Обоснование педагогической проблемы формирования гражданской идентичности младших школьников»
Формирование российской гражданской идентичности в современном отечественном образовании является показателем качества образования. Качество образования – это комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, запросам личности, общества и требованиям государства. При этом качество образования отражает степень достижения планируемых результатов основной образовательной программы, в которой особое значение имеет становление гражданской идентичности.
Анализ нормативных документов и методической литературы по становлению российской гражданской идентичности школьников позволяет говорить о возрастающем интересе к проблеме становления российской гражданской идентичности. Формирование гражданской идентичности личности является ключевой задачей образования.
Система образования образует личность, передаёт новым поколениям ценности нации. Формирование гражданской идентичности – значимый социальный эффект образования. Школа призвана создавать высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Гражданская идентичность – это осознание личностью своей принадлежности к сообществу граждан определенного государства на общекультурной основе. Она имеет личностный смысл, определяющий целостное отношение к социальному и природному миру. В связи с этим личность имеет право свободного выбора и самоопределения в условиях уважения прав других на свой выбор. Достижение гражданской идентичности – важная задача развития личности. Поэтому о становлении гражданской идентичности можно говорить уже в начальной школе.
Развитие теории и практики формирования патриотического воспитания связано с выдающимися педагогическими экспериментами А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, направленными на воспитание в коллективе гражданина-патриота, которые актуальны и в настоящее время. В своих работах В.А. Сухомлинский также указывал и на трудности в патриотическом воспитании, объясняя их тем, что в повседневной жизни мы не встречаемся с мерой, с помощью которой можно было бы измерить эту «трудно постижимую ценность» – патриотизм. Любовь к Отечеству становится силой духа только тогда, когда у человека запечатлены в сознании образы, связанные с родным краем, языком, когда появляется чувство гордости от того, что все это твоя Родина.
Федеральный государственный стандарт начального общего образования в качестве одного из личностных результатов освоения основной образовательной программы основного начального образования определяет «способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме». Такая способность предполагает развитость гражданской позиции, воспитания патриотизма и любви к своей стране, уважения к Родине, знание прошлого и настоящего многонационального народа России, осознание своей культурной принадлежности, знание языка и истории своего народа, своей малой родины, основ культурного наследия народов России и человечества.
Разработчики ФГОС НОО в п. 9 наполняют гражданскую идентичность следующим содержанием:
–патриотизм, уважение к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России;
–осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;
–усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;
–воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной.
Гражданское образование понимается как многосторонний процесс формирования у школьников гражданских компетентностей, которое подразумевает единство учебного и воспитательного процесса. В данном направлении сделано многое: появилось значительное количество учебных пособий, разработаны программы с разными подходами, проводятся семинары и конференции, выпускаются специальные издания на данную тематику, созданы общественные организации и центры гражданского образования.
Вместе с тем остаются нерешенными такие проблемы: не всегда специалисты, работающие в данном направлении, могут договориться о единых определениях ключевых понятий, о принципиальных подходах и содержательных приоритетах; трудности определения соотношения учебной и внеучебной воспитательной работы по формированию гражданской идентичности младших школьников в целостном образовательном пространстве; преподаватели испытывают дефицит качественной литературы методического характера. Работа по становления российской гражданской идентичности в общеобразовательных организациях носит эпизодический и часто отчетно–показательный характер. Это, как правило, отдельные акции и мероприятия гражданской и военно-патриотической направленности, которые охватывают лишь некоторую часть школьников и не оказывают серьезного воздействия на процесс становления российской гражданской идентичности в целом. Это происходит, потому что педагоги общеобразовательной организации в недостаточной мере осознают содержание этого феномена, в связи, с чем и испытывают затруднения в применении знаний на практике.
