ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА С. МУЛЛАКАЕВО ФИЛИАЛ МУНИЦИПАЛЬНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА Д.
КУЛЬЧУРОВО
МУНИЦИПАЛЬНОГО
РАЙОНА БАЙМАКСКИЙ РАЙОН
РЕСПУБЛИКИ
БАШКОРТОСТАН
Выступление
на тему:
Развитие
творческих способностей учащихся
на уроках
и во внеурочное время
Якшыбаева
З.Г.
учитель
русского языка
и литературы.
2015.
Развитие
творческих способностей учащихся
на уроках
и во внеурочное время
Что такое
творчество? Это всегда воплощение индивидуальности, это форма самореализации
личности; это возможность выразить своё особое, личное неповторимое отношение к
миру. Однако потребность в творчестве, заложенная в самой природе человека,
обычно реализуется в течение жизни далеко не полностью.
Ребенок ,
как и каждый взрослый человек, стремится выразить своё «я». Часто взрослые
думают , что каждый ребенок рождается с какими- то творческими
способностями и, если ему не мешать, то рано или поздно они
обязательно проявятся. Но, как показывает практика, такого
невмешательства мало: не все дети могут открыть дорогу к созиданию.
И далеко не все могут сохранить надолго творческие способности.
Именно в
школьные годы наступает критический момент детских творческих
способностей. Следовательно, именно в школьный период как никогда
нужна помощь педагога, чтобы преодолеть этот кризис, обрести, а не
потерять возможность для самореализации.
Преодолению
этого состояния могут послужить как отдельные педагогические приемы,
применяемые учителем в ходе обычных уроков, так и специальные уроки
творчества, не зависящие от специфики учебного предмета.
Условия максимального
проявления творческих способностей учащихся предполагают активизацию не
только эмоциональной, волевой, интеллектуальной сферы, но и сферы
воображения, образного мышления.
Созданию такой
творческой атмосферы на уроке помогают специальные педагогические
приемы.
Важным
приемом творческой деятельности является чувство удивления, новизны, а
также готовность принять нестандартное решение. Вот почему специальные
уроки творчества лучше начинать с чего-то необычного для учащихся,
например, с предложения ответить на вопрос: «Что можно сделать
необычного с простым … кирпичом?» Варианты будут разнообразные, но
прежде всего ценятся те, которые предлагают использовать кирпич
нестандартно (украшение для газона, сада, инструмент для колки
орехов, пудра и т.д.)
Приемы,
помогающие активизировать и развивать творческое воображение и мышление ,
используются в технике ТРИЗ (теоретическое решение
изобретательских задач). В качестве тренинга можно предложить
школьникам такую задачу. Называются три слова: красный, круглый,
кислый. За несколько минут нужно придумать не менее пяти предметов
и явлений, которым были бы свойственны все эти три определения. Как
правило, сначала называют ягоды: калина, смородина, рябина и т.д.,
затем соленые помидоры, скисшее варенье. Здесь важно уловить момент и
подсказать еще одно направление поиска:
– А почему
никто не назвал красный мяч?
– Но он же не
кислый.
– А кто
помешает вам облить его лимонным соком?
И тогда
начинается новый ряд: незрелое яблоко, покрытое красной акварелью;
круглый кусок кирпича, вымоченный в уксусе и т.п.
В ходе
работы учитель может сделать вывод о преобладании в классе того или
иного уровня творческого воображения: начальный (учащиеся называют
готовые, существующие в природе предметы), средний (предлагают предметы
и явления, подвергшиеся воздействию человека) и высокий (он основан
на образном восприятии и максимально отражает личное отношение человека
к называемому явлению).
Поначалу
работа на высоком уровне дается учащимся с трудом. При сопоставлении
определений круглый, красный, кислый возникает образ человека после
бани: распаренного, «раскисшего», или грустное лицо индейца.
Нужно
подчеркнуть, что высокий уровень творческого воображения отличается тем,
что здесь не просто называется какое-либо явление, но и выражаются
чувства самого говорящего.
Умение решать
творческую задачу в условиях ограничений формирует и следующее
задание: предлагается три любых слова, за 7 минут нужно составить не
менее 9 предложений, в каждом из которых будут обязательно
употреблены все эти три слова. Наборы слов самые непредсказуемые: поезд,
Антарктида, солнце. Учащиеся достаточно быстро исчерпывают возможности
начального и среднего уровней и поневоле начинают использовать третий,
образный уровень: тогда-то и случается, что поезд влюбляется в Антарктиду
и мечтает о солнце, на котором он долетит до предмета своей мечты.
Подобные
задания учат детей не бояться фантазировать, помогают смотреть на
обыкновенные вещи под новым, непривычным углом зрения, развивают
логическое мышление, расширяют кругозор.
К сожалению,
учебная программа, основанная на четком и логичном изложении материала,
изначально не принимает творческих фантазий. Поэтому необходимо выделять
время пофантазировать на уроках или на специальных уроках творчества.
Результаты детского творчества будут самыми разными: сочинения,
стихотворения, рисунки.
Возможно, в
практике других учителей найдутся и более интересные формы работы. Названные
приемы направлены на развитие творческих способностей , на
стимулирование потребности в творческом самопроявлении у всех обучающихся.
Существует множество
приемов развития творческих способностей учащихся на уроках и во
внеурочное время:
- игры
буриме и акростих;
- составление и
разгадывание кроссвордов и ребусов;
- приемы работы
в технике ТРИЗ;
- решение
творческих задач ;
- работа в
жанре эссе и другие.
Развитию
творческих способностей ученика способствует такая работа, как рассмотрение
одного слова с разных точек зрения языкознания. Например: «Караван»
1. Лексическое
значение определяют сами ученики, если затрудняются, обращаются к толковому
словарю: караван- 1. Группа вьючных животных. Караван верблюдов. 2.
Группа путешественников ( на Востоке). Караван в сто человек двигался по
пустыне. 3. Группа судов, идущих друг за другом. Караван барж двигался
вверх по реке.
Определив
лексическое значение слова «караван» учащиеся узнали, что это многозначное
слово. По- моему, здесь будет уместен вопрос : Какой караван не может двигаться
по пустыне?
2. Морфемный
разбор слова. Караван- окончание нулевое, основа- караван, корень -караван.
3. Морфологический
разбор слова.
Караван-
имя существительное, предмет, н.ф. караван, нарицательное, неодушевленное, в
мужском роде, 2- скл., в И.п. ( В.п.),в ед.ч., в предложении может быть
подлежащим или дополнением.
4. Составление
словосочетаний: караван верблюдов- управление, караван барж- управление,
богатый караван- согласование и т.д.
5. Составление
предложