Статья по теме " Развитие орфографической зоркости на урокахрусскогоязыка"

Доклад   по теме:

«Формирование орфографической зоркости младших школьников на основе современных педагогических технологий»

Давыдова С.В. ,учитель начальных классов

      Нужно ли доказывать важность, необходимость высокой культуры речи и, в первую очередь, ее правильности - орфографической, произносительной, пунктуационной, в жизни современного человека? Грамотность - орудие культуры, залог точности выражения мысли и взаимопонимания в процессе общения, одежда его мысли, по которой обычно сразу (и, как правило, безошибочно!) определяется уровень образованности человека.
      В общей системе формирования орфографических умений важнейшая роль принадлежит начальным классам, ибо здесь закладываются основы грамотности. От того, насколько прочно будут развиты орфографические умения в начальных классах, зависит дальнейшее обучение, способность усваивать программу по русскому языку в последующих классах.
             На современном этапе модернизации российской школы Федеральным государственным общеобразовательным стандартом начального образования приоритетом является формирование универсальных учебных действий, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.

Орфографическая зоркость и определяется учеными как “умение позиционно оценивать каждый звук в слове, различая какой из них в сильной позиции, а какой в слабой, и значит, какой звук однозначно указывает на букву, а какой может быть обозначен разными буквами при одинаковом звучании”.
      Для успешного формирования орфографического умения обнаруживать орфограммы необходимо:
- на самых ранних этапах обучения обеспечивать разграничение детьми понятий звук и буква, а также достаточное развитие у них всего комплекса фонетических умений;
- познакомить учащихся с признаками наиболее частотных орфограмм;
- систематически тренировать школьников в нахождении орфограмм, предлагая для этого специальные упражнения.

                 Главным в обучении правописанию является орфографическое правило, его применение, т. е. решение орфографической задачи. Однако решение орфографической задачи возможно при условии, если ученик видит объект применения правила – орфограмму. Значит, умение обнаруживать орфограммы, выступает базовым орфографическим умением, залогом грамотного письма. Неумение выделять орфограммы при письме – одно из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка.
Что же понимается под орфографической зоркостью обучающихся?

Орфографическая зоркость - это умение замечать орфограммы, то есть те случаи при письме, где при едином произношении возможен выбор написания.
Необходимо учитывать факторы формирования орфографической зоркости, а  это:
            1. Зрительный фактор срабатывает при запоминании непроверяемых написаний. Ученые-психологи доказали, что стоит ребенку один раз неправильно написать слово, как он запомнит его и зрительно, и рука зафиксирует неверный графический образ слова. Отложится в памяти так крепко, что затем надо будет раз сто написать это слово, чтобы ликвидировать ошибку.

          2. Слуховой фактор. Пишущий человек, как известно, всегда отправляется от слышимого. Поэтому он должен хорошо слушать и слышать то, что говорит учитель или, что он сам себе проговаривает. Поэтому учитель должен развивать фонематический слух.

          3. Рукодвигательный фактор. Любого орфографического навыка можно достичь только при помощи упражнений, т.е. при ритмичном движении пишущей руки. Вот почему на уроке необходимо как можно больше писать. Сама рука, двигаясь по строке, создает графический образ того или иного слова, «запоминает» и затем пишет его уже автоматически.

         4. Проговаривание. Большую роль в формировании орфографического навыка играет, орфографическое проговаривание. Проговаривание так как надо писать.

  Способность видеть орфограммы - это необходимое условие для овладения орфографическими нормами, для успешного применения правил. Значит, эту способность у учащихся нужно воспитывать.

       Главным средством воспитания орфографической зоркости является правильное, своевременное формирование понятия об орфограмме. При этом обучение умению находить орфограммы - ставить орфографические задачи - рассматривается как первоначальный и специальный период в обучении правописанию.

Для успешного развития орфографической зоркости необходимы следующие условия:

1. Моделирование орфографических понятий и действий как средство усвоения опознавательных признаков орфограмм.

2. Целенаправленное и систематическое применение специальных приёмов, развивающих умение находить орфограммы и определять их тип:

·                    определение орфограмм на слух и выделение их в тексте, диктанты;

·                    списывание текста и выделение орфограммы;

·                    исправление деформированного текста (текста с ошибками);

·                    письмо текста с допуском ошибок в местах орфограмм;

·                    классификация слов в соответствии с орфограммами;

·                    выбор слов из текста с заданной орфограммой;

·                    постановка пропущенных букв в места орфограмм.

