«Осуществление системно - деятельностного подхода
на уроках русского языка»
На современном этапе развития начального образования существенные изменения
происходят в содержании и методах обучения детей. Одним из таких изменений
является применение в практической работе с младшими школьниками системно-деятельностного
подхода. Я предлагаю рассмотреть данный аспект применительно к развитию умения
пользоваться правилами по русскому языку в начальной школе.
На практике я столкнулась с тем, что дети готовы
зазубривать правила, но не готовы их применять. Более того, многие учащиеся,
понимая суть изучаемой темы по русскому языку не в состоянии воспроизвести
правила спустя некоторый промежуток времени, а соответственно с трудом могут
воспользоваться ими на практике.
Цель моей работы заключается в развитии у младших
школьников умения применять правила по русскому языку. При реализации
поставленной цели я опираюсь на следующие теоретические положения:
1.
Системн-деятельностный подход к организации учебной
работы выступает в качестве общей концептуальной основы совершенствования
обучения. Деятельность всегда стоит между обучением и развитием, она является
ведущим фактором развития. Природные задатки ребенка превращаются в способности
только в процессе деятельности, но не всякая деятельность помогает развитию
способностей, а только та, которая вызывает положительные эмоции. В связи с чем,
принцип психологической комфортности должен быть соблюден в первую очередь в
применении деятельностного подхода. Я должна создать ребенку такие условия
погружения в проблемную ситуацию, чтобы добывание знаний стало его
потребностью. Для повышения мотивации и интереса к такому сугубо теоретическому
материалу, как правила русского языка основной задачей становится расшевелить
школьников, разбудить в них искорку желания к познавательной деятельности.
2.
Учащийся становится подлинным субъектом обучения,
если активно участвует в учебно-познавательной деятельности. Обучение на основе
выполнения и освоения различных видов деятельности превращается в активный учебно-познавательный
процесс, перемещающий акцент с информирования ученика на самоовладение
знаниями и умениями в процессе учения.
3.
Младшие школьники склонны к механическому
запоминанию путем механического повторения без осознания смысловых связей, и
это приводит к тому, что дети часто заучивают дословно, отсюда и
недостаточность развития некоторых мыслительных процессов: умение
дифференцировать задачи запоминания (что запомнить дословно, а что в общих
чертах), плохое владение речью, ребенку легче заучить все, чем воспроизвести
текст своими словами, дети не могут организовывать смысловое запоминание: не
умеют разбить материал на смысловые группы, выделять опорные пункты-слова для
запоминания, составлять логический план текста, а также правильно ставить цели
для запоминания.
4.
В обучении детей я стараюсь использовать такие
приемы работы, которые будут затрагивать его личность, его опыт и поэтому
дидактический процесс строится, опираясь на следующие положения: ученики становятся
добытчиками знаний, процесс учения носит поисковый характер, важнейшим звеном
процесса обучения становится альтернатива, а не образец учителя, опора идет на
2 основных принципа обучения: доступность и наглядность.
5.
Принципы, которые, по моему мнению, лежат в основе поисков:
равенство всех участников; непринудительное привлечение к деятельности;
возможность ошибки, за которую ругать не будут; речевое развитие. Ребенок
получает не готовое значение, а сам «открывает» его в процессе решения
проблемы. На таких поисковых занятиях возникают партнерские отношения учителя с
детьми, диалог становится ведущим средством общения. И знания, конечно,
усваиваются прочнее и впоследствии становятся инструментом саморазвития.
6.
Понимая значимость работы над усвоением правил по
русскому языку, я ищу пути повышения качества обучения на уроках русского языка
и часто использую в своей работе опыт ученых, педагогов-новаторов, работающих в
области развивающего обучения.
На основе этих теоретических положений я провожу работу с
детьми по следующему алгоритму:
1.
Постановка учебной задачи
2.
«Открытие» детьми нового знания
3.
Закрепление
4.
Самостоятельная работа
5.
Контроль и самоконтроль
Для развития у младших школьников умения запоминать и применять
правила по русскому языку я использую следующие методы и приемы работы:
- Развивающая
игра
- Творческий
диктант
- Прием
сопоставления правил
- Использование
схем
- Составление
плана
- Задания,
основанные на установлении сходства или различия
- Прием
рассуждения
- Прием
«словесной наглядности».
Приведу примеры применения каждого приема.
Развивающая игра – является
одним из наиболее действенных средств, так как поддерживает детей на волне
эмоциональной активности и естественного интереса. Представлю одну
из них:
Игра СНЕЖНАЯ ЛАВИНА. Цель: развитие памяти
Ход: называется тема, на
которую предстоит подбирать существительные. 1-й игрок назовет слово, 2-й
повторит это слово и назовет свое, 3-й – повторит слова первого и второго
игроков и тоже добавит слово. Кто не может назвать новое, или забудет
предыдущее – выбывает из игры. Соревнование рядами или вариантами.
Творческие диктанты – играют важную роль в
формировании познавательных интересов школьников, затрагивают их личный опыт.
1.
В начале каждого урока детям предлагается составить 3 предложения с заданным
словарным словом – желательно из жизни ребенка.
2.
Дается готовый текст. Перед каждым глаголом необходимо добавить частицу НЕ.
Прием сопоставления правил - прием
используется, когда дети переходят от репродуктивного метода обучения в 1м
классе к частично-поисковому, а затем и к творческому, овладевают такими
понятиями как СХОДСТВО и РАЗЛИЧИЕ, стараясь определить общие закономерности и
увидеть различия в написании слов при изучении правил по темам. На
большом количестве примеров дети учатся составлять правила в сопоставлении -
т.е. учащиеся проводят наблюдение на примерах, данных учителем, проводят
классификацию слов и пытаются вывести правило, которое учитель впоследствии
помогает сформулировать и оформить в таблице.
