Статья по теме "Диалоговые технологии — средство формирования коммуникативной компетенции"

Диалоговые технологии — средство формирования коммуникативной компетенции

Модернизация российского образования состоит в его содержательном и структурном обновлении. Основной задачей обучения на современном этапе является формирование ключевых компетенций, необходимых для практической деятельности человека. Под ними понимается готовность учащихся использовать усвоенные знания, умения, способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач. Приобретение этих компетенций базируется на опыте деятельности учащихся в конкретных ситуациях. Овладение ключевыми компетенциями позволяет человеку быть успешным и востребованным обществом. При формировании коммуникативной компетенции целесообразно использовать диалоговую технологию, которая относится к личностноориентированному обучению. В ее основе лежат познавательная деятельность и межсубъектное взаимодействие участников образовательного процесса, реализуемые прежде всего в диалоге. Организация этих процессов осуществляется на основе индивидуального подхода и адаптации системы обучения к особенностям каждого ученика. Важнейшими компонентами диалоговой технологии являются проблемность, общение, сотрудничество. На их основе организуются разнохарактерная и разноуровневая деятельность учащихся, групповое создание проектов по решению комплексных проблем, активное общение. Это способствует саморазвитию и самореализации учащихся, формированию коммуникативной компетенции и культуры. В процессе диалога происходит развитие самостоятельности и критичности мышления, инициативы и собственной позиции учащихся, стремления обсудить и решить поставленную перед ними проблему. Для организации диалога в процессе обучения необходимо найти противоречия и проблемы в учебном материале, сформулировать основные требования к ведению диалога, подобрать специальные задания, выбрать форму и структуру диалога. Диалог во многом зависит от содержания изучаемого материала. Знакомство с учебным материалом должно содержать различные подходы, взгляды, разночтения и т.п. Отсюда возникают разные виды диалогов. I. Диалог по актуализации знаний, установлению связей с прошлым опытом. Учитель задает вопрос, школьники высказывают разные точки зрения, например: — Как возникли числа? — Люди считали предметы. — Люди выполняли измерения. Принятие нового Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) влечет за собой пересмотр давно сложившейся системы работы начальной школы, когда принципиально меняются ориентиры в обучении и воспитании, основной задачей которых является перевод учащегося в режим саморазвития. Во ФГОС НОО отражено единство трех требований: 1) к содержанию и структуре основных общеобразовательных программ (содержание должно вызывать желание учиться (обеспечить мотивацию); содержание должно обеспечить мотивацию овладения универсальными учебными действиями (УУД); 2) к условиям освоения основных обще образовательных программ (соответствие новому целеполаганию, выполнение норм СанПиН, условия оплаты труда, материальные условия и т.д.); 3) к обновленным образовательным результатам (сформированность УУД). Принципиальным отличием такого под хода является ориентация учителей на — Людям надо было записывать все, и тогда появились обозначения для чисел. II. Диалог по установлению и раскрытию связей нового материала со старым или между компонентами нового знания. В диалоге устанавливаются любые связи между понятиями (сходство/различие, род/вид), например: — Чем похожи и отличаются числа 29 и 92? — Я считаю, что это двузначные числа. — В записи этих чисел есть цифры 2 и 9, но они записаны в разном порядке. — В числе 29 содержится 2 десятка и 9 единиц, а в числе 92 — 9 десятков и 2 единицы. III. Диалог проецирования изучаемого вопроса в разные сферы его применения. В ходе диалога строятся гипотезы, выделяются предполагаемые возможные связи. — Как вы думаете, могли бы люди обойтись без дробей? — Я думаю, что нет. Ведь нам часто приходится сталкиваться с дробными числами. Например, можно купить половину батона. — А я встречаюсь с дробями при записи нот. — Дробные числа нужны для изготовления лекарств. — Дробные числа используют в спорте для измерения результата и т.д. При использовании диалоговой технологии особое значение приобретает позиция учителя, которая характеризуется терпимым отношением к различным взглядам учащихся, готовностью принять взаимоисключающие точки зрения на проблему и найти коллегиальное решение с учетом доказательности и аргументированности позиций участников диалога. В ходе диалога у учащихся формируется речевая культура, навыки публичного выступления и обсуждения проблем, что является частью коммуникативной культуры.