3. Орфографическое чтение

Необходимо, начиная с начальной школы, развивать артикуляционную память на основе орфографического чтения Тоцким П. С. была  разработана система тренировки орфографической зоркости.

Если ежедневно на каждом уроке (математике, русском языке, чтении, природоведении) отводить по 5-7 минут для орфографического чтения, это принесет хороший результат (задачи, правила, специально подобранные тексты, столбики слов, словосочетаний, в парах, по памятке, по упражнению и т.д.).
Для того  чтобы достигнуть цели своей педагогической деятельности  и получить высокие результаты в научении грамотному письму, я поставила перед собой задачи:

·        мотивировать обучающихся к усвоению учебной программы;

·        способствовать развитию навыков и умений самообразовательной, исследовательской и творческой деятельности школьников;

·        создать систему интерактивных заданий для самостоятельной деятельности обучающихся;

·        создать серию заданий на цифровых образовательных платформах для обучающихся.

В своей работе использую методику работы профессора М.Р. Львова. Он выделяет шесть этапов, которые должен пройти школьник для решения орфографической задачи и которые можно применять на уроках русского языка:

1. Увидеть орфограмму в слове.

2. Определить вид: проверяемая или нет; если да, к какой теме относится ,

    вспомнить правило.

3. Определить способ решения задачи в зависимости от типа (вида)

    орфограммы.

4. Определить «шаги», ступени решения и их последовательность, т. е.

    составить алгоритм задачи.

5. Решить задачу, т.е. выполнить последовательные действия по алгоритму.

6. Написать слова в соответствии с решением задачи и сделать самопроверку.

Формирование орфографической зоркости обеспечивается мной за счет применения современных образовательных технологий  (проблемное, проектное обучение, интерактивные и цифровые образовательные технологии), отбора и использования эффективных методов, приемов и форм работы на уроках русского языка.

      При формировании орфографической зоркости соблюдаю  несколько этапов:

Первый Этап. Обучение постановке ударения. Задания предлагаю такие, где написание не расходится с произношением.

ШАР, РЫБА, ГРУША, КРЫЛЬЦО, ШУМ, КРЫЛО, БУМАГА, АНЯ, НОТЫ, СУМКА, ТЮЛЕНЬ, ИРА, КЕДЫ, ПАРТА,  АСЯ, ТЮЛЬПАН, ДЫНЯ, ПОЛКА, РАДУГА, ОЛЯ, ПУЛИ,  СОМ,  ШНУРОК, БУСЫ, КРУПА, ВУЛКАН, ЛЕНА, БОР, ШЛЯПА, МАРКА, ВОЛ, РОЗЫ, КУЗНЕЦ, БАНТ, КЛУБНИКА, ЛАМПА и т.д. 

Второй Этап. Ввожу слова, где написание расходится с произношением.

ТРАВА, В ПОЛЕ, КРАСИВЫЕ, ИГРАЕТ, ЗАНЕСЛО, ТРАВЯНОЙ, СНЕГОПАД и т.д.

        Обычно школьник думает, что проверять надо только тогда, когда звук и буква на конце слова расходятся, например, слово « лев» проверять надо, а слово «жираф» нет, потому что второе пишется так, как слышится. «Ушная работа» вместо работы головой, нопроверка нужна в обоих случаях.

        Для того чтобы ребенок освоил законы орфографии как систему правил, обязательно ввожу термин « позиция звуков». Само слово позиция для ребенка не является трудным. Другое дело – сильная и слабая позиция. Это именно те понятия, которые способны сыграть объединяющую роль для изучения орфографических правил.

        Слабые позиции фонем являются источником орфографических ошибок учеников. Поэтому ребенок должен видеть слабую позицию – ведь именно здесь требуется проверка. В сильной позиции проверять нечего – фонемы там прекрасно различаются, не смешиваются.

        Слово позиция помогает избежать многих описательных, длинных определений таких, как «ошибкоопасное место» или «место, где можно допустить ошибку».

       Представление о лингвистической позиции формируется у младшего школьника на основе семантики прилагательных сильных и слабых.