Таблица
по составлению правил по теме «Мягкость и твердость согл.звуков»
Мягкость согласных Твердость согласных
1.Миля, лети, мел 1.Сало, роза, ком.
Гласн.2-го ряда (я е ю и е)
Гласные 1-го ряда (а о у ы э)
обозначают мягкость обозначают твердость
впереди стоящего согласного впереди
стоящего согласного
2. Моль, пальчик 2. Зуб, парта
Мягкий
знак в середине Согласный на конце и в середине
и
на конце слова обозначает слова перед твердым согласным
мягкость впереди стоящего согл. слышится
твердо
3. Чан, щука, рой 3.Жара, шест,
центр.
Звуки
[ч щ й] всегда мягкие
Звуки [ж ш ц] всегда твердые
__________________________________________________________________
Составление
таблицы вместе с учащимися является ярким примером того, как осуществляется
проблемное обучение на основе деятельностного метода с опорой на данную схему
при работе над правилами по русскому языку.
Использование схем для самостоятельных
выводов, а также использования их в дальнейшем как опоры. Для изучения правил
по теме ученикам предлагаются схемы, по которым самостоятельно они делают
выводы-правила, или напротив, сами составляют подобные схемы, исходя из той
информации, которая была выявлена и получена учащимися.
Схемы
по теме «Перенос слова»
[][][] – Х
Слова из одного слога
не переносится
[Х] – [][][]
[][][] – [Х]
Слог из одной буквы
не переносится и не остается на строке.
[][][][ь][][]
[][][][ь] – [][]
Мягкий знак при
переносе не отрывается от слога.
Составление плана по содержанию изученного материала. Такой план основан на элементарной группировке материала и выделении
его основных компонентов. Так, при изучении частей речи получается след.
План-опора:
Часть речи…………..
Обозначает…………..
Отвечает…………….
Например…………….
По мере изучения добавляем:
Имеет……………….….(постоянные признаки)
Изменяется…………...(непостоянные признаки)
В предложении…..….(роль, член предложения).
Задания, основанные на установлении сходства или различия. Здесь детям приходится наблюдать над языковыми явлениями, с целью
что-либо найти, назвать, указать, подчеркнуть.
По
теме «Однокоренные слова» для наблюдения предлагается стихотворение:
Жило-было
слово ход,
В
слове выход, в слове вход,
В слове ходики
стучало
И в походе вдаль
шагало.
По теме:
«Непроизносимые согласные»:
Не чудесно, не
прекрасно,
А ужасно и опасно
Букву Т писать
напрасно.
Всем известно, как
прелестно
Букву Т писать
уместно.
Прием рассуждения и доказательства - используется
с целью развития связной научной речи, активизации познавательной деятельности,
тренировки мышления, памяти, внимания учащихся. Например, большие
возможности для этого есть при обучении видам грамматического разбора с
созданием схем-рассуждений. Причем не требуется зазубривать схемы разбора.
Многократное произнесение монологов в форме рассуждения помогает добиться
поставленных целей. Главное условие успеха в обучении - постоянство
использования этого приема. Уже в 1 классе составляется схема предложения:
Посадил дед репку.
/______ _______ _________ .
Разбор
предложения детьми: В предложении 3 слова, они связаны между собой по смыслу.
Предложение начинается с заглавной буквы, а заканчивается точкой. Предложение
выражает законченную мысль. Схема выступает как опора мыслей и практической
деятельности учащихся при составлении ими рассуждений и доказательств. По мере
накопления знаний о предложении синтаксический разбор усложняется, изменяется
содержание анализа, доказательства остаются.
Прием «словесной наглядности» - сюда входит
использование различных грамматических сказок, загадок, мнемотехники. Чаще
используется для случаев, которые необходимо запомнить. Использование
данного приема облегчает запоминание и увеличивает объем памяти за счет
искусственных ассоциаций. Всякое запоминание (особенно механическое) легко и
привлекательно для детей, если опирается на интересные, занимательные, важные
темы, ритмику, стихи и т.д.
Например,
словарные слова:
Морковь с помидором, а картофель
с капустой.
КОСТя пришел в КОСТюме, а ПАвел в ПАльто.
Другие примеры:
Сколько в слове гласных,
столько и слогов.
Это знает каждый из
учеников.
Если после корня - А
В корне будет И
всегда!
Вот пример,
запоминай:
«Ноги вытер?
Вытирай!»
Под ударением пишем
ГАР, -
Без ударения - ГОР.
К примеру: ЗАГОРЕЛ,
ЗАГАР.
Наоборот: ЗАР – ЗОР.
Что делать? Что
сделать? учащимся школ.
На эти вопросы
ответит глагол.
Не выучил – не делай.
Не знаешь – не спеши.
С глаголами раздельно
частицу «не» пиши.
В заключение хочу сказать, для того чтобы при усвоении
правил русского языка проявился интерес и желание поисковой деятельности, а уровень
познавательных процессов существенно возрос, необходимо включать в
учебно-образовательную деятельность приемы, формы и методы развивающего
обучения, учитывать психологические особенности учащихся и создавать атмосферу
психологического комфорта и личностной заинтересованности школьников, потому
что активная деятельность учащихся – залог успешного обучения на всех уровнях.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.