Освоению младшими школьниками представлений о своей принадлежности к государству, его норм и формированию на их основе гражданской идентичности способствуют такие его качества: повышенная восприимчивость младшего школьного возраста к внешним влияниям (готовность и интерес к новым знаниям); направленность на внешний мир (интерес к фактам, событиям, происходящим в окружающем мире); способность к освоению образца, к эмоциональной идентификацией с другими; подражательность; становление интеллектуальных, эмоциональных качеств личности, обуславливающих возможность активно-деятельностного взаимодействия с окружающими миром; стремление к самостоятельным нравственным поступкам. Дети данного возраста обладают большой восприимчивость и чувствительностью к внешним влияниям, что и определяет их поступки, мотивы поведения, отношение к окружающему миру.
Благоприятные предпосылки для формирования личности ребенка, становления гражданской идентичности создает учитель, который выступает в качестве авторитета, так как младший школьный возраст характеризуется податливостью, известной внушаемостью, доверчивостью, склонностью к подражанию, уважению.
Для формирования гражданской идентичности важны не только психологические особенности младшего школьника, но также и понимание ее структуры. В связи с этим определим компоненты гражданской идентичности.
В нормативно-правовых документах включают следующие компоненты: когнитивный (знание о принадлежности к данной социальной общности); ценностно-смысловой (позитивное, негативное или двойственное отношение к принадлежности); эмоциональный (принятие или не принятие своей принадлежности); деятельностный (поведенческий – гражданская активность).
Близкий подход к данной структуре обозначен в трудах А.А. Логиновой, где выделены следующие компоненты: когнитивный (познавательный) – знания о принадлежности к данной социальной общности; эмоционально–оценочный (когнитивный) – принятие и анализ явлений общественной жизни; принятие и уважение правовых основ государства и общества; деятельностный (поведенческий) – гражданская активность.
Другой подход к структуре гражданской идентичности отмечаем в трудах Л.В. Байбородой, М.И. Рожкова, Т.Н. Сапожниковой, однако считаем, что в целом он схож с выше обозначенным подходом по содержанию компонентов, однако имеет другие названия компонентов: мотивационно–ценностный компонент (направленность отношений человека к государству); эмоционально–оценочный компонент (рефлексивность знаний и представлений о своей стране); практический компонент (определение поведения индивида в социуме и активность деятельности в жизни страны).
Анализ разных подходов позволяет выделить общие компоненты структуры гражданской идентичности: когнитивный (знание о принадлежности к данной социальной общности); эмоционально-ценностный (принятие и анализ явлений общественной жизни; принятие и уважение правовых основ государства и общества); деятельностный компонент (определение поведение индивида в социуме и активную деятельность в жизни страны).
Требования к результатам каждого компонента формирования гражданской идентичности в начальной школе.
Когнитивный компонент:
- Сформировать историко - географический образа России – представление о территории и границах России, ее географических особенностях; знать историю и географию края, его достижения и культурные традиции;
- Иметь представление о социально-политическом устройстве России, ее государственной организации, знать государственную символику (герб, флаг, гимн), государственные праздники;
- Знать основные права и обязанности гражданина, соответствующие возрастному статусу учащегося в обществе;
- Знать о своей этнической принадлежности, национальных ценностях, традициях, культуре;
Эмоционально-ценностный компонент:
- Иметь чувство патриотизма и гордости за свою страну, уважать историю;
- Уважать другие народы России, иметь межэтническую толерантность;
- Уважать личность и ее достоинство; нетерпимость к любым видам насилия;
- Следовать моральным нормам и гордиться этим, испытывать чувство стыда и вины при их нарушении.
Деятельностный компонент:
- Участвовать в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских общественных организациях);
- Выполнять нормы и требования школьной жизни, пользоваться правами и выполнять обязанности ученика;
- Выполнять моральные нормы в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
- Участвовать в общественной жизни, ориентироваться в событиях, происходящих в стране и мире; посещать театры, музеи, библиотеки; следовать здоровому образу жизни.