Задание: Сильный и слабый.

     -Сравни кота и маленького котенка. Кто сильный? Кто слабый?

     -Сравни выделенные гласные буквы в словах кОт и кОтенок.

     -Гласные буквы одинаковые.

     - Помоги слабому!

В слове кОт гласный под ударением – сильный.

В слове кОтенок гласный безударный – слабый.

       -Ударная буква О в слове «кот» под ударением помогает правильно написать безударную букву в слове «котенок». Когда ребенок сравнивает слабого котенка и сильного кота – он осваивает нечто иное, как сильную и слабую позицию фонемы и сам фонематический принцип русской орфографии: переводит слабую позицию в сильную. Безударную гласную в корне слова котенок проверяет сильной позицией – ударным гласным в корне кот. Проверка – слабую позицию проверяют сильной.

В дальнейшем понятие сильной и слабой позиции переносится, во-первых, на другие орфографические правила, подчиняющиеся основному фонематическому принципу русской орфографии: правописанию парных звонких и глухих согласных перед шумными согласными, правописание непроизносимых согласных и т. д.; во-вторых, связываю с морфемной структурой слова: корнем, приставкой, суффиксом и окончанием.

НАПРИМЕР:

Поставь ударение.

подпись – п.дпиши

запись – з.пиши

пропись – пр.пиши.

        -Как пишутся гласные под ударением и без ударения?  Одинаково или по-разному?

Объяснение.

Гласные в приставке можно проверять ударением, как в корне. Это одна орфограмма.

Ученику важно понимать, какие правила орфографии «дружат» с корнем, какие с приставкой или суффиксом, а какие с окончанием. Такие «семейные союзы» позволяют объединить многие, на первый взгляд, разнородные правила. Это не означает теоретического объединения правил, а лишь понимание детей общей для всех правил операции проверки: от буквы- загадки к букве-отгадке, и все в порядке! От слабой позиции к сильной, и ошибка исчезнет.

Третий Этап. Отрабатываю навыки правописания безударной гласной. Записываем слова с пропуском  гласных в  слабой позиции, выделением их другим цветом или их подчёркиваем. МОРОСИЛ, НА СПИНЕ, ВЕКОВЫЕ, ДЕРЕВЬЯ, ЗАДРЕМАЛИ, ИЗДАЛЕКА, ОСЕННИЙ, ДЕНЁК, ИГРАЕТ, ПОВАР и т.д.

Четвёртый Этап. Отрабатываем умения проверять безударную гласную. Знакомлю детей с орфограммой, когда наблюдается явно неоднозначное произношение и написание. Использую упражнения на замену букв:  Г/о а/РА, С/о а/ВА, С/о а/СНА, ТР/о а/ПА, ГР/о а/ЗА и др. Эти упражнения даю на доске. Ученики при этом имеют возможность доказать необходимость нужной гласной.

Пятый Этап. Восприятие орфограммы на слух. Использую для выполнения таких упражнений объяснительные и выборочные диктанты.

Эффективны для этого в работе мини-справочники, которые обучающиеся делают сами. Это тот же привычный детям словарик (разрезанная вдоль тетрадочка, в которой есть схемы-опоры практически на каждое правило). Начиная с 1 класса, мы с детьми ведем такой справочник. Сначала в него мы вклеиваем правила (так как дети еще не умеют писать) и записываем различные примеры на изученные орфограммы. Затем, начиная со 2 класса правила, схемы и другую информацию дети начинают записывать самостоятельно. Такие справочники помогают в усвоении правил детьми, лучшему  запоминанию орфограмм и при необходимости неоднократно к ним возвращаются. В 3 классе мы продолжаем работать с данными справочниками. Это является одной из форм интерактивного метода обучения. В 4 класса я попробовала ввести интерактивные тетради. Это тетради, сделанные своими руками. Оформляются эти тетради не так, как обычные. В интерактивные  тетради мы вклеиваем шаблоны, на которых записываем изученные правила, приводим  примеры орфограмм. Желательно, чтобы на них были не просто записи, но и картинки. Это способствует лучшему и эффективному усвоению той или иной орфограммы или правила. Шаблоны можно использовать различных видов такие как: пирамиды, флэпбуки, книжки-раскладушки, подвижные таблицы, схемы, книжки с кармашками и др.  Также к интерактивным методам обучения относятся различные игры.

Игра «Спрячь Ь в середину слова:»: день-деньки; пень-пеньки. Докажите, почему в словах деньки и пеньки написали безударный гласный Е.

Игра «Помоги Незнайке вставить пропущенные буквы»: п . ля, м . ря, с . ды. 
Объясни , почему вставили такие буквы. 
Игра «Подбери буквы»: Красивы русские л.са! Л.са пошла по пушистому снегу. Почему слова произносятся одинаково, а пишутся по-разному?

Игра «скалолазы». Две команды соревнуются в том, кто быстрее доберётся до вершины: вставить пропущенные буквы: 
рука… бере… 
лу… моро… 
зимний ле… гладкий лё…

- Хорошо развивает орфографическую зоркость игра «Огоньки». На доске записываю предложения. Детям предлагаю «зажечь» огоньки под изученными орфограммами. Сначала«огоньки» зажигаем на доске с помощью красных магнитов, затем учащиеся записывают предложение и проводят ту же работу у себя в тетради с помощью красного карандаша. Написание каждой орфограммы объясняется при работе на доске.

Интерактивные методы обучения я чередую с цифровыми технологиями.  Цифровые образовательные ресурсы -это учебные материалы, представленные в цифровой форме и необходимые для организации учебного процесса в виде: фотографий, видеофрагментов; звукозаписи; картографических материалов; статических  и динамических моделей; текстовых документов и иных учебных материалов.

              Цифровые технологии значительно расширяют возможности предъявления учебной информации. Они вовлекают  обучающихся в  учебный процесс, способствуя наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной деятельности, а также возможность для самостоятельной творческой и исследовательской деятельности, лабораторной или практической работы  и проверки знаний обучающихся
на одном уроке или вне урока.

Мы знаем, что сейчас дети все больше времени проводят в телефонах, в социальных сетях, «сидят» в интернете. Ни для кого не секрет, что они там делают? Зачастую, они смотрят видеоблоги, общаются с друзьями и т.д. Но это время можно провести и с пользой для своего развития.

Много положительных эмоций вызывают у ребят задания творческого характера, когда им нужно конструировать предложения, самим составить текст на определённую тему, при этом, не забывая правил орфографии. Дети учатся оценивать свою работу, работу своих товарищей, учатся элементам контроля и самоконтроля.
Составьте предложения, расположив данные слова в таком порядке:
а) 1, 3, 5, 4, 2; б) 4, 2, 3, 5, 1; в) 1, 4, 2, 3, 5.
1) снег
2) ногами
3) мягко
4) под
5) хрустит

- Напишите эти предложения. Изменяется ли смысл предложения при изменении порядка слов? На какой вопрос отвечает каждое предложение? Где мягко хрустит снег? Что мягко хрустит под ногами? Как снег хрустит под ногами?

Чтобы выяснить уровень орфографической зоркости у обучающихся, предлагаю детям списывание с заданием:

- Подчеркнуть все буквы на изученные правила.

Например:   Одуванчик золотой                      Постарел и стал седой.                      А как только поседел,                      Вместе с ветром улетел.

Веселее в синем небе, Солнце красное, свети. Лучше нашей Родины В мире края не найти.

В этом тексте орфограммы встречаются в приставке, корне, окончании. С этим заданием не все дети справляются одинаково, потому что не все в тексте увидели орфограммы.

Работу над ошибками начинаю с воспроизведения знаний обучающихся по определённым орфографическим правилам, на которые ими были допущены ошибки. Сначала даю образцы объяснения ошибок, закрепляю навыки правописания. А также готовлю учащихся к самостоятельной работе над ошибками. Все ошибки группирую по типам орфографических правил и веду целенаправленную работу по их исправлению. 
          Итак, работу по развитию орфографической зоркости веду на протяжении всего курса начальной школы. Систематическая работа над словом способствует развитию умственной деятельности учащихся – учит их выполнять целый ряд мысленных операций: наблюдение, сравнение, сопоставление, установление сходства и различия. 
А это в свою очередь ведёт к эффективности усвоения норм правописания, прививает интерес и желание решать орфографические задачи, развивает орфографическую зоркость обучающихся.