Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Директору, завучу / Статьи / Статья "Оценка учебных достижений школьника"

Статья "Оценка учебных достижений школьника"

  • Директору, завучу

Поделитесь материалом с коллегами:

Оценка – это правильное 
кровообращение,
без нее неизбежны застой и 
болезненные явления.
Н. Островский

Любая деятельность, чтобы человек мог в ней совершенствоваться, нуждается в оценке. Именно поэтому оценивание является одним из важнейших компонентов практически любой модели обучения, главная цель которой – это ученик способный к самореализации, саморазвитию, самоорганизации, самоконтролю и самосовершенствованию.

Учебные достижения обучающихся – это УУД, сформированные в процессе учебной и внеурочной деятельности, отражающие достигнутый уровень развития личности.

Особенностями технологии оценивания учебных достижений являются:

- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов образования);

- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

- уровневый подход к разработке инструментария оценивания;

- использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

- использование наряду со стандартными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

- включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);

- использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе субъективные и объективные методы оценивания;

- различие оценки (словесной характеристики любых действий) и отметки (знака за решение учебной задачи).

- адресное информирование обучающихся и их родителей (законных представителей) о целях, содержании, формах и методах оценки

Принципы оценивания:

1. Комплексность. Оценка содержит комплекс параметров, отражающих учебные достижения обучающихся. Данные параметры вырабатываются совместно с обучающимися. Оценка отражает не только содержательную, но и процессуальную сторону учебной деятельности.

2. Содержательность и позитивность. Оценка не фиксирует количество ошибок в работе, а характеризует ее достоинства, раскрывая содержание и результаты деятельности ученика. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.

3. Определенность и критериальность. Оценка характеризует конкретные качества работы обучающегося, опираясь на те критерии, которые обозначены и согласованы с ним перед её выполнением.

4. Открытость. Оценка доступна ученику в качестве инструмента самооценки. Ученик на основе критериев оценивания может контролировать действия учителя по оцениванию результатов обучения и самостоятельно прогнозировать свою итоговую оценку.

5. Объективность. Оценка объективна в том смысле, что не вызывает разногласий и столкновений ученика и учителя, так как не может быть истолкована многозначно вследствие её открытости и определенности.

6. Диагностичность. Оценка несет информацию о достижениях обучающихся и проблемах, которые ему предстоит решить; она позволяет сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое время назад, планировать дальнейшую образовательную деятельность.

7. Технологичность. Оценка предполагает соблюдение определенной последовательности действий учителем и обучающимися, она связана с планированием учебной деятельности, процессом выполнения учебного задания и этапом анализа её результатов.

8. Систематичность. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, итоговое) оценивание.

9. Психологическая безопасность. У каждого должно быть право на индивидуальную образовательную траекторию – на свой темп освоения материала, на выбранный уровень притязаний. Подавляющее большинство образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать только с его же предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса.

Основными функциями оценки являются:

- мотивационная – поощряет образовательную деятельность ученика и

стимулирует ее продолжение;

- диагностическая – указывает на причины тех или иных образовательных результатов ученика;

- воспитательная – формирует самосознание и адекватную самооценку учебной деятельности школьника;

- информационная – свидетельствует о степени успешности ученика в достижении образовательных стандартов, овладении умениями и способами деятельности, развитии способностей, личностных образовательных приращениях.

Основным показателем развития обучающихся является уровень сформированности предметных, метапредметных и личностных результатов. Контроль и оценка учебных достижений осуществляется во внеурочной и урочной деятельности.


Правила технологии оценивания

1-е правило. Оценивается любое, особенно успешное действие, а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи, т.е. умения по использованию знаний

2-е правило. Учитель и ученик по возможности определяют оценку в диалоге (внешняя оценка +самооценка).

3-е правило. За каждую учебную задачу или группу заданий, показывающих овладение отдельным умением, ставится отдельная отметка.

4-е правило. Отметки  выставляются в таблицу требований, рабочий журнал учителя, в графу того умения, которое было основным в ходе решения конкретной задачи

5-е правило. За задачи, решенные при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как в процессе овладения умениями и знаниями по теме он имеет право на ошибку. За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметки ставятся всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать.

6-е правило. Оценка ученика определяется по универсальной шкале трех уровней успешности: необходимый уровень - знания, соответствующие государственному стандарту, это «хорошо»; программный уровень – функциональной грамотности – «отлично»; необязательный максимальный уровень- «превосходно».

Этапы оценивания

- Стартовая диагностика проводиться в начале года, вначале изучения темы, в начале выполнения нового вида деятельности

- Текущее оценивание (промежуточное) осуществляется согласно плану: проверочные работы, диагностические обследования психологом, наблюдения

- Итоговое оценивание сбор информации по средствам сводных таблиц индивидуальных достижений по предметам. Итоговых диагностических методик и портфолио ученика.

Оценка образовательных достижений ученика тесно связана с его самооценкой, она является его частью технологии оценивания как один из видов личностных УУД. Таким образом, рассматриваемые виды оценивания учебных достижений тесно связаны с видами самооценки.

Виды оценивания

В 1 классе обучение безотметочное. Для оценивания используется знаково-символическая система.

Лесенка. Ученики на ступеньках лесенки отмечают уровень усвоения материала: нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька- требуется помощь или коррекция, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно.

Волшебная линеечка. На полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше

Светофор. Оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов: зелёный– я умею сам, жёлтый – я умею, но не уверен, красный – нужна помощь.

Символы.

«+!» - знаю, умею, могу помочь другому

«+» - знаю, умею, но не смогу помочь другим

«┴» - понимаю недостаточно хорошо, ошибаюсь

«?» - сомневаюсь, требуется помощь

«-» - не знаю, не умею

Фиксация результатов осуществляется сразу, видна и понятна и ребенку и учителю.


Балловая рейтинговая система оценивания свойственна в основном для средней и старшей школы, где дети уже стоят на пороге выбора профильных предметов. Однако эта система встречается и в начальной школе. Шкала оценивания может быть 10 бальной, 100 бальной. Оценка знаний в баллах не вызывает стресса, не оскорбляет, а дает возможность детально проанализировать причины неудач и выбрать максимально эффективный маршрут дальнейшей деятельности. Существуют разработанные критерии такой оценки и способы ее фиксирования в специальной документации.

Уровневое оценивание. Процентное соотношение заданий, выполненных учеником к идеальному выполнению по отдельно взятой работе, теме, разделу.


самый высокий уровень – 85 – 100%;

высокий уровень – 70 – 84%;

средний уровень – 50 – 69%;

ниже среднего – 30 – 49%;

низкий уровень – менее 30%.

Результаты фиксируются в специальных таблицах с указанием уровня по каждому заданию или этапу деятельности.

Еще один подход к уровневому оцениванию на определенных этапах изучения темы или отдельного урока.

1 уровеньфактологический (начальный)

Этот уровень - это фундамент, он необходим, т.к. следующий уровень будет базироваться на нем.

Выявить и оценить данный уровень можно по следующим вопросам:

  • Кто это?

  • Что это?

  • Выдели, выпиши. Дай определение.


2 уровеньописательный

На этом уровне:

  • Ребёнок начинает анализировать, сравнивать, устанавливать аналогии объектов и явлений

Выявить и оценить данный уровень можно по следующим вопросам:


    • Из чего состоит?

    • Как происходит?

    • Опиши. Сравни.

    • На что похоже?

    • Приведи свои примеры.


3 уровень доказательный (формируется на базе двух предыдущих)

На этом уровне:

  • Ребёнок выделяет существенные и несущественные признаки;

  • Устанавливает причинно-следственные связи;

  • Прогнозирует изменение процесса при изменении условий;

  • Пытается дать своё определение, т.е. назвать существенные признаки объекта.

Выявить и оценить данный уровень можно по следующим вопросам:

    • Почему?

    • От чего зависит?

    • Что произойдёт, если …?

    • Докажи.

    • Дай своё определение.


4 уровень творческий

Для его формирования необходимо создать соответствующие условия, освободить ребёнка от жестких рамок правильности.

На этом уровне:

  • ребёнок изображает процесс или объект так, как он понимает, не по образцу, а по своему собственному мнению.

Выявить и оценить данный уровень можно по следующим вопросам:

    • Объясни, как ты понимаешь?

Фиксация результатов так же осуществляется в виде таблицы.

Следующий вид оценивание по критериям предполагает фиксацию результатов в листах индивидуальных достижений, технологических картах, оценочных листах.

Таблицы достижений заводятся отдельно по предметам и ведутся в течение 4 лет

обучения в начальной школе. Они включают в себя перечень умений, соответствующих

планируемым результатам освоения ООП, которыми обучающиеся должны овладеть,

освоив программу определённого класса.

Кроме этого предусмотрены оценочные листы в рамках отдельных блоков или тем

образовательных областей. Это позволяет учителю видеть продвижение каждого

обучающегося, его успехи и неудачи, планировать индивидуальную коррекционную

работу.

Для отслеживания динамики развития учащиеся могут быть специальные папки - тетради:

Дневник личностного роста «Путь к успеху». В этих папках размещаются все тестовые диагностические, текущие проверочные работы, «карты знаний», оценочные листы по всем темам учебного года, и сводный оценочный лист;

Для фиксации «открытий», новых способов действия и правил используется специальная «Тетрадь открытий по (учебный предмет)». Данная папка - тетрадь служит личным справочником, «помощником» учащегося.

Возникает вопрос, где взять диагностические материалы для оценки учебных достижений школьников? Создатели многих УМК сейчас выпускают печатные тетради по классам «Диагностика метапредметных, личностных УУД», нередко методические объединения образовательных учреждений разрабатывают диагностические технологические карты, подключая к этой работе психолога.

Конечно, мы никуда не денемся от принятой отметки, которая фиксируется в журнале. Данная технология предлагает выставлять ее, основываясь не только на субъективных суждениях учителя, но и путем процентного соотношения выполненной работы к идеальному выполнению, либо при накопительной системе баллов, отметка выставляется путем вычисления среднего арифметического.

Перевод в четырёхбальную шкалу осуществляется по соответствующей схеме.

Один из видов итоговой накопительной оценки учебных достижений школьников в

определенный период обучения является

Портфолио - папка индивидуальных достижений.

Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности (учебной, творческой, социальной коммуникативной и др.)

Портфель достижений позволяет оптимальным способом организовать накопительную

систему оценки обучающегося. Цель формирования такого портфеля –

продемонстрировать динамику образовательных достижений обучающегося. С его

помощью можно оценить сформированность УУД по следующим разделам, которые вы

можете увидеть на слайде.

-Знакомьтесь это я (личностные, коммуникативные УУД)

-Моя школа (личностные УУД)

-Мой класс (личностные, коммуникативные УУД)

-Мои учебные достижения (личностные, познавательные, коммуникативные УУД)

-Участие в проектах (все виды УУД)

-Пожелания и отзывы (личностные, регулятивные, коммуникативные УУД)


Портфель достижений ученика начальных классов включает в себя следующие материалы:

  • Выборка детских работ (стартовая предметная диагностика; итоговые контрольные

работы за каждый класс с указанием УУД; комплексные проверочные работы);

  • Систематизированные материалы наблюдений, мониторингов, психологических

исследований и т.д.;

  • Материалы, характеризующие достижения обучающегося во внеучебной деятельности

(грамоты, дипломы, сертификаты).

Используемые средства, формы, виды и методы оценки обеспечивают самое главное – комплексную оценку результатов. Результаты ученика - это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения различных образовательных задач. Иными словами, не отдельные отметки по отдельным предметам, а общая характеристика опыта приобретённого учеником – его личностные, метапредметные и предметные результаты. Причем, оценки и отметки нужны не сами по себе, а для принятия решений по педагогической помощи и поддержке каждого ученикам в том, что ему необходимо на данном этапе его развития.

Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 05.07.2016
Раздел Директору, завучу
Подраздел Статьи
Просмотров575
Номер материала ДБ-138585
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх