Статья по коррекционной работе

Занятия  биоэнергопластикой как форма коррекционной работы с младшими школьниками с тяжёлыми нарушениями речи .

     Понятие «тяжелые нарушения речи» используется в наименовании типа специальной школы для обозначения речевых нарушений первичного характера различного патогенеза, степень выраженности которых препятствует обучению в школе общего назначения у детей с нормальным физическим слухом и сохранным интеллектом.

     Но дети, поступившие в школу-интернат, имеют не только тяжёлую форму нарушения речи, но и выраженную  либо стёртую неврологическая симптоматику. Она  проявляется прежде всего в двигательных расстройствах: нарушении координации движений, изменениях мышечного тонуса, несформированности общей, мелкой и артикуляционной моторики. Дети раскоординированы, плохо ориентированы в пространстве и в схеме собственного тела. Для них  недоступно выполнение артикуляционных проб: дети быстро утомляются, ошибаются, движения становились неточными, нарушался их темп, ритм, плавность, проявляются  синкинезии. При увеличении динамической нагрузки падает качество движений. Чем сложнее задание для языка и челюсти, тем активнее включаются в выполнение  пальцы, появляются гиперкинезы кистей, атетозные движения, усиливается беспокойство либо спастическое застывание пальцев в неестественном положении.

     У детей младшего школьного возраста с ТНР имеются так же:

- недоразвитие познавательных процессов;

- бессистемность мышления, при которой вычленяются лишь наиболее заметные части предметов, без установления связи между частями предметов и отдельными предметами;

- нарушения памяти;

- дефекты всех сторон речи (фонетической, лексической, грамматической и др.);

- недостатки внимания;

- нарушения эмоционально-волевой сферы;

- несформированность навыков учебной деятельности.

     Всё это влечёт за собой ряд сложностей  в овладении детьми речью.  Поиск эффективных форм организации работы  для развития речевой деятельности детей является основной целью моей педагогической деятельности.

     Чтобы заинтересовать детей, удержать их внимание, раскрепостить, развить моторику, связную речь, помочь преодолеть трудности в обучении,  в коррекционную работу включаются, упражнения по тренировке движений пальцев рук. Формирование и совершенствование тонкой моторики кисти и пальцев рук играют роль стимула развития центральной нервной системы, всех психических процессов, и в частности речи.

     Многие учёные, занимающиеся этой проблемой,  отмечают эту зависимость. Так  Павлов И.П. высказывал предположение о том, что развитие функции обеих рук обеспечивает развитие «центров» речи в обоих полушариях, дает преимущества в интеллектуальном развитии, т.к. речь теснейшим образом связана с мышлением.  Бехтерев В.М. писал, что движения руки всегда были тесно связаны с речью и способствовали ее развитию.  Хризман Т.П. исследовала биоэлектрическую активность мозга у детей при выполнении ритмических движений на пальцевом эрфографе. Исследование показало, что ритмичное движение пальцев является средством повышения функционального состояния больших полушарий и общего усиления ассоциативной функции мозга, т.е. физиологическая роль ритмических движений заключается в их неспецифическом тонизирующем влиянием на функциональное состояние мозга и способствует стойкому повышению работоспособности КГМ. Исследования Л.В. Фоминой показали, что развитие артикуляционных звуков речи детей чрезвычайно облегчается, если у них тренируются движения пальцев рук. У детей с нарушением речи искажена способность КГМ к отыскиванию необходимой системы центральных нервных возбуждений, которая бы восстановила речевую функцию. Развитие двигательного анализатора и является тем недостающим звеном в указанной системе, которая приводит к восстановлению нарушенной речи. М.М. Кольцова выдвинула тезисы:

·                           Двигательная проекционная область кисти руки в ГКМ – еще 1 речевая область.

·                           Кисть руки – 2-ой речевой орган – такой же, как артикуляционный аппарат.

Исследованиями М.М. Кольцовой и сотрудниками научно-исследовательского института физиологии детей и подростков АПН РФ установлено:

·                     около трети всей площади двигательной проекции КГМ занимает проекция кисти руки, которая расположена рядом с проекцией речевой моторной зоны;

·                     движения пальцев рук действительно стимулирует созревание центральной нервной системы, одним из проявлений которых является ускорение развития речи ребенка.

·                     морфологическое и функциональное формирование речевых областей КГМ совершенствуется под влиянием кинестетических импульсов, идущих от пальцев (двигательная проекция кисти руки, расположена близко к речевой моторной зоне).

·                     уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.  

     Из всего вышесказанного следует, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений рук. Если движения напряжённые, пальцы сгибаются и разгибаются только вместе и не могут двигаться изолировано, то это не говорящие дети. До тех пор, пока движение пальцев не станут свободными, развитие речи и, следовательно, мышления добиться не удастся.

     Для достижения лучших результатов коррекционной работы, в стремлении  сделать её занимательной и увлекательной для детей, применяется такой приём как биоэнергопластика.

      Биоэнергопластика – это соединение движений артикуляционного аппарата с движениями кисти руки, это содружественное взаимодействие руки и языка. Этот приём создаёт условия реабилитации детей с органическим поражением центральной нервной системы, с тяжёлыми речевыми нарушениями. Помощь руки стимулирует воображение ребёнка, организует целенаправленную деятельность пальцев и языка, тем самым способствует самовыражению и саморазвитию ребенка.

     По данным Ястребовой А.В. и Лазаренко О.И. движения тела, совместные движения руки и артикуляционного аппарата, если они пластичны, раскрепощены и свободны, помогают активизировать естественное распределение биоэнергии в организме. Это оказывает чрезвычайно благотворное влияние на активизацию интеллектуальной деятельности детей, развивает координацию движений и мелкую моторику.

Применения биоэнергопластики в работе с детьми, имеющими нарушения речи, решает следующие задачи:

·                     на начальных этапах постановки звуков, когда еще не сформирована слуховая дифференциация, в коррекционной работе существенную роль играет воспитание у детей кинестетических ощущений органов артикуляции, позволяющих почувствовать контрастность положения языка, челюстей, губ, направленность выдоха. Их четкость обусловлена осязательными ощущениями;

·                     применение биоэнергопластики эффективно ускоряет исправление дефектных звуков у детей со сниженными и нарушенными кинестетическими ощущениями, так как работающая ладонь многократно усиливает импульсы, идущие к коре головного мозга от языка;

·                     биоэнергопластика оптимизирует психологическую базу речи, улучшает моторные возможности ребенка по всем параметрам, способствует коррекции фонематических процессов;

·                      синхронизация работы над речевой и мелкой моторикой  сокращает время занятий, не только не уменьшая, но даже усиливая их результативность. Она позволяет быстро убрать зрительную опору – зеркало и перейти к выполнению упражнений по ощущениям. Это особенно важно, так как в реальной жизни дети не видят свою артикуляцию.

     С первых  занятиях знакомлю  с упражнением для губ, языка или челюсти по стандартной методике, дети тренируются в правильном выполнении перед зеркалом. Рука ребенка в упражнение не вовлекается. При этом демонстрируя упражнение, сопровождаю показ движением кисти одной руки.

     В последующем у детей подключается к артикуляции движение сначала одной кисти ведущей руки. Дети с доминантной правой рукой и амбидекстры работают правой кистью, леворукие дети – левой. Постепенно подключается вторая рука. Таким образом, ребенок выполняет артикуляционное упражнение или удерживает позу и одновременно движением обеих рук имитирует, повторяет движение артикуляционного аппарата. Такая пальцево-речевая гимнастика продолжается весь учебный год. Обязательно следить за ритмичным выполнением упражнений. С этой целью применяются счет, музыка, стихотворные строки. При этом двумя руками логопед или воспитатель продолжает давать четкий образец движения.

Начинаем  с упражнения «Птичка», «Щука» (Открывает щука рот, не слышно, что поёт), поскольку важно научить ребенка открывать рот – это залог произнесения многих звуков и общей внятности речи.

Темп выполнения – медленный. Постепенно темп выполнения увеличивается. Дети ориентируются на темп, заданный логопедом, учителем, на его счет и образец движения руки.

Ко всем классическим артикуляционным упражнениям добавляем движение кисти.

Динамические упражнения, стихотворные строки нормализуют мышечный тонус, переключаемость движений, делают их точными, легкими, ритмичными:

Упражнение “Часики” сопровождает сжатая ладонь и выдвинутый указательный палец, который  движется под счет (Тик-так, тик-так ходят часики вот так)  влево - вправо.

“Качели” - движение ладони с сомкнутыми пальцами вверх вниз (На качелях я качаюсь вверх-вниз, вверх-вниз и всё выше я качаюсь, вверх-вниз, вверх-вниз).

“Утюжок” - сомкнутая ладонь поднята вверх, тыльной стороной от себя, четыре сомкнутых пальца медленно и плавно двигаются вперед - назад и влево - вправо.

“Футбол” - ладонь сжата в кулак, указательный палец выдвинут вперед, под счет кисть руки поворачивается вправо – влево.

Статические упражнения способствуют развитию мышечной силы, динамической организации движения, помогают ребенку принять правильную артикуляционную и пальчиковую позу:

«Улыбка», «Лягушки» ( Как веселые лягушки, тянем губы прямо к ушкам) - пальчики расставлены в стороны, как лучики солнышка (пальчики расправляются и удерживаются одновременно с улыбкой, затем ладонь сворачивается в кулак).

«Хоботок» (Подражаю я слону-губы хоботком тяну)- ладонь собрана в щепоть, большой палец прижат к среднему.

«Жало»,  «Иголка» - пальцы сжаты в кулак, указательный выдвинут вперед( слова :Я иголочку тяну, подойдёшь и уколю).

«Лопаточка» - большой палец прижат к ладони сбоку, сомкнутая, ненапряженная ладонь опущена вниз ( А лопаточка лежит, всё лежит и не дрожит).

Чашечка” - пальцы прижаты друг к другу, имитируя положение “чашечки”.

“Горка” согнутая ладонь поднята, затем опущена. ( Ну-ка, горка, поднимись. Мы помчимся с горки вниз ).

     Педагог может самостоятельно подобрать движение руки под любое артикуляционное упражнение. Важно не то, что именно будет делать ребенок, а то, как он это cделает. Необходимо привлечь внимание каждого ребенка к одновременности выполнения артикуляционных движений с работой кисти; их ритмичности и четкости. Недопустима здесь малейшая небрежность.

     Общие упражнения выносились во фронтальные формы работы. Проводились они ежедневно не менее двух-трёх раз –  на уроке произношения учителем, при проведении индивидуальных логопедических занятий и при проведении самоподготовки воспитателем. Длительность, последовательность и количество упражнений соответствуют особенностям проведения артикуляционной гимнастики. Выбор конкретного упражнения определялся этапом работы и темой фронтальных занятий.

     Одновременность работы рук и языка значительно облегчают детям освоение нового упражнения. При этом они сами стараются придумать движения для ладошек, если взрослый не дает образца. К тому же такую гимнастику языка и пальцев можно проводить в любых условиях:  на прогулке, перемене, во многих режимных моментах.

    Успешная коррекционная работа осуществилась только при наличии организации коррекционно-развивающей среды, стимулирующей речевое и личностное развитие ребенка. Для этого был использован комплексный подход в работе при взаимодействии учитель- логопед- воспитатель. Воспитатель систематически консультировался по вопросам:

·                     правил и условий проведения артикуляционной гимнастики с использованием приёмов биоэнергопластики

·                     необходимости ежедневных занятий

·                     индивидуальной работы с подгруппами детей, имеющими одинаковые дефекты

·                     автоматизации уже поставленных звуков 

·                     контроля произношения детьми поставленных звуков во время режимных моментов.

·                          При систематической, плановой работе у детей улучшилась речь, внимание, память, сформировались пространственные представления. Повысилась способность к произвольному контролю, так же отмечается улучшение почерка, активизация интеллектуальных и познавательных процессов, улучшилось состояние речи.

Это позволяет проследить   сравнительная гистограмма состояния речи обучающихся  в   

2006/2007 учебном году (1 класс)

2007/2008 учебном году (1 класс)

     Таким образом, в процессе коррекционных занятий, используемые методы и приемы биоэнергопластики помогли выработать изолированные движения, развивать точность движения, их координацию, совершенствовать и стимулировать правильную, четкую, выразительную связную речь.

    Творчество учителя рождает творчество ученика. Когда легко учиться? Педагогам важно помнить, что успех воспитания, обучения, развития и коррекции зависит от умения  конструировать  формы,  методы работы  так, чтобы обеспечить эффективное развитие индивидуальности каждого обучаемого, его познавательных интересов, личностных качеств, создание таких условий, при которых ребенок может и хочет хорошо учиться. Именно  путь, на котором все получается, когда учиться  легко и понятно,  и рождает у ребенка чувство успеха,  желание и готовность решать всё более трудные задачи.