Статья "Об опыте использования метода проектов в образовательной деятельности начальной школы"

Л. Ю. Курзова,

учитель начальных классов

ЧОУ «Православная гимназия №11»,

г. Нижний Тагил

Об опыте использования метода проектов

в образовательной деятельности начальной школы

Одна из ключевых задач образования заключается в выборе форм, методов обучения способствующие повышению качества обучения. Наша задача сформировать не только целостную систему знаний, умений и навыков, но и опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности за свои поступки. Во ФГОС поставлен вопрос: как научить школьника учиться и применять полученные компетенции в жизни. В число формируемых и развиваемых в школе ключевых компетенций входят информационная, социальная и коммуникативная компетентность.

В связи с этим была поставлена и сформулирована цель педагогической деятельности: включение младшего школьника в работу над исследовательскими проектами для формирования социальной и экологической компетенции.

Развитие учебного процесса в школе показывает, что в обучении востребованы такие методы, которые не просто формируют умения, а компетенции, то есть умения, непосредственно сопряженные с практической деятельностью. Ведущее место среди таких методов принадлежит методу проектов, приобретающему все большую популярность за счет рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем. «Я знаю, для чего мне надо все, что я познаю. Я знаю, где и как я могу это применить» – вот основной тезис метода проектов.

Под методом проектов, как правило, понимают, совокупность учебно-воспитательных приемов, позволяющих решить ту или иную проблему в процессе самостоятельной деятельности учащихся с обязательной презентацией этих результатов.

В ходе работы школьника над проектом  формируются различные общеучебные компетенции, а именно: рефлексивные, социальные, поисковые, оценочные, экологические,  коммуникативные. Так происходит включение в проектно-исследовательскую деятельность как  совместную учебно-познавательную, творческую или игровую деятельность, имеющую общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение общего результата. Одним из результатов применения метода проектов является развитие умения личности сотрудничать с другими, что положительно влияет на формирование социальной компетенции, которая представляет собой социальные навыки (обязанности), позволяющие человеку правильно выполнять нормы и правила жизни в обществе. В свою очередь,  экологическая компетенция включает в себя навыки, способность и готовность решать задачи безопасности жизнедеятельности, мотивацию к деятельности, а также усвоение культурных и этических норм поведения.

Метод проектов имеет ряд неоспоримых преимуществ: создаёт ситуацию успеха; ориентирует на быстрый практический результат; учит эффективно распределять время и экономно его использовать, строить новые отношения в сотрудничестве, проявлять свои организаторские способности.

Важным является еще и то, что уроки-проекты дают возможность снять перегрузки с младших школьников. Интересная работа, какой является проектная деятельность, не вызывает напряжения и спада мыслительных процессов детей, а значит проекты можно считать здоровьесберегающими технологиями. Школьники, которые овладели этим методом, в дальнейшем готовы  для выполнения более сложных и долговременных проектов в основной школе, что говорит о преемственности.

Организация проектной работы всегда ориентирована на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную или групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. В соответствии с доминирующим методом, лежащим в основе выполнения проекта, различают исследовательские, творческие, приключенческо-игровые, информационные и практико-ориентированные проекты. Рассмотрим особенности каждого из них.

Исследовательские проекты имеют четкую продуманную структуру, которая практически совпадает со структурой реального научного исследования: актуальность темы; проблема, предмет и объект исследования; цель, гипотеза и вытекающие из них задачи исследования; методы исследования, обсуждение результатов, выводы и рекомендации. Исследовательские проекты – одна из наиболее распространенных форм данного вида деятельности. Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности учащихся – она только намечается и далее развивается в соответствии с требованиями к форме и жанру конечного результата. Это может быть стенная газета, сценарий праздника, видеофильм, школьный печатный альманах и т.д. Приключенческо-игровые проекты требуют большой подготовительной работы. Результаты таких проектов чаще вырисовываются только к моменту завершения действия. Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-либо объекте, явлении, на ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов. Практико-ориентированные проекты отличает четко обозначенный с самого начала характер результата деятельности его участников. Этот результат обязательно должен быть ориентирован на социальные интересы самих участников.

В практике деятельности используем исследовательские и творческие проекты. Коллективными успешными проектами нашего класса стали  многие учебные проекты: социальный «Школа», эколог  «Космос», социально-экологический «Наш двор», экологический «Поел сам, покорми птиц», социально-экологический «Комнатные растения». Цель этих проектов: сформировать знания о значении животных и растений в жизни человека, дать представления учащихся о родном крае, совершенствовать умения использовать в работе ранее полученные знания и делать выводы, опираясь на собственные наблюдения.

Для достижения позитивного результата в проектной деятельности  включались в разные формы работы: экологические беседы, классные часы, экскурсии, тестирования по предмету, конкурсы, интегрированные уроки. Хотелось бы уделить особое внимание социально-экологическому проекту, который был реализован в 4 классе в рамках игры «Я-тагильчанин»  «Мой двор». Цель этого проекта: знакомство с историей своего двора, дома и воспитание гордости за бережное отношение к своему городу.

Задачи:

-     познакомиться с историей своего двора;

-     узнать о профессии людей, обслуживающих дворы и жилые дома;

-     изучить быт, обычаи и порядки, проникновение в уклад жизни старых дворов.

В процессе работы над паспортом проекта, я разделила класс на группы, были распределены роли участников проекта, дети настроились на творческую деятельность. Учащиеся каждой группы получили задание. Содержание заданий было следующее:

-     знакомство с историей  своего дома, двора (история строительства, как устроен дом, кто его обслуживает);

-     мои соседи  (социологическое исследование, интересные люди, встречи с интересными людьми);

-     профессии, связанные с обслуживанием дома, двора, акция «Дарить добро» (изготовление кормушек, тимуровская работа);

-     «Двор моей  мечты...» (макеты, проекты, рисунки и др.);

-     фестиваль творчества «Праздник двора» (песни, танцы, театрализованные миниатюры, рисунки и др.).

В групповом проекте учащиеся работали над выполнением общего задания, но функции и обязанности каждого учащегося были четко обозначены. В этом проекте каждый внес частичку своего труда в создание общего «продукта». Так как учащиеся в классе обладают разными способностями и возможностями, то и распределение заданий носило индивидуальный характер. Учащиеся при работе над заданием использовали справочную литературу: энциклопедии, справочники, пользовались Интернетом. Школьники приносили отобранный материал, обсуждали вместе со мной, отбирали наиболее удачный. В классе был проведен конкурс рисунков «Двор моей мечты».  Когда был собран весь материал, дети совместно со мной, приготовили презентацию по собранным материалам. Во время демонстрации слайдов представители творческих групп защищали свою работу.

После защиты проекта была организована рефлексия проектной деятельности. Учащиеся задавали друг другу вопросы, активно участвовали в обсуждение темы и на вопрос, что им не нравится в родных дворах, как правило, отвечали: мусор, машины, отсутствие детских площадок и непристойное поведение взрослых. Все дети хотят видеть свой двор чистым, ухоженным, с игровыми площадками.  А презентация оной группы была представлена на фестивале творчества «Праздник двора». По итогам городского конкурса один из школьников занял 2 место на конкурсе кормушек.

Ежегодно в конце учебного года проводится анализ уровня воспитанности обучающихся по методике Н. Капустиной. В результате оценивания каждый ученик имеет  среднеарифметические оценки по 4 критериям методики. Как выявилось, что по сравнению с другими, результаты внимательного и заботливого отношения к природе значительно повысились. Если 2008-2009 учебном году критерий «отношение к природе» составлял 4,1%, то к  2011-2012 учебном году уже  4,8%.

Для определения уровня сформированности экологической компетенции учащихся необходимо определить критерии и показатели развития данного качества. В соответствии со структурой экологической компетенции, ее основными показателями являются:

-       экологические знания и умения;

-       освоение способов познания природной и социальной среды;

-       умение искать, получать и обрабатывать информацию;

-       наличие природоохранных умений и навыков;

-       участие в проектной деятельности.

При расчете оценочных шкал, была определена значимость каждого показателя в баллах от 1 до 5. Иерархия уровней экологической компетентности младших школьников выглядит следующим образом. Низкий (6-10 баллов) –  критический уровень развития экологической компетентности. Ниже среднего (11-15 баллов) – ориентировочный уровень развития экологической компетентности. Средний (16-20 баллов) – допустимый уровень развития экологической компетенции. Выше среднего (21-25 баллов) – продвинутый уровень развития экологической компетентности. Высокий (26-30 баллов) – оптимальный уровень экологической компетентности. 

Результаты оказались следующими. За четыре года большая часть учащихся с уровнем экологических компетенций ниже среднего перешла на уровень выше среднего и максимально приблизилась к высокому уровню сформированности экологической компетенции. К концу четвертого класса количество младших школьников с низким уровнем сформированности экологической компетенции снизилось с 21,4% до 0%. Значительно выросло количество учащихся с уровнем экологической компетенции выше среднего – до 45,8% (до проведения эксперимента их было 2%).

Теперь остановимся на диагностике уровня сформированности социальной компетенции младших школьников. Диагностика проводилась в виде тестов. На выполнение  тестового задания отводилось 40 минут. Каждый тест содержал 3 части – 3 уровня сложности предлагаемых вопросов и 3 варианта ответов на каждый. По результатам проверки подсчитывался суммарный балл. Максимальное количество набранных баллов – 24 балла. Уровни сформированности компетентности:

-       ученик, набравший от 21 до 24 баллов – это высокий уровень, свыше 70%;

-       от 15 до 20 баллов – средний уровень, 50-70%

-       от 12 до 14 баллов – низкий уровень, до 50%

-       от 0 до 11 баллов – ключевые компетентности не сформированы, ниже 50%.

Полученные данные мониторинга были сведены в таблицу для анализа сформированности каждой из компетенций. Исходя из результатов мониторингов видно, что ученики показывают стабильно высокие результаты.

С каждым годом увеличивается число участников и призеров в различных городских конкурсах. Учащиеся класса активно участвуют и в заочных конкурсах по природоведению «Затерянный мир», «В мире насекомых», «Лесные заметки», «Мир ярких животных».

Таким образом, применение метода проектов способствует повышению уровня компетенции учащегося в области решения проблем и коммуникации. Участие учащихся в проектной деятельности  стимулирует повышение уровня универсальных учебных действий,  учебных и личностных достижений и повышает потребность в самосовершенствовании. Кроме того, учащиеся приобретают опыт общения. Значит, можно смело утверждать, что систематическое применение метода проекта способствует развитию социальной и экологической компетенции школьников.