Особенности
успешного воспитания ребенка в семье - как основа благоприятной социализации
ребенка
Педагог –психолог
Ивушкина А.А
Социализация — это процесс,
необходимый ребёнку, для получения навыков, необходимых для полноценной
жизни в обществе. Социализация предполагает многосторонние и часто
разнонаправленные влияния жизни, в результате которых человек усваивает
“правила игры”, принятые в данном обществе, социально одобряемые нормы,
ценности, модели поведения. Первоначально социализация индивида происходит
в семье, а уже потом в обществе. Первичная социализация очень важна
для ребёнка, так как она является основой для всего остального процесса
социализации. Наибольшее значение в первичной социализации играет семья,
откуда ребёнок и черпает представления об обществе, о его ценностях и нормах.
Так, например, если родители выражают мнение, имеющее
характер дискриминации относительно какой-либо социальной
группы, то ребёнок может воспринять такое отношение как приемлемое, нормальное,
устоявшееся в обществе.[1]
Вторичная социализация происходит уже
вне дома. Её основой является школа, где детям приходится действовать в
соответствии с новыми правилами и в новой обстановке. В процессе вторичной
социализации индивид приобщается уже не к малой группе, а к большой.
Конечно, изменения, происходящие в процессе вторичной социализации, меньше, чем
те, которые происходят в процессе первичной. На сегодняшний день в процессе
2015-2016 учебного года при проведении диагностической, консультативной и
коррекционной работы отмечается рост детей с низким уровнем социализации,
умения взаимодействовать в обществе. Учащиеся обладают низким уровнем
коммуникативных навыков. Процесс социальной адаптации замедлен, что требует
дополнительных усилий и индивидуальной работы с учащимся.
Адаптация происходит на трех уровнях:
физиологическом, психологическом и социальном. На физиологическом уровне
адаптация означает способность организма человека поддерживать свои параметры в
пределах, необходимых для нормальной жизнедеятельности при изменении внешних
условий. На психологическом уровне адаптация обеспечивает нормальную работу
всех психических структур при воздействии внешних психологических факторов
(принятие взвешенных решений, прогнозирование развития событий и др.). Но если
эти сферы нарушены, то учащемуся сложно приспособиться к новым условиям, к
учебной деятельности в школе.[2]
Социальная адаптация обеспечивает
приспособление человека к сложившейся социальной среде за счет умения
анализировать текущие социальные ситуации, осознания своих возможностей в
сложившейся социальной обстановке, умения удерживать свое поведение в
соответствии с главными целями деятельности. Выделяют две особые формы
социальной дезадаптации: девиантную (приспособление к сложившимся социальным
условиям с нарушением принятых в обществе ценностей и норм поведения);
патологическую (приспособление к социальной среде за счет использования
патологических форм поведения, вызванных функциональными расстройствами
психики).
При работе с семьей педагогу важно
проводить профилактические беседы с семьей, следить за изменениями в
психической сфере учащегося. Важно включить в индивидуальную работу с таким
ребенком передачу и овладение знаниями, умениями, навыками, формирование
ценностей, идеалов, норм и правил социального поведения. Если ребенок успешно
овладевает знаниями, он верит в свои силы, уверен, спокоен. Неудачи в школе
приводят к появлению чувства своей неполноценности, неверия в свои силы,
отчаяния, потере интереса к учебе.
В целом можно выделить пять факторов,
оказывающих влияние на процесс социализации:
1. биологическая
наследственность;
2. физическое
окружение;
3. культура,
социальное окружение;
4. групповой
опыт;
5. индивидуальный
опыт.
Биологическое наследие каждого
человека поставляет “сырые материалы”, которые затем разнообразными способами
преобразуются в личностные характеристики. Именно благодаря биологическому
фактору существует огромное разнообразие индивидуальностей.[3]
Социализация — сложный, жизненно
важный процесс. От него во многом зависит, как индивид сумеет реализовать свои
задатки, способности, состояться как личность. Если в обществе - культура
свободы, творчества и позитива, то такая социализация помогает ребенку стать
свободным, творческим и позитивным, хотя бы ребенок к этому и не был изначально
склонен. Если же общество (или конкретная семья) другие, с установками например
«не думай», «будь как все», «не высовывайся», «думай только о себе», «жизнь
трудна», то это подталкивает ребенка к таким проблемным установкам.
Социализация в развитии эмоциональной
сферы ребенка также действует, по крайней мере, в двух разных направлениях. С
одной стороны, ребенок с помощью окружающих его взрослых и влияния культуры в
целом осваивает чувства, принятые в данном обществе, в частности, приобщается к
чувствам дружбы, любви, благодарности, патриотизма и другим высоким чувствам. С
другой стороны, для успешного налаживания социальных контактов в ближайшем
детском окружении ребенок усваивает нормы эмоционального реагирования, которые
нередко оказываются ниже того уровня, которым он владел до вхождения в детский
коллектив. В этом случае социализация парадоксально оборачивается деградацией
культурного развития ребенка.[4]
Дети
социализируются не только по средствам прямого общения но и через родительский
пример, т.е. через подражание и идентификацию. Подражание – это копирование
чьих-либо действий. Идентификация – более тонкий механизм, по средствам
которого человек усваивает отдельные характеристики или общие поведенческие
модели другого человека. Идентификация ребенка зависит от наличия стойкой
эмоциональной привязанности к человеку, поведение которого перенимает ребенок,
а также от осознания ребенком своего сходства с человеком.
Стиль и методы воспитания,
используемые каждым родителем, являются функцией от множества взаимосвязанных
факторов: 1) воздействие родителей (личностные особенности, ожидания, убеждения
относительно целей социализации, самого ребенка и эффективных методов
социализации); 2)качества ребенка (личностные характеристики и когнитивные
способности); 3) более широкий социальный контекст, в котором заключены
родительско-детские отношения, в том числе и супружеские отношения родителей,
область их социальных и профессиональных контактов.[5]
Таким образом, представления
родителей о поведении и мотивации ребенка, их убеждения, мнения и
социальная направленность являются важнейшими детерминантами воспитательного
процесса и как условие успешной социализации ребенка в обществе.
Библиографический список
1. Дружинин
В.Н. Психология семьи. - М., 1996.
2. Обозов
Н.Н. Психология межличностных отношений. - Киев: Лыбидь, 1990. - 191 с.
3. Осипова
А.А. Психокоррекция детско-родительских и семейных отношений //Общая
психокоррекция: Учеб. пособие. - М.: Сфера, 2000. - С.439-484.
4. Титаренко
В.Я. Семья и формирование личности. - М., 1987.
5. Фридман
И. Опора, но гибкая: О проблеме общения взрослого и ребенка // Семья и школа. -
1996. - № 6. - С.9-11.
Заявка на участие в городской научно
– практической конференции «Личность, семья и общество»
Ф.И.О.
|
Ученая
степень, специальность
|
Уче-ное
зва-ние
|
Место
рабо-ты, учебы
|
Должность
|
Тема
доклада
|
Тема
секции
|
Сотовый
телефон
|
e-mail
|
Руди Ирина Бори-совна
|
Магистр педаго-гики и психо-логии
|
-
|
Начальная школа №5 А»
|
Педагог-психолог
|
Особенности успешного воспитания ребенка в семье -
как основа благоприятной социализации ребенка
|
Роль семьи в развитии личности
|
8-777-741-68-04
|
irinarudi_84@mail.ru
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.