Процесс формирования гражданской идентичности младших школьников может осуществляться во внеучебной деятельности. Он предполагает воспитание гражданина и характеризуется достижением трёх уровней воспитательного результата. К первому уровню относится приобретение школьником социального знания (знания об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.д.). Второй уровень характеризуется получением школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества. На третьем уровне школьники получат опыт самостоятельного общественного действия. Данные уровни в целом соответствуют компонентам гражданской идентичности.
Для достижения результатов первого уровня (когнитивный компонент) важно организовать взаимодействие учащихся с носителем положительного социального опыта, с которым обучающийся будет иметь возможность идентифицировать себя, брать с него позитивный пример. Для достижения второго уровня результатов (эмоционально-ценностный компонент) важно взаимодействие школьников между собой в социальной среде, т.к. именно в такой обстановке младший школьник получает возможность применить полученные им социальные знания. Для достижения результатов третьего уровня (деятельностный компонент) важно предоставить возможность получения опыта самостоятельного общественного действия в окружающем социуме. Достижение трех уровней позволяет сформировать у учеников гражданскую компетентность.
Исходя из выше обозначенного для более эффективного процесса формирования гражданской идентичности важно знать психологические особенности младшего школьника (податливость, внушаемость, доминирование авторитета учителя); структуру гражданской идентичности (когнитивный, эмоционально-ценностный, деятельностный компоненты). Важно формировать знание о малой родине, патриотическое отношение к ней.
Я работаю учителем начальных классов в МОУ СШ №57 г.
Цель развития воспитательной системы школы: совершенствование воспитательной деятельности, способствующей развитию нравственной, физически здоровой личности, способной к саморазвитию, творчеству и самоопределению.
|
|
|
Согласно плану воспитательной работы образовательного учреждения, основными задачами духовно – нравственного воспитания является: - Приобщение к базовым национальным ценностям российского общества, таким, как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество. - Формирование духовно-нравственных качеств личности. - Воспитание человека, способного к принятию ответственных решений и к проявлению нравственного поведения в любых жизненных ситуациях. - Воспитание нравственной культуры, основанной на самоопределении и самосовершенствовании. - Воспитание доброты, чуткости, сострадания, заботы и милосердия. - Создание единой воспитывающей среды.
Календарь образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям российской истории и культуры на 2020/21 учебный год:
- |
|
1.09. 2020г. «День знаний» Посвященный победе в ВОВ 2 «А» класс МОУ СШ №57 Классный руководитель Дунина Е.С.
|
15.10.2020г. Конкурс чтецов «По земле шагает осень…»
2 «А» МОУ СШ №57
Классный руководитель Дунина Е.С.
25.11. 2020г. Праздник «День матери».
2 «А» МОУ СШ № 57
Классный руководитель Дунина Е.С.
2.02.2021г. Классный час «День победы в Сталинградской битве».
2 «А» МОУ СШ №57
Классный руководитель Дунина Е.С.
Акция «Сталинградские окна»
2 «А» МОУ С №57
Классный руководитель Дунина Е.С.
Особое место в формировании гражданской идентичности являются мероприятия, посвященные ВОВ. Я разрабатываю и провожу тематические классные часы, затрагивающие основные исторические события.
Особую роль при проведении классных часов отвожу игровой деятельности. Учащиеся в игровой форме на своем опыте переживают различные ситуации. Они получают начальный эмоциональный опыт, который пробуждает интерес к какой-либо проблеме, учатся работать в коллективе, учатся аргументировано высказывать свое мнение. Игра мотивирует и последующую работу. Также провожу викторины, тематические конкурсы и праздники, участвую с учениками своего класса в конкурсах газет, стихов, флэш-мобах.
Проанализировав свой опыт работы, сделала вывод, что задачи по формированию гражданской идентичности наиболее эффективно могут быть решены, когда на уроках и во внеурочной деятельности устанавливается связь поколений и познание ближайшего окружения связывается с культурными традициями прошлого. Такой подход в деле формирования гражданской идентичности создаёт условия для социализации растущей личности, для вхождения её в гражданское правовое общество через становление отношений к миру и к себе в нём.
Литература:
1. Азаров, Ю. Педагогическое искусство патриотического воспитания / Ю. Азаров // Воспитание школьников. – 2008. –№6 . – С. 3–11.
2. Веденяпина, В. А. Воспитание у младших школьников любви к Родине, отчему дому, семье, родителям / В. А. Веденяпина; В.В.Горшкова // Начальная школа. – 2011. –№2. – С. 55 – 59.
3. Гаврилычева, Г.Ф. Гражданское воспитание: опыт и перспективы /Г.Ф. Гаврилычева //Воспитание школьников. – 2010. – № 3. – С. 3 – 7.
4. Гаджиев К.С. Концепция гражданского общества: идейные истоки и основные вехи формирования // Вопросы философии. – 2010. – № 3. С. 38–50.
5. Горбунов, В. С. Воспитание гражданина - патриота: системный подход / В. С. Горбунов // Воспитание школьников. –2010. –№1 . – С. 10 – 20.
6. Гусева, Т.В. Воспитание патриотизма и гражданственности на уроках окружающего мира /Т.В. Гусева //Начальная школа плюс До и После. – 2011. – № 4. – С. 54–58.
7. Дашенцев, Д. А. Воспитание гражданственности и патриотизма – одно из важнейших направлений государственной политики в образовании / Д. А.
Загвязинский, В.И. Теория обучения и воспитания / В.И. Загвязинский, И.Н. Емельянова. – М.: Издательство Юрайт, 2016. – 314 с.
8. Зайцева, К.П. Формирование коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности /К.П. Зайцева //Начальная школа плюс До и После.– 2011. –№ 4. – С. 78–82.
9. Захарова, Э.Г. Роль краеведческого музея в воспитании гражданственности школьников /Э.Г. Захарова //Воспитание школьников. – 2012. – № 10. – С. 48 – 51.
10. Землянская, Е.Н. Теория и методика воспитания младших школьников /Е.Н. Землянская. – М.: Издательство Юрайт, 2015. – 507 с.
11. Земш, М.Б. Формирование гражданского самочувствия младших школьников в условиях демократизации педагогического общения / М.Б. Земш //Начальная школа. – 2014. – № 1. – С. 39
12. Киргуева, Ф. Х. Формирование гражданской идентичности школьника на уроках математики / Ф. Х. Киргуева // Начальная школа. –2014. - № 6. – С. 35 – 39.
13. Коляда, Е.В. Изучение родного края во внеурочное время/ Е.В. Коляда // Начальная школа. – 2013. – № 2. – С. 71.
14. Кохичко, А.Н. О принципах отношения к миру как основе базовых национальных ценностей /А.Н. Кохичко //Начальная школа плюс До и После. – 2010. – № 1. – С. 3–7.
15. Краснощёкова, Н.А. Из опыта патриотического воспитания школьников /Н.А. Краснощёкова //Начальная школа плюс До и После.– 2011. – № 6.– С. 29–32.
16. Кувалдина, С.А. Традиции русского народа /С.А. Кувалдина, Ю.Ю. Фурсова // Начальная школа. – 2013. – № 4. – С. 15.
17. Куприянов, Б.В. Как взаимодействует классный руководитель? /Б. В. Куприянов // Воспитательная работа в школе. – 2009. – №4. – С. 137–141.
18. Логинова Н.В. Гражданское воспитание как объект педагогического исследования // Человек и образование, 2009. – № 1. – С. 26–31.
19. Манафова, З. Воспитание мальчиков в подвижных играх /З. Манафова // Воспитательная работа в школе. – 2008. – №8. – С.135–137.
20. Миненкова, Л.И. След войны в моей семье/Л.И. Миненкова //Начальная школа. – 2013. – № 6. – С. 84.
21. Миронов, К.Г. Категории «духовность» и «нравственность» в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личностигражданина России /К.Г. Миронов, В.Ф. Ефимов // Начальная школа. – 2014. – № 8.– С. 30.
22. Михайлова, И.А. Символы нашего государства /И.А. Михайлова //Начальная школа. – 2013. – № 8. – С. 74.
23. Никулина, В. Примерное положение о проведении праздничных мероприятий в образовательных учреждениях области / В. Никулина // Воспитательная работа в школе. – 2011. – №4. – С. 60 – 74.
24. Педагогический словарь /В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова, Т.А. Строкова; под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 352 с.
25. Райхлина, Е. Л. «Час общения» - эффективная форма патриотического воспитания старшеклассников /Е. Л. Райхлина // Воспитание школьников. – 2009. –№6. – С. 27 – 32.
26. Седова Л. Н. Теория и методика воспитания: [Конспект лекций] / Л. Н. Седова, Н. П. Толстолуцких - М.: «Высшее образование», 2006. – 206 с.
27. Селиванова, Н. Реалии и возможности деятельности классного руководителя / Н. Селиванова // Воспитательная работа в школе. – 2009. – №8. – С.9 – 12.
28. Скокова, Г. Я – гражданин России. Классный час (знакомство с символами Российской Федерации) // Газ. Начальная школа. – 2007. – №12. – С.16 – 17.
29. Сластенин В.А. Педагогика /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 576с.
30. Слипченко, Ф. Ф. Профессия – гражданин России: как воспитать патриота / Ф. Ф. Слипченко // Народное образование. – 2010. –№4 . – С. 159 – 165.
31. Современные праздники в начальной школе (1-2 класс) /C. Н. Подгорная, О.В. Перекатьева. – Москва – Ростов – н/Д, 20012. – 192с.
32. Степанов, Е. Классный руководитель: современная модель / Е. Степанов // Воспитательная работа в школе. – 2009. – №8. – С.83 – 85.
33. Шакурова, М. В. Диагностика результатов процесса формирования гражданской идентичности школьников /М. В. Шакурова // Классный руководитель. –2014. –№1. – С. 44 –57.
34. Шакурова, М. В. Российская гражданская идентичность как личностный результат образования / М. В. Шакурова // Классный руководитель. – 2014. –№1. – С. 44 – 57.
35. Шакурова, М. В. Формирование российской гражданской идентичности личности: проблема педагога / М. В. Шакурова // Педагогика. –2014. –№3. – С. 83 – 91.
36. Шапошникова, Т.Д. Поликультурное образованиекак фактор развития гражданского общества /Т.Д. Шапошникова, М.С.Якушкина //Начальная школа плюс До и После. – 2011. – № 6. – С. 3–7.
37. Шитякова, Н.П. О подготовке будущего учителя к духовно-нравственномувоспитанию личности гражданина России /Н.П. Шитякова //Начальная школа плюс До и После.– 2010. –№ 9. – С. 10–13.
38. Щуркова, П.Е. Новое воспитание /П.Е. Щуркова.– М.: Педагогическое общество России, 2000. – 128 с.
Электронные ресурсы
1. Деменева, Н.Н. Формирование основ гражданской идентичности /Н.Н. Деменева, Ч.Р. Громова [Электронный вариант] mininuniver.ru›mediafiles/u/files/Nauch_deyat/
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утверждён приказом Министерства образования и науки РФ от 06.12.2009 № 373); в ред. Приказов от 26.11.10 № 1241, от 22.09.11 № 2357 [] http: //www/ug/ru/new_dtadarts/3
3. Формирование гражданской идентичности младших школьников [Электронный ресурс]http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2011/11/27/formirovanie-grazhdanskoy-identichnosti-mlad
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 664 059 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Дунина Евгения Сергеевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
72/144/180 ч.
Курс повышения квалификации
72/144/180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.