Выступление на районном семинаре классных
руководителей, педагогов-психологов, социальных педагогов «Особенности работы с
трудными детьми»
Я работаю соцпедагогом в МКОУ «УСНГ им.О.Д.Мукаевой».
Гимназия небольшая, но в ней как и в любом другом ОУ учатся дети с различным
уровнем развития, который отражается в их отношении к окружающему миру. Есть и «трудные»
дети и эта тема на сегодняшний день актуальна и требует особого внимания. В
моей работе это чаще всего выражается в том, что дети хулиганят, употребляют
алкоголь или же, напротив, замыкаются в четырех стенах своего дома, почти не
выходят на улицу, ничем не интересуясь и ничего не читая. Если раньше
"трудными" детьми становились по преимуществу подростки, то теперь дети
попадают в данную категорию нередко уже в возрасте 8-11 лет. В настоящее время
даже по отношению к детям-дошкольникам педагоги и воспитатели применяют
выражение: "трудный ребенок".
Конечно, прежде всего, найти способ взаимодействия с «трудными»
детьми. Надо, прежде всего, понять, что "трудные" дети – это не
просто дети, с которыми нам, взрослым, трудно, а это дети, которым трудно. Чаще
всего «трудными» становятся лишенные отцовской и материнской ласки,
родительской поддержки и любви, детская душа не может развиваться нормально,
она ослабевает, болеет, озлобляется и деформируется.
Только точно определяя причину проблем каждого
подростка и создавая взаимное стремление их разрешения родителями, учителями,
можно помочь «трудным» подросткам. «трудные» дети – дети особенно нуждающиеся
в индивидуальном подходе, внимании родителей, учителей, участии всех
окружающих. Это не плохие, безнадёжно испорченные ребята, а дети, требующие
особого внимания и участия.
Коррекционная работа с трудным школьником — это
оказание ему помощи в становлении полноценного члена общества, в реализации
его индивидуального потенциала. Главная задача коррекционной работы с трудным
ребенком — это его социальное самоопределение, которое зависит от организации
двух условий:
1. Обеспечение включенности трудного ребенка в
реальные социальные отношения.
2. Самореализация детей в процессе социального
взаимодействия, т.е. предоставление возможности трудному подростку более полно
раскрыть себя в отношениях с окружающими.
У каждого классного руководителя в плане есть графа
работы с трудными детьми и неблагополучными семьями, где запланированы
собрания, профилактические беседы , посещения на дому и эта работа с «трудными
детьми» заслушивается на совещаниях. В работе с трудными детьми привлекаю
всех заинтересованных лиц: родителей, педгруппу (учитель, воспитатель),
психолога, правоохранительные органы, врача. Вся это система работы по
профилактике правонарушений позволяет оградить детей от негативных
явлений. Воспитательная работа заключается в педагогической целесообразности
организации жизни таких детей. Это и совместные праздники, КВН,
спортивные соревнования, походы Умение создать во время
общения с детьми класса атмосферу откровенности, доверительности, открытости к
диалогу сотрудничеству помогают глубже и полнее понять ребенка, условия,
среду формирование личности ребенка.
Итак, задача школы в работе с трудными детьми заключается
в создании особого педагогического пространства, повышенного внимания, особого
воспитательного воздействия. Судьба этих детей сегодня зависит от
интегрированных усилий профессионалов: учителей, воспитателей, кружководов,
социальных педагогов, их тесного контакта с семьей и сверстниками.
Для школы «трудные дети» – прежде
всего неуспевающие дети, это школьная проблема номер один, хотя неуспевающие и
«трудные» дети неравны по содержанию понятий, так как «трудные» дети не просто
и не только неуспевающие.
Мы обычно называем «трудными» тех
учащихся, которые не только плохо учатся, но и также грубо нарушают требования
школьной дисциплины, правила поведения на улице и в общественных местах.
Самый важный метод работы с
«трудными» школьниками – это индивидуальный подход. Он заключается, прежде
всего, в нахождении ПРИЧИНЫ, вызвавшей осложненное (недисциплинированное)
поведение данного ученика, а затем в разработке мер педагогического
воздействия, направленных на устранение именно этой причины и на преодоление
тем самым «трудного» поведения.
Индивидуальный подход решает
следующие педагогические и психологические задачи:
уничтожение у школьников аффектов и
неприятных эмоциональных переживаний;
перевоспитание и искоренение
создавшихся у этих школьников неправильных привычных форм поведения;
повышение успеваемости.
Ранняя
диагностика детей «группы риска».
Для
этого в начале учебного года мы знакомимся с микросоциумами классов, из
которых выделяются следующие группы детей:
дети,
проживающие в неблагополучных семьях; ( обеспечение бесплатными учебниками-
спонсорская помощь, бесплатное питание за счет средств Хурула)
дети,
часто пропускающие уроки (встречи с родителями, беседы)
дети,
воспитывающиеся в неполных, многодетных семьях; (обеспечение горячим питанием,
консультации)
-
дети, оставшиеся без попечения родителей; (посещение на дому)
Все
эти группы детей попадают в категорию социально не защищенных детей, требующих
особого внимания.
Вместе с психологом проводим
социометрию с целью изучения состояния эмоционально-психологических отношений в
классе и положения каждого ребенка в классном коллективе. По результатам
диагностики даются рекомендации классным руководителям, продолжается
индивидуальная работа с детьми, попавшими в категорию «отверженные,
изолированные» Устанавливаем
причины, определяющие ребенка к группе – это:
проблемы
общения со сверстниками
взаимоотношения
с учителем
Обращаемся
для изучения процессов результатов развития личности учащихся к методикам таким
как Самооценка, О тебе и обо мне, Личностный рост методика Григорьева ДВ,
Кулешова ИВ, Степанова ПВ,изучение мотивов участия подростков в деятельности,
ситуация выбора (методика Байбородовой ЛВ) и т.д. Все эти методики собраны в брошюре
Педагогическая диагностика в работе классного руководителя составитель Панченко
Н.А.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.