть психолог, а что же делать остальным?! Сейчас в штатное расписание всех школ введена должность психолога, исходя из численности учащихся где-то 0,25 ставки, где-то полставки. Официальная зарплата у психологов маленькая, круг обязанностей четко не определен. Кто пойдет работать в сельскую школу?

На протяжении 14 лет работая педагогом- психологом в городе Биробиджане, я буквально почувствовала острую нехватку психологов в сельской местности и квалифицированных специалистов в городе. Являясь публичным человеком, состою членом разного рода комиссий, комитетов, общественных организаций, поэтому обращений за год, ко мне как к специалисту более 300, а психологическим просвещением охвачено более 500 человек в год, а еще и диагностика. Для того, чтобы прошла часовая консультация родители с детьми зачастую тратят целый день: проезд до города-3 часа, консультация-1 час, время возвращения домой-3 часа, итого-7 часов.

Как изменить ситуацию? И тогда возникла идея создания проекта. Если населения нуждается в психологической помощи, значит, ее надо предоставить. Как?

Цель проекта: оказание психологической помощи населению области.

Задачи:

- снизить эмоциональное напряжение в обществе;

-помочь в преодолении негативных переживаний, страхов, снизить уровень тревожности;

-способствовать улучшению детско-родительских отношений;

- повысить уровень психологической грамотности населения.

Каковы были мои действия для реализации этого проекта?

  1. Обратилась в Комитет образования Правительства области. Руководитель комитета Пчелкина Т.М., внимательно меня выслушала, поблагодарила за инициативу, но помочь не представлялось возможным: средств на введение ставки практического психолога нет, предоставлять транспорт для поездок, оплачивать командировочные расходы тоже нет возможности. «Кому надо, приедут к Вам», согласна, но это не выход из создавшегося положения.

  2. Следующий шаг. В 2011 году начал формироваться институт Уполномоченного по правам человека в области. Уполномоченный по правам человека Золотухин А.Г., а затем и Уполномоченный по правам ребенка Зайцева О.И. приняли мою идею, оценили ее как необходимую и всячески обещали помочь с поездками в населенные пункты области. Транспортные и иные расходы за счет группы по обеспечению деятельности Уполномоченного по правам ребенка.

Решились сразу несколько проблем: где брать финансы, на каком транспорте выезжать. При составлении соглашения о сотрудничестве было принято решение : в населенные пункты области выезжать один раз в квартал.

Таким образом, сложилась схема взаимодействия участников проекта:

Клиент

Психолог

Комитет образования

Директор школы

Педагоги

Клиент

Психолог

По основному месту работы в Центре детского творчества г. Биробиджана при составлении отчета о проделанной работе отдельной строкой отмечалось количество консультаций «со стороны», затем определялось, из какого населенного пункта обращений больше, туда и планировалась поездка. В Комитете образования уточнялось: есть ли психолог в школе, можно ли на базе школы провести консультации. Получив разрешение и координаты директора школы, дальше оставалось только назначить дату и время встречи с клиентами (дети, родители или лица их заменяющие, педагоги). Директор оповещал педагогов, те в свою очередь приглашали родителей и детей, всех желающих на консультации. Как правило, ко времени прибытия в школу уже не менее 10 родителей с детьми ждали у дверей кабинета, определенного администрацией школы. В среднем 2,5-3 часа проходят сами консультации. В это время сотрудники аппарата Уполномоченного по правам ребенка проводят свои встречи в администрации этого же населенного пункта.

Как строятся консультации. Клиент приходит с определенным запросом, исходя из него, проходит экспресс диагностика либо эмоционального состояния ребенка, либо определяется стиль семейного воспитания, либо личностные особенности клиента. За очень короткий промежуток времени необходимо сообразить какую диагностику провести, чтобы получить максимум информации о клиенте. Для этого с собой приходиться брать методики, дающие возможность быстро и наиболее полно получить сведения о клиенте, чтобы потом интерпретировать результаты диагностики и, исходя из этого, наметить пути коррекции ситуации.

Конечно, с собой в поездку много с собой не возьмешь, поэтому выручают проективные методики ( «дом-дерево-человек», «три дерева», « моя семья» , «несуществующее животное» и другие), наблюдение, беседы, опросники, а так как опыт уже достаточно большой, то достаточно взгляда, для того, чтобы дать интерпретацию имеющихся данных. Помогают знания в области психосоматики, что позволяет объяснить клиенту взаимосвязь заболевания и психического состояния человека. Пути коррекции эмоционального состояния, ситуации выстраиваются в зависимости от этих условий. Необходимо, чтобы каждый выходил из кабинета с уверенностью, что ситуацию можно и нужно исправить, благодаря тем знаниям, которые получены в ходе консультации. Каждый клиент по окончании консультации получает брошюру, памятку по разным тематикам в зависимости от ситуации (см. приложение).

С разрешения подростков, родителей детей, если есть необходимость, то результаты диагностики передаются в Комитет социальной защиты, в прокуратуру и в другие инстанции для разрешения сложных жизненных ситуаций, не входящих в мою компетенцию.

Как правило, после консультаций проходят встречи с педагогами, с родителями, где рассматриваются различные темы «Постулаты воспитания», «Как стать другом своему ребенку», «Речевое насилие», «Причины плохого поведения детей и подростков», «Сила мысли и ее ответственность» и другие. Педагогов знакомлю с новыми методами и способами взаимодействия с детьми в современных условиях, напоминаю о возрастных особенностях учащихся, каким образом можно избежать или заниматься профилактикой «эмоционального выгорания» у педагогов и другие темы.

Всего за прошедшее время было организовано 10 выездов в Облученский, Биробиджанский, Смидовичский, Ленинский, Октябрьский районы. 386 человек были охвачены психологическим просвещением.

Уполномоченный по правам ребенка Зайцева О.И. считает, что моя деятельность является востребованной и необходимой, так как привлечение к работе с детьми специалистов разного профиля помогает объединить усилия, выстроить системную работу, добиваться положительных результатов. Потребность в психологической помощи очевидна, она возрастает ежегодно.

Поездки один раз в квартал, все-таки этого мало даже для нашей малонаселенной области. Возник следующий вопрос: каким образом можно привлечь дополнительные ресурсы для обеспечения оказания психологической помощи населению? Являясь членом правления РДФ по ЕАО (еврейское областное отделение общероссийского общественного благотворительного фонда «Российский детский фонд»), вышла с предложением о написании гранта для привлечения необходимых средств.

В результате проведенной организационной работы наше отделение стало обладателем Президентского гранта на 2015 год, где заложена статья расходов на осуществление выездов в населенные пункты области для оказания психологической помощи населению. Значит, выездов будет больше, большему количеству людей сможем оказать помощь. В настоящее время в Облученском районе оказана помощь 33 детям и взрослым, проведено 8 и 17 консультаций для детей соответственно в Биробиджанском и Ленинском районе (пункт временного размещения беженцев с Украины), в городе Биробиджане 71 человек обратились за квалифицированной помощью. По области — 205 человек.

По итогам работы с 2012 года по 2015 год по направлению «психологическое просвещение» было охвачено 2071 человек, без учета слушателей радиопередач и телезрителей. Только в 2014-15 учебном году провела 11 бесед с родителями на собраниях (темы «Основы психологического здоровья детей», «Как стать другом своему ребенку» и др.). Подготовила и провела общегородское родительское собрание «Речевое насилие». На Р/к «Радио России» еженедельно звучат радиопередачи в рубрике «Здравствуйте», 22 беседы уже прозвучали в эфире .

На телеканале «Россия24» в рубрике «Вести- Интерью» прозвучала беседа о проблемах психологического просвещения в области. Совместно с телеканалом «СТС-Биробиджан» изготовлено и запущено в эфир серия программ для передач «Школа для родителей» по темам «воспитание ребенка с гиперактивностью», «Психосоматика», «Поощрение и наказание», «Психологическая готовность ребенка к школе» и др.

О полезности осуществленных мною действий можно судить по многочисленным благодарностям от родителей, отдела образовании, Муниципальной академии, от директоров школ, Общественной палаты ЕАО, Прокуратуры ЕАО «за вклад в формирование здорового образа жизни детей и семьи, развитие духовного потенциала путем активизации консультативно-просветительской деятельности».

И если, хоть одному человеку от моей работы стало легче, он поверил в свои силы, в своего ребенка, то значит, я не зря делаю свое дело.



Приложение

Памятки, брошюры.

Валеологические аспекты работы с некоторыми категориями детей и их семей.

Болезненные страхи.

Фобии подвержены дети с богатой фантазией, опережающим интеллектуальным развитием, развитым воображением.

Педагогическая коррекция детских страхов основана на следующих положениях:

  • никакой фиксации на страхе;

  • использование юмора в обыгрывании страха, смеяться не над ребенком ,а вместе с ним над тем, что вызывает страх;

  • создание в семье ауры защищенности ребенка, родители всегда рядом;

  • убрать страх любыми способами: если боится темноты, оставлять зажженный свет в комнате или остаться взрослому до полного засыпания ребенка;

  • создание установки у ребенка на успешное преодоление страхов.

Необходимо помнить, что любая конфликтная ситуация в семье может спровоцировать развитие или усиление фобии у детей. Родители часто не подозревают, что их детей мучают страхи, когда они сталкиваются с явными страхами у своего ребенка, то в их поведении можно выделить три основные ошибки:

  1. уверенность в том, что страхи пройдут сами собой по мере взросления ребенка;

  2. ирония по поводу детских страхов, преуменьшение их значения, высмеивание, неприятие детских страхов;

  3. попытка рационального объяснения.

В случае если страхи ярко выражены, следует обратиться за помощью к психотерапевту или медицинскому психологу.

Болезненная застенчивость.

Выражается в двух формах: типичная, когда ребенок с трудом вступает в контакт ( не общителен, не отвечает на вопросы, прячась за родителей, при усилении внимания к нему начинает плакать); не типичная, которая чаще проявляется в подростковом возрасте, когда застенчивость маскируется развязностью и нахальством, но при усилении нажима со стороны такой ребенок быстро теряется и смущается.

В основе болезненной застенчивости лежит эгоцентризм.

Педагогическая коррекция включает следующие меры.

Необходимо хвалить детей, им особенно важно обеспечить восхищение со стороны родителей, товарищей, учителей , окружающих людей. Важно повышение самооценки ребенка в глазах его сверстников. Закрепление высокой самооценки в результате оказания ребенком помощи другому лицу, желательно своему сверстнику, имеющему схожие проблемы.

Агрессивность.

Характерна для многих психических нарушений , может являться ответной реакцией на любое насилие по отношению к нему.

Агрессия вызывается другой агрессией, она как замкнутая цепь, которую трудно прервать. Наиболее распространенные мотивы возникновения:

- агрессия как ответная реакция на другое насилие, обычно вымещается не на обидчика , а на другие более слабые объекты;

  • ревность;

  • физические недостатки или другие качества, вызывающие сильный комплекс неполноценности у агрессора.

Педагогическая коррекция предполагает избавление ребенка от мотива агрессии (с учетом на акцентуации характера).

Патологическая жестокость (садизм).

Отличительными чертами патологической жестокости от агрессивности являются: получение удовольствия от причиняемой боли, невозможность вызвать жалость и сострадание к жертве, замкнутость и стремление к уединению с жертвой. Садизм требует вмешательства психотерапевта.

Коррекция заключается в необходимости жесткого отпора и формирования установки, что как ты относишься к окружающему миру, так и мир отнесется к тебе. Наказание должно совершаться в спокойной выдержанной манере.

Гиперактивные дети.

Неспособность к длительной концентрации внимания на любом виде умственной деятельности, высокая моторная подвижность в сочетании с плохой координацией, преобладание процессов возбуждения и слабое развитие процессов торможения. Как следствие этого, у таких детей плохой сон, повышенная раздражительность, утомляемость, плаксивость. Необходимо направление к неврологу, педиатру для проведения лечения.

Патологическое упрямство.

Упрямство- это негативизм пассивный, выражающийся в отказе следовать каким-либо требованиям.

Упрямство является нормой поведения ребенка в периоды возрастных кризисов, более того, отсутствие упрямства у детей 3-5 лет, подростков- свидетельство отклонения в психическом развитии и должно насторожить родителей.

Формирование патологического упрямства связано с волевым дисбалансом, возникающее в результате неправильного воспитания.

Педагогическая коррекция заключается в изменении сложившегося типа воспитания в семье и устранения противоречий в волеизъявлении ребенка и родителей, установление разумных ограничений, обязательных для выполнения и , с другой стороны, наличие сферы или области для проявления самостоятельности ребенка.

Демонстративное поведение.

Такое поведение характерно в норме для подростков. Патологическим оно становится при тенденции подростка к саморазрушению. В таких случаях необходимо обращаться к специалистам. Трудные школьники- это особый контингент, часть которого может быть распределена по принятым группам психического здоровья, а часть, отнесенная к первой группе, т.е. психически здоровых, должна рассматриваться , все-таки, как ее крайний вариант.

Любящему родителю на заметку.

Когда Вы выбираете наказание, успейте взвесить его вред и пользу для ребенка.

  1. Наказание не должно вредить здоровью - ни физическому, ни психическому. Более того, наказание должно быть полезным. Наказать - это , скорее, лишить ребенка хорошего, чем делать ему плохое.

  2. Если есть сомнение, наказывать или нет, то не наказывайте, даже если уже поняли про себя, что обычно слишком мягки, доверчивы и нерешительны. Никакой «профилактики», никаких наказаний «на всякий случай».

  3. За один раз – одно, даже если проступков совершено сразу необозримое количество, наказание только одно, за все сразу, а не поодиночке за каждый поступок. « Салат из наказаний- блюдо не для детской души».

  4. Наказан, значит, прощен. Инцидент исчерпан. Страница перевернута, как ни в чем не бывало. О старых грехах ни слова. Не мешайте начинать жизнь сначала.

  5. Без унижения. Что бы ни было, какой бы ни была вина ребенка, наказание не должно восприниматься ребенком как торжество нашей силы над его слабостью, как унижение его чувства собственного достоинства. Если ребенок считает, что с ним обошлись несправедливо, наказание воздействует на него со знаком «минус», оно больно ранит, его чувство самоценности!

  6. Ребенок не должен бояться наказания. Он должен бояться не гнева, а огорчения нашего.

  7. Роли «карающего» и «милующего» не должны жестко закрепляться за членами семьи, так как это может приводить к тому, что «милующий» начинает самоутверждаться за счет «карающего», что вносит смятение в восприятие ребенка семейной иерархии.

  8. Наказание - не за счет лишения любви. Что бы ни случилось, не лишайте ребенка необходимой заботы и похвалы. Наказание должно посеять не сомнение в родительской любви, а наоборот, усилить переживание ребенка, его любовь к родителям и ощущения того, как сильно его любят. Напротив, при дефиците любви наказанием становится сама жизнь, и тогда наказание ищется как последний шанс на любовь.





Чего родителям делать нельзя.

Нет единого на все случаи жизни правила о том, как воспитывать ребенка. Все дети разные. Каждый ребенок уникален. Но есть вещи, которые противопоказаны при общении с ребенком без исключения.



Нельзя:

  1. Уничтожать ребенка. Мы иногда можем запросто сказать ребенку: «Ты что обалдел? У тебя есть голова голова на плечах?» и т.д.

  2. Не угрожайте! Мы иногда говорим « Если ты еще раз, сделаешь, - то у меня получишь!» или « Если ты возьмешь что-нибудь без спроса , я тебе руки оторву!» и т.д. Каждый раз, когда мы угрожаем ребенку, мы учим его, бояться и ненавидеть нас. Угрозы не улучшает поведение ребенка.

  3. Не вымогайте обещаний! Обещание, как и его сестра – угроза, относятся к будущему. Но ребенок живет только в настоящем. Если он чувствителен и совестлив, то вымогание обещаний будет развивать в нем чувство вины, когда он не выполнит обещание. А если он не чувствителен, то это только научит его цинизму: Слово- это одно, а дело – совсем другое.

  4. Не опекайте излишне! Следует принять как девиз: «Никогда не делайте за ребенка то, что он может сделать сам».

  5. Не требуйте немедленного повиновения! Представьте, что Ваш муж говорит Вам: «Дорогая, брось все и приготовь мне кофе сию же минуту». Как это Вам понравится? Точно также это не понравится и Вашему ребенку, чтобы он немедленно бросил и выполнял ваши требования. По крайне мере, следует заранее предупредить: «минут через десять 10 мы будем обедать».

  6. Будьте последовательны в своих требованиях! В субботу у мамы хорошее настроение и она разрешает сыну (дочке) нарушить все правила (или их часть). В понедельник, когда ребенок делает то же самое, она наваливается на него, как тонна «кирпичей». Представьте себе, Вы научились водить машину. В понедельник, вторник, среду, красный цвет означал «стоп», а в четверг, пятницу, субботу- наоборот? Ребенку нужна последовательность в требованиях. Он должен знать, чего от него ожидают.

  7. Не требуйте того, что не соответствует возрасту ребенка! Если Вы ждете от 2-х летнего малыша, чтобы он слушался как 5-ти летний, то этим Вы вселяете в него чувство неприязни к вам. И это плохо скажется на развитии его самосознания.

  8. Не читайте часто морали! Это вселяет в ребенка чувство вины и развивает отрицательную самооценку. Ты плохой – как ты мог поступить, после всего хорошего, что мама для тебя сделала? Каждый день тысячи слов порицания выплескиваются на наших детей. Если бы это все записать на магнитофон, мамы были бы поражены. Чего только они не говорят своим детям! Тут и угрозы, и насмешки, и постоянное ворчание. Под таким влиянием потом ребенок «отключается», но не совсем и испытывает большое чувство вины.

  9. Не лишайте своего ребенка права оставаться ребенком! Если мы, родители будем пользоваться правильными педагогическими методами и избегать нежелательных - что же мы получим в результате? Образцового ребенка!! Как считают психологи, «образцовый» ребенок – не счастливый ребенок. Это ребенок под маской. Он спрятал свое «Я» под оболочку. А внутри у него серьезные эмоциональные проблемы. Он не бунтует, не выходит из под контроля, делает все, что взрослые от него хотят. Совестлив, никогда никого не обманывает. Но может быть, тогда мы имеем дело с маленьким взрослым, который маскируется под ребенка? Давайте все же не забывать, что дети должны быть детьми со своими ошибками и промахами.

  10. Чаще делитесь с ребенком своими человеческими чувствами и слабостями! Рассказывайте о своих приключениях с того времени, когда Вы были маленькими. С кем Вы дружили, как учились, чем занимались в свободное от учебы время. Вы увидите, все это будет интересно Вашему ребенку. Вы предстанете перед ним живым человеком. А когда Вам что-то рассказывает ребенок, то не надо в это время вытирать пыль, читать или красить ногти. Смотрите в глаза ребенку, чтобы он знал, что Вы его слушаете. Ему это приятно!



Страхи-ахи-охи…



Нелегко найти человека, который бы никогда не испытывал чувства страха. Беспокойство, тревога, страх- такие же неотъемлемые эмоциональные проявления нашей психической жизни, как и радость, восхищение, гнев, удивление, печаль.

Страхи сопровождают нас всю жизнь. Изучая поведение младенцев, физиологи и психиатры установили, что новорожденные дети очень боятся резких звуков и падений, а к 16-ти годам- страх быть не собой (означает страх изменения), к старости- заболеть неизлечимой болезнью, умереть.

Обычно возникновению страха способствуют такие типологические свойства высшей нервной деятельности, как эмоциональная чувствительность и впечатлительность, которые приводят к яркому, образному запечатлению тех или иных событий в жизни. Повышенная восприимчивость таких людей выражается в их эмоциональной ранимости и уязвимости, когда они «все близко принимают к сердцу и легко расстраиваются». А когда дети с опережающим интеллектуальным развитием, то…..

Большинство страхов передаются детям неосознанно, но некоторые страхи , точнее опасения , могут культивироваться родителями в процессе воспитания или внушаться в навязываемой системе ценностных ориентаций.

(Например. После получасового ожидания у дверей кабинета педиатра, ребенок начинает сползать со стула, пытаться бегать по коридору, завести знакомство с другими детьми, но мама грозно ему говорит: «Будешь плохо вести себя, доктор поставит тебе укол!», а в очереди к кому Вы сидите? Как ребенок будет реагировать на прикосновение врача?

Или: «Мой ребенок боится идти в школу!», а откуда он узнал, что там так «страшно», что нельзя в школе играть, делать ошибки. К школьному страху, который внушила мама или старший брат присоединяется страх ухода из дома («на улице, если будешь ходить один, тебя дядька заберет и увезет»), разлуки с родителями, к которым тревожно привязан ребенок.

А в школе: Учитель неосторожно заметил ученику : «Ты всегда краснеешь, когда не знаешь урок! У ученика возник страх покраснения лица, а как от этого избавиться, если это повышенная вегетативная реакция организма?

Дома: « Не подходи один к газу, он взорвется и будет пожар!». Ужас!!! А через несколько минут: «Выключи газ под чайником»).


Некоторые дети боятся всего и вся, при этом они очень послушны, а это так нравится родителям, вот только ночью ребенок стал их беспокоить: кричать, вскакивать с постели во сне. С чего бы это вдруг?

Родители часто и не подозревают, что их детей мучают страхи. Когда они сталкиваются с явными страхами у своего ребенка, то в их поведении можно выделить три основные ошибки:

  1. уверенность в том, что страхи пройдут сами собой, по мере взросления ребенка;

  2. ирония по поводу детских страхов, преуменьшения их значения, высмеивания, неприятие детских страхов, как трусливого поведения;

  3. попытка рационального объяснения ( Баба Яга существует только в сказках, а их придумали люди, значит, Бабы Яги не существует в природе и ее не надо бояться).



С возрастом страхи не проходят, а только усиливаются, видоизменяясь и преобразовываясь, переходят во взрослое состояние (боязнь потерять работу, семью, заболеть,…)

Что же делать? Неужели от страхов нельзя избавиться?

Итак, прежде чем помочь детям и себе в преодолении страхов, необходимо выяснить, каким конкретно страхам подвержен человек, в частности ребенок. Можно выяснить спектр страхов специальным опросом при условии эмоционального контакта с ребенком, доверительных отношений и отсутствия конфликта. Начать спрашивать о страхах по предлагаемому ниже списку имеет смысл у детей не раньше 3 лет. Беседу ведут неторопливо и обстоятельно, лучше , если спрашивать будет кто-нибудь из знакомых взрослых или специалистов. Взрослый, задающий вопросы, сидит рядом, а не напротив ребенка, не забывая его периодически подбадривать и хвалить за то, что он говорит все как есть.



« Скажи, пожалуйста, ты боишься или не боишься:



  1. когда останешься один;

  2. нападения;

  3. заболеть, заразиться;

  4. умереть;

  5. того, что умрут твои родители;

  6. каких-то людей;

  7. мамы или папы;

  8. того, что они тебя накажут;

  9. Бабы Яги, Кощея Бессмертного, Бармалея, Черной руки, Фредди Крюгера,…

  10. опоздать в сад (школу);

  11. перед тем как заснуть;

  12. страшных снов (каких именно);

  13. темноты;

  14. волка, медведя, собак, пауков, змей,..

  15. машин, поездов, самолетов,..

  16. бури, урагана, наводнения, землетрясения,..

  17. когда очень высоко;

  18. когда очень глубоко;

  19. в тесной, маленькой комнате, помещении, туалете, переполненном автобусе,..

  20. воды;

  21. огня;

  22. пожара;

  23. войны;

  24. больших улиц, площадей;

  25. врачей;

  26. крови (когда идет кровь);

  27. уколов;

  28. боли (когда больно);

  29. неожиданных, резких звуков, когда что-то внезапно упадет, стукнет.

  30. Теперь сопоставим количество страхов в конкретном случае с контрольным количеством страхов в таблице.

  31. Таблица

  32. Слишком большое количество страхов может указывать на развитие тревожности или невроза. Если не брать клинических случаев невротических или навязчивых страхов, когда требуется помощь специалиста, то с большинством страхов детей могут справиться и сами родители.

  33. Педагогическая коррекция детских страхов основана на следующих положениях:

    • убрать страх из жизни ребенка любыми возможными способами: боится темноты- оставлять свет зажженным до засыпания ребенка, если он боится засыпать даже со светом, с ним в комнате должен находится близкий человек;

    • никакой фиксации на страхе. Но, тем не менее, должно быть целенаправленное внимание и контроль взрослого за поведением ребенка;

    • использование юмора в обыгрывании страха ребенка. Смеяться не над ребенком и его страхом, а смеяться вместе с ребенком над тем, что вызывает страх;

    • создание в семье ауры защищенности ребенка, постоянно внушать ребенку, что ничего плохого не случится, родители всегда рядом и смогут придти к нему на помощь;

    • создание установки у ребенка на успешное преодоление своих страхов. Так, отцу полезно рассказать о своих собственных детских страхах, и как они исчезли. Ребенок должен понимать, что он не единственный, что чего-то боится, и все взрослые прошли через этот этап в своей жизни.

    1. В случае, если страхи ярко выражены, и педагогической коррекции недостаточно, следует обратиться за помощью специалистов по детской психотерапии или психологии. Существует много апробированных и широко используемых методов, с помощью которых успешно преодолевают страхи. Тогда не вы будете бояться страха, а он вас. Родители, перестаньте, пожалуйста, бояться сами, тогда перестанут боятся жить и ваши дети.

    2. Родители, которых волнует проблема детских страхов, могут узнать об этом подробнее в книге Захарова А.И. «Дневные и ночные страхи у детей».

    3. Брошюра « Психолого- педагогическое сопровождение

    4. детей с признаками одарённости»

      Особенности личности одарённых детей с гармоничным типом развития.
    5. 1. стремление к творческой деятельности, их способы решения более рациональны и красивы;

    6. 2. повышенная самостоятельность в процессе обучения, менее нуждаются в помощи взрослых, могут управлять собственными познавательными процессами;

    7. 3. огромная любознательность, страстная увлечённость любимым делом, ярко выраженная внутренняя мотивация;

    8. 4. концентрация внимания на интересующей проблеме

    9. 5. не закономерно, что одаренные дети хорошо успевают по всем предметам, возможно игнорирование «ненужных» предметов ;

    10. 6. повышенная требовательность к уровню знаний;

    11. 7. перфекционизм, то есть стремление добиться совершенства в выполнении деятельности;

    12. 8. новые познавательные ситуации не пугают, а вызывают у него чувство радости;

    13. 9. автономность, ориентация на лично добытое знание:

    14. 10. высокая адаптация к школьному обучению и коллективу соучеников;

    15. 11. особая система ценностей, существует пристрастное отношение к деятельности, составляющей сферу их интересов.

    16. Хорошие задатки, целеустремлённость, сильная воля, настойчивость, активность - условия влияющие на формирование и развитие способностей.

    17. Необходимость положительных эмоций, чувство удовольствия от деятельности - жёсткое условие для развития любых способностей.

      1. «Подводные камни» одарённого ребенка:

      2. - неравномерность психического развития (опережение в умственном или художественно-эстетическом развитии, при этом эмоциональная, социальная, физическая сферы не всегда поспевают за бурным развитием других)

      3. - эгоцентризм, не способность принять точку зрения другого человека;

      4. - устойчиво высокая самооценка, при особой эмоциональности - крайняя противоречивость;

      5. - неприязнь к школе (учебная программа зачастую скучна), конфликты с педагогами;

      6. - отставание в физическом развитии;

      7. - проблемы в межличностном общении (заканчивает мысль другого не дослушав, стремление поправлять речь собеседника);

      8. - отсутствие конформизма, желание быть первым в споре;

      9. - не способность идти на компромисс;

      10. - стремление управлять сверстниками;

      11. - зачастую необычное поведение и странности вызывают у одноклассников недоумение, насмешки, устраивают для детей унизительные розыгрыши, бьют их;

      12. - автономность (отсутствие склонности действовать, думать, поступать как все);

      13. - перфекционизм, доведенный до «самоедства», не доведение начатого дела до конца в силу одному ему известных критериев

      14. - амбиции и критичность по отношению к педагогам и сверстникам

      15. - повышенная требовательность может превращаться в болезненную неудовлетворенность собой и результатами своего труда;.

      16. - особая эмоциональная чувствительность, повышенная реактивность, приводящая к бурным аффектам;

      17. - излишняя застенчивость в общении, трудности в засыпании, психосоматические заболевания;

      18. - «детоцентричность» семьи, что приводит к попустительской позиции к развитию у своего ребенка социальных и бытовых навыков, вмешиваются в учебный процесс, провоцируя конфликт с администрацией.

  34. Рекомендации:
  35. 1. работа по индивидуальным планам с большим объёмом заданий, учитывая благоприятный возрастной период;

  36. 2. ускорение, углубление, обогащение, проблематизация содержания индивидуальных программ;

  37. 3. существенную роль играет высококвалифицированный тьютор (наставник);

  38. 4. предоставлять большую самостоятельность;

  39. 5. развивать физически и нравственно;

  40. 6. формировать адекватную самооценку;

  41. 7. предупреждать возможность изоляции одарённого ребёнка в группе сверстников;

  42. 8. выявлять социальные контакты для избегания вовлечения в асоциальную группу;

  43. 9. оказывать помощь родителям в осознании необходимости совместной познавательной деятельности, осознания того, что для таких детей содержательная сторона развития ребёнка более приоритетна, чем отметки сами по себе;

  44. 10. сдержанная стратегия поощрения (нельзя постоянно хвалить, необходимо приучать к мысли о возможности появления неудач);

  45. 11. требовательность к себе со стороны ребёнка вводить в разумные рамки;

  46. 12. учитывать их неконформность, а не воспринимать как недостаточную воспитанность и желание жить вне коллектива;

  47. 13. обучать навыкам адекватного целеполагания, саморегуляции;

  48. 14. поощрять занятия физической культурой у детей с повышенными познавательными способностями;

  49. 15. поддерживать повышенное внимание родителей, высокую ценность образования;

  50. 16. педагог, умеющий отказаться от позиции непогрешимости, принимающий высокое умственное развитие ребёнка, понимает и уважает его;

  51. 17. недопустимо навешивать ярлыки «одаренный» или «ординарный», так как это может весьма негативно повлиять на личностное развитие ребёнка;

  52. 18. учитывать возможность опасности, исходящей от педагогов - эксплуатация неординарных способностей детей ради престижа заведения или педагога, стремление реализоваться через обучающегося.

    1. МАОУДОД «ЦДТ»

    2. Психолого- педагогическое сопровождение

    3. детей с признаками одарённости

    4. Педагог-психолог Безматерных Е.П.

    5. Ноябрь 2012 года

  53. Родителю на заметку.

  54. «Почему дети не хотят учиться?»

  1. Они не понимают, зачем это нужно. Учеба – это труд тяжелейший, а мы сами расхолаживаем, говоря, что главное в нашей жизни- это связи и деньги.

  2. Прикрепить ребенку отрицательный ярлык- это все равно, что поставить крест на его карьере. Если нет зависимости между усилиями и поощрением, то даже обезьянка будет тупо висеть на хвосте, а не прыгать с ветки на ветку.

  3. Им бывает просто неинтересно. Попробуйте не упрощать, а усложнять задания, чтобы почувствовать границы возможностей.

  4. Перехваливаем, вундеркинд ведь. Перестает использовать и развивать свои способности.

  5. Не приучены совершать усилия.

  1. Почему всё-таки учатся?

  1. Учиться всё же интересно

  2. Так принято, ходить в школу и делать уроки.

  3. Чтобы нас не расстраивать. Это дополнительный мотив обучения, которым надо пользоваться осторожно.

  4. Они чувствуют доверие взрослых, выучившись, наконец-то исполнить все детские мечты.

  1. Как «заставить» их учиться?

  1. Заставляют только жёсткие родители, которые сами привыкли подчиняться, желание жёстко контролировать ситуацию и продавливать свои решения

  2. Сформировать познавательный интерес к миру («А я и не знала того, что ты рассказала. Посмотри, как это интересно…».)

  3. Ориентируйтесь на чувства ребенка.(« Я вижу ты расстроен, ну-ка, похвастайся, от чего это у тебя горят глаза,…»).

  4. Не скрывайте своего огорчения и ожиданий. (« Давай посмотрим задание ещё раз, попроси, мы же рядом,…»).

  5. Хвалить ребенка за удачные моменты. ( «Покажи, как ты это сделал, научи меня….»)

  6. Определиться с мотивацией. Ложная мотивация - наше самочувствие и здоровье зависит от их отметок. Разве они живут и учатся для нас?

  7. Определить уровень способностей, мышления, т.е. интеллекта для уточнения уровня требований к ребенку, но от систематических усилий отказываться нельзя и потешить своё самолюбие.

  8. Уважайте при любых обстоятельствах. Когда педагог жалуется (информирует), это хорошо, а не плохо. Не воспитывайте при педагоге и детях, чтобы не пострадала его самооценка.

  9. Согласовано действовать с учителем, но отвечать за свои успехи будет всё же ребенок.

  10. Выработайте план действий после каждой трудной ситуации, чтобы он знал, а что же дальше?

  1. Управление эмоциями.

  2. Для того, чтобы управлять эмоциями необходимо их распознавать. Эмоция возникает из столкновения модели, которую человек «примеряет» к реальности, к поведению другого.

  3. Обида. Наша обидчивость- это инфантильная реакция на окружение, воспроизведение детства во взрослом. Обида включает умственную агрессию, что истощает нервную систему.

  4. Надо: признать, что другой человек имеет право на самостоятельные действия, мы не можем запрограммировать другого. Принять другого таким ,каков он есть.

  5. Вина. Внешне вина не имеет особых признаков в экспрессии, жестах, мимики, это чувство является дополнением обиды.

  6. Надо: пережить это чувство, не бойтесь извиняться, это вызывает уважение, не оправдывайтесь.

  7. Страх. Страх порождается прогностической способностью ума (ориентировка и предвидение), возникает при неприятных эмоциях.

  8. Надо: понять источник страха (предвидение страдания, против которого неэффективна имеющаяся защита, «заражение» от значимых вам людей, предвидение потери радости, наслаждения). Человек зачастую боится того, чего не знает. Признайте свой страх, поговорите о нём с людьми, нарисуйте его, затем порвите или сожгите рисунок.

  9. Тревожность- индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям тревоги .

  10. Надо : более позитивно относиться к жизни (при негативных мыслях переключайтесь на приятное), относитесь к себе с уважением (составьте список своих достоинств, убедитесь, что таковые есть у вас), начинайте принимать решение самостоятельно (любое решение можно оправдать и обосновать, нет правильных и неправильных решений, есть ваши), обретите любую веру: в человека, в погоду, в судьбу, …(если вы не можете повлиять на ход событий, «отойдите в сторону» и просто подождите.

  11. Тревога – это эпизодическое проявление беспокойства и волнения. Физиологическими признаками тревоги являются учащенное или гулкое сердцебиение (надо: глубокий вздох через нос, задержать дыхание и медленно выдыхать; обращайте внимание на мельчайшие детали в помещении, сконцентируйтесь на них- пр.:коричневый письменный стол, белые занавески,…), сухость во рту (надо: прикусить кончик языка), головокружение, слабость в ногах (надо: сжимать кончики пальцев на ногах).

  12. Гнев хорошая эмоция. Но, не найдя выхода, он остаётся внутри человека, трансформируется в болезнь

  13. Надо: открыто заявить человеку, на которого вы сердитесь, о своём отношении к нему (Я сердит на тебя, потому что…), поговорить со своим отражением в зеркале, поколатить подушку, попрыгать через скакалку, переставить мебель, помыть пол, так как физический труд является громоотводом в любой стрессовой ситуации.

  14. Если ребенок никогда не сердится, «не входит из себя», всегда служит примером, то он препятствует осознанию педагогом своих негативных чувств, что приводит к деформации личности педагога. В случае, если негативные эмоции не осознаются и подавляются, то они начинают управлять нашим поведением.

  15. Творческий, созидательный процесс- естественный путь высвобождения эмоций- рисуйте, пойте, танцуйте.

  16. Что нужно для гармоничной жизни.

  17. Освободитесь от потребности всегда доказывать свою правоту. Даже причиняя боль и создавая стрессовую ситуацию, не можем смириться и принять другую точку зрения. Поверьте, оно того не стоит.

  18. Отпустите контроль. Будьте готовы отказаться от необходимости постоянно контролировать все, что происходит вокруг- ситуации, события, людей и т.д. Будь то родные и близкие, коллеги или незнакомцы на улице - просто позвольте им быть такими, какие они есть.

  19. Отпустите чувство вины. Освободитесь от потребности обвинять других за то, чем вы обладаете или не обладаете, за то, что вы чувствуете или не чувствуете. Перестаньте распылять свою энергию и возьмите на себя полную ответственность за свою жизнь.

  20. Остановите негативный разговор с собой. Как много людей наносят себе вред только потому, что позволяют негативным мыслям и эмоциям управлять их жизнью. Не доверяйте всему, что говорит ваш логичный рассудительный ум. Вы - душа и способны на большее, чем считаете на самом деле.

  21. Освободитесь от постоянной потребности жаловаться на множество вещей - людей, ситуации, события, которые делают вас несчастным, грустным и подавленным. Никто не может сделать вас счастливым, кроме себя самого. Это ваш ум вызывает у вас реакции на те или иные чувства.

  22. Откажитесь от критики. Перестаньте критиковать людей, которые отличны от вас, и события, которые не соответствуют вашим ожиданиям. Мы все разные. Все происходит всегда так, как должно.

  23. Освободитесь от потребности произвести впечатление на других. Перестаньте притворяться и быть не тем, кем вы не являетесь на самом деле. Примите и полюбите свое истинное «Я» таким, какое оно есть.

  24. Перестаньте сопротивляться переменам. Перемены – это нормально, они необходимы, чтобы двигаться дальше. Перемены меняют вас, вашу жизнь, жизнь окружающих к лучшему. Без них было бы просто скучно. Перемены дают вам возможность расти.

  25. Не ставьте ярлыки. Перестаньте ставить ярлыки на людей и события, о которых не знаете или просто не понимаете потому, что видите только верхушку айсберга. И постепенно открывайте своё сознание новому.

  26. Отпустите прошлое. Да, это сложно. Особенно, когда прошлое нравиться больше, чем настоящее, и будущее немного пугает. Но необходимо принять тот факт, что прошлое было дано вам для неповторимого опыта, а настоящее – это все, что у вас есть сегодня и сейчас.

  27. Освободитесь от страхов. Страх - это всего лишь иллюзия, его не существует, вы его создали сами. Все это лишь проделки вашего ума.

  28. Перестаньте оправдываться. Разоблачите оправдания и избавьтесь от них. Чаще всего вы ограничиваете себя из-за множества оправданий своего ума перед самим собой.

  29. Перестаньте проживать жизнь, которую ожидают от вас другие люди. Слишком часто мы живем жизнью, которая нам не принадлежит. Мы живем своей жизнью в соответствии с тем, что другие считают лучшим для нас, мы делаем то, что он нас ожидают наши родители, друзья, учителя, правительство и общество. Мы игнорируем свой голос, внутреннее призвание. Мы настолько заняты реализацией ожиданий других людей, что теряем свою жизнь. Мы забываем, что приносит нам счастье, чего мы хотим на самом деле… и, в конечном итоге, мы забываем о себе.

  30. Правила реагирования на агрессию у детей и подростков:

  1. Спокойное отношение в случае незначительной агрессии: игнорирование, выражение понимания чувств ребенка , переключение внимания, предложение какого-либо задания, позитивное обозначение поведения(«Ты злишься потому, что устал»)

  2. Акцентирование внимания на поступках, а не на личности. Следует описать, как он вел себя, что говорил, не давая при этом никакой оценки, не припоминая прошлых проступков. Вместо «чтения морали» лучше показать ему негативные последствия его поведения, продемонстрировав, что агрессия вредит ему самому.

  3. Установление с ребенком обратной связи, используя следующие приемы: констатация факта («Ты ведешь себя агрессивно»), раскрытие мотивов агрессивного поведения («Ты хочешь меня обидеть?»), обнаружение своих собственных чувств по отношению к нежелательному поведению («Мне не нравится, когда со мной говорят в таком тоне»), апелляция к правилам («Мы же с тобой договорились»).

  4. Контроль над собственными негативными эмоциями. Когда взрослый человек управляет своими эмоциями, то он не подкрепляет агрессивное поведение подростка, сохраняет с ним хорошие отношения и демонстрирует, как нужно взаимодействовать с агрессивным человеком.

  5. Снижение напряжения ситуации. Неправильно : повышение голоса, изменение тона на угрожающий, демонстрация власти, крик, негодование, агрессивные позы и жесты, использование физической силы, втягивание в конфликт других людей, наказания или угрозы, сравнение ребенка с другими детьми, оправдания, подкуп. Некоторые из этих реакций могут остановить ребенка на короткое время, но принесу урон психологическому здоровью ребенка.

  6. Обсуждение проступка. Лучше сделать это наедине, только после этого, если надо - в группе.

  7. Сохранение положительной репутации ребенка. Для подростка- публичное осуждение и негативная оценка «смерти подобно». Для сохранения положительной репутации можно публично минимизировать вину подростка («Ты неважно себя чувствуешь», «Ты не хотел его обидеть»), но в беседе с глазу на глаз показать истину. Предложить ребенку/подростку компромисс, договор с взаимными уступками.

  8. Демонстрация модели неагрессивного поведения, конструктивного разрешения ситуации. Развивать умение признавать свои ошибки, учить не сваливать свою вину на других, развивать эмпатию, избегать перенапряжения, стимулировать гуманные чувства к людям и животным, приучать «Отрабатывать» свое агрессивное поведение (« А теперь иди и извинись», «погладь по голове»,» пожми руку», «предложи игрушку обиженному тобой ребенку»).

  9. Главное условие - искренность взрослого, соответствие его невербальных реакций словам.

  1. Способы сброса негативных эмоций:

  2. - дайте волю своим чувствам (поколотите подушку, напишите письмо гнева и сожгите его, покричите в другой комнате);

  3. - не доводите себя до предела, когда на вас кричат или критикуют. Просто скажите : «Мне не нравится, когда вы так кричите на меня… . Или глядя в зеркало скажите все, что сейчас думаете, постарайтесь понять вашего обидчика и простить;

  4. - научитесь делать паузу. Глубокий вдох и сосчитать до 10 или применение техники «квадратного дыхания». Так же можно негатив «смыть» (помыть пол, посуду, умыться, мысленно наберите в рот воды;

  5. - сходите к невропатологу. Не бойтесь и не стесняйтесь, с вами все в порядке, просто жизнь у вас спровоцировала естественное в вашей ситуации состояние.

  6. Агрессивность заложена в нас природой и, подавляя её, мы разрушаем себя изнутри. Выпускайте злость безобидными способами. Превратите энергию злости в созидание, в творчество. Удачи!

  7. Родительские собрания.

  8. «Культурные дети - культурные родители»

  9. Культура - в переводе с латинского это возделывание, воспитание, развитие, почитание. Почитание традиций и культуры своего народа и семьи, уважение родителей, сверстников, взрослых.« Посеешь привычку- пожнешь характер», говорит нам народная мудрость. В толковом словаре Ожегова воспитанный человек- тот, который умеет себя хорошо вести. А воспитанность – это культура общения, культура внешности, культура удовлетворения потребностей.

  10. Все мы родом из детства, мы продукт семейного воспитания, все проблемы детей это результат издержек и недостатков воспитания. Мир непонятен ребенку, а родители знают всё, отсюда и подражание. Ничего не бывает сразу, всему своё время (учить ребёнка английскому в месяц это бессмысленно, а учить чистоплотности –самое время)

  11. Культура деятельности, санитарно-гигеническая культура, культура общения закладывается детям с их появления на свет и все это ярко проявляется в системе воспитательных воздействий на ребенка.

  12. А.С.Макаренко сказал, что дети- это зеркало жизни своих родителей.

  13. Воспитание – это питание по восходящей (если рассматривать семантику этого слова).

  14. Базовая основа это питание тела, и только потом питание души.

  15. Наши дети уже стали забывать, что такое каша по утрам, супчик на обед, а эти продукты питания необходимы детскому организму для роста и развития, каша по утрам дает заряд бодрости и силы на все утренние часы. Да, нам проще накормить его фастфудом или дать деньги на то что бы он поел в школьной столовой, но где гарантия, что ребенок купит булочку, а не жвачку, котлетку, а не желейного червячка. Перекусы губительны для детского организма, отсюда- рост заболеваний ЖКТ. Да, ребенок загружен и не успевает даже поесть, но желудок у него только один и с ним им жить всю жизнь. У нас есть буфет, он работает до 18.00, там есть условия для того, чтобы принять пищу, но нам проще в кабинете, на скамейке, на ходу. А как же культура принятия пищи, куда мы все торопимся? Я ничуть не сомневаюсь, что дома дети едят за столом на кухне, убирают за собой посуду, бумажки бросают в мусорное ведро, почему же часть детей забывает это делать вне стен дома?

  16. А теперь о питании души.

  17. Культура деятельности- аккуратность, доведение начатого дела до конца, последовательность действий, ответственность, дисциплинированность, все это входит в понятие. Не опаздывать на занятия, на репетиции, а , если какие-то форс-мажорные обстоятельства, то предупреди. Опоздал, заходи, не мешая другим и, сразу включайся в работу. Не комментируй действия педагога или другого ребенка, посмотри лучше на себя, внимательно слушай и привыкай с первого раз. Мы это знаем, и это замечательно, но очень важно, чтобы наши дети обладали этими же знаниями.

  18. Верьте в силу ребенка- помогите ему обрести веру в себя.

  19. Не давайте ребенку останавливаться на достигнутом.

  20. Культура поведения. Каждому дорог и интересен свой ребенок, это и правильно. Поэтому, придя на концерт, сидим до самого конца, смотрим выступление других детей, а если необходимо выйти, то только после того, как закончиться номер. Ведь дети смотрят на нас и делают тоже самое.

  21. Культура общения. « Посеешь привычку- пожнешь характер», говорит нам народная мудрость. В толковом словаре Ожегова воспитанный человек- тот, который умеет себя хорошо вести. А воспитанность – это культура общения, культура внешности, культура удовлетворения потребностей.

  22. А что до красоты языка родного,

  23. то все хрестоматии- ерунда.

  24. Коль чадо от папочки дорогого

  25. Порой наслышится вдруг такого,

  26. Что гаснут аж лампочки от стыда.

  27. Как быть? Да внушать можно то и сё,

  28. А средство, по-моему, всем по росту,

  29. Тут всё очень сложно и очень просто:

  30. Будьте хорошими. Вот и всё!

  31. Народная мудрость: Из дурного сердца- дурные слова.

  32. Брань- это признак дефективного общения.

  33. Проще- положительное подкрепление, чем чтение нотаций с утра до вечера. Пр.: девочка боится сцены. Силком её нельзя туда затащить. Сегодня она просто на сцене держала шарики, завтра была в массовке. А мы ей- посмотри, ты вчера боялась и на сцену подняться, а сегодня уже и шарики держишь, ты становишься смелой. Представляю, как это страшно стоять у всех на глазах, некоторым взрослым это не под силу, аж коленки трясутся. Я горжусь тобой.

  34. Самые большие ошибки родителей- это ложные убеждения, вредная информация, которую мы сообщаем нашим детям.

  35. Все должны любить меня…(он должен делать все, чтобы поразить других. Родители поощряют детей соревноваться, конкурировать, достигать всё больших результатов. Необходимо детям помочь осознать, что они могут и не должны осчастливливать всех. Потом дети понимают, что их использовали. И начинают ненавидеть нас и весь мир.)

  36. Должен быть лучшим во всём…..(граница между побуждением детей делать всё хорошо и во всём быть лучшим очень тонкая. В эту ловушку мы попадаем, когда заставляем детей делать то, что их не интересует. Ребенок просто не может быть лучшим во всем. Если нет- то подводят своих родителей, отсюда снижается самооценка. Чтобы избежать ошибки, надо разрешать детям браться за разные дела и поощрять, и хвалить их за старание, а не за то, что он совершенен.)

  37. Любовь к ребенку…. (Не выступаешь? Не взяли в поездку? И ребенок чувствует, что мама уже не так на него смотрит, недовольна. Дали гран-при! Ты-лучший! Я тебя обожаю!- это любовь с условиями, тогда готовьтесь к тому, что по отношению к вам тоже будет любовь с условиями.

  38. Немецкий поэт Брант:

  39. Ребенок учится тому,

  40. что видит у себя в дому.

  41. Родители пример ему.

  42. Не волк воспитывал овец,

  43. Походку раку дал отец.

  44. Коль видят нас и слышат дети,

  45. Мы за дела свои в ответе.

  46. Держи в приличии свой дом,

  47. Чтобы не каяться потом!

  48. Не только мы должны гордиться своими детьми, но не в меньшей степени и они нами. Какие у нас замечательные дети, какие они талантливые, одухотворенные, да это тяжелый труд, нам остается только поддержать их, а поэтому нам ещё учиться и учиться.

  49. Пусть наши дети будут умнее и добрее нас.

  50. Какое счастье, что нам есть на кого поворчать, кем-то гордиться. Очень скоро наши дети вырастут и должны начать своей жизнью. Это закон природы.

  51. Спасибо, что у воспитанников ЦДТ есть такие родители.

  52. Так, мудрея понемножку,

  53. Легче, радостней живешь.

  54. Это ты мостишь дорожку,

  55. По которой сам идешь!

  56. Презентация «Я буду любить тебя вечно»Р.Мунш

  57. « Взаимосвязь состояния здоровья и успехов обучающихся»

  58. (Используются данные итогов диспансеризации учащихся ЕАО)

  59. В области и в городе Биробиджане сохраняются негативные тенденции основных показателей, характеризующих состояние здоровья детского населения. За последние 5 лет заболеваемость среди детей увеличилась на 16,5%, относительно здоровыми являются около 20% детей. 22% детей школьного возраста имеют хронические заболевания (в учреждениях интернатного типа- 72,2%). Наиболее выраженный рост заболеваемости детей происходит в период их обучения .

  60. 1. Опережающий рост патологии со стороны костно-мышечной системы.

  61. Нарушение осанки выросло в 3 раза, сколиозы в 6 раз.

  62. Для того, чтобы ребенок родился, ему нужно двигаться, а родившись, мы его заставляем насильно не двигаться (ванночки , крепкое пеленание, не бегай, не прыгай, сиди тихо ) и дети постепенно подчиняются нам, соглашаются с нами и уже сейчас их трудно оторвать от стула. Занятия в студии предполагают статическое состояние, как и в школе. В результате наши дети сидят в среднем по 9-10 часов в сутки. Раньше нам это нравилось, дети нам не досаждали, сидели тихо в уголочке, но сейчас цифры показателей нас пугают, а дети уже не хотят двигаться. Лень развивается при неправильном воспитании, все дети изначально не ленивы (откуда у него столько энергии?), когда детям не разрешают делать то, что они хотят и заставляют делать тол, чего им не хочется.

  63. Надо: положительное подкрепление, собственный пример в занятиях спортом, разнообразить физическую деятельность дома, использовать предоставленные возможности- бассейн, как бы ребенок уже теперь сам не сопротивлялся этому.

  64. 2. Болезни эндокринной системы и органов ЖКТ.

  65. Увеличение заболеваний в этой области произошло в 2 раза. Дефицит массы тела выявлен у 12% обучающихся, избыточная масса тела у 5%, последний показатель продолжает расти с угрожающей скоростью.

  66. Дети в нашей студии подвержены тоже таким тенденциям в результате гипотонии и нарушений в системе питания.

  67. Надо: обязательно завтракать, но не фастфудам, обязательно в обед-первое блюдо. Даже при всей вашей занятости, вы остаетесь замечательными родителями, поэтому вы же можете сварить ребенку и себе полноценный обед и завтрак При наличии у нас достаточных материальных средств не давайте с собой на занятия деньги, лучше яблоко, понимаю, так проще, но проще предупредить развитие заболеваний ЖКТ, которые сразу переходят в разряд хронических, чем потом их лечить.

  68. 3. В процессе обучения происходит снижение остроты зрения в 5 раз. Если в семье у родителей есть данная патология, то ген близорукости выявлен и наши дети подвержены этому заболеванию уже при рождении. Опять же занятия в нашей студии при наличии статического положения способствуют развитию данного отклонения в развитии детей.

  69. Надо: во время музыцирования делать гимнастику для глаз и для верхнего плечевого пояса, а чтобы дети это делали надо их сначала этому научить, а потом уже требовать. Но начинать надо вместе с вами, привить культуру занятий ребенку, потому что он не понимает зачем это надо, ведь сейчас у меня ничего не болит.

  70. 4. Рост числа заболеваний нервной системы и психических расстройств (на 21%). Ребенок приходит в школу в состоянии стресса, а выходит из нее в состоянии невроза.

  71. Мы часто от детей требуем того, что они не могут в силу своего рождения. Например: если ребенок родился с асфиксией, то требовать от него наибыстрейшего умственного развития бессмысленно, проще создать условия, чтобы клетки мозга взяли на себя функции отмерших клеток. Если ребенок родился путем кесарева сечения, то от него бессмысленно требовать быть самостоятельным, принимать решения и нести за них ответственность, так как у таких детей напрочь отсутствует навык преодоления трудностей. Выработайте этот навык у ребенка, а потом начинайте требовать что-то, а не устраивать скандалы.

  72. Технический прогресс - замечательно, но мы сейчас пожинаем плоды этого прогресса не только положительные. Ребенок один на один с мольбертом, рисунком, компьютером - социализация усложняется, наши дети живут в фантазиях.

  73. Надо: раз наши дети ходят в студию, значит, они имеют признаки одаренности, а такие дети более ранимые, более эмоциональны, подвержены зависимости от мнения окружающих. Поэтому соответствующее общение с ними, разговаривайте с такими детьми, отложив все дела,( сварите ночью), очень скоро наступит такое время, когда дети не захотят уже с нами разговаривать. Избавьтесь от первородного греха – не сравнивайте ваших детей ни с кем, только с самим собой! При конфликтных ситуациях, если трудности с разрешением, обратитесь к специалисту, потому что исправлять намного сложнее, чем исправить ситуацию сразу.

  74. Нам трудно принять факт, что наши дети – это не частичка нас, а совершенно другой человек со своими желаниями, потребностями.

  75. Помните, что родительская любовь определяется тем количеством и качеством навыков, которые есть у наших детей и тогда мы сможем выполнить золотую христианскую заповедь: обними покрепче - отстань – отпусти. Сейчас мы тратимся физически, материально, морально только для того, чтобы их отпустить. Помогите сегодня своим детям, они потом помогут и нам.


Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДБ-096926

Похожие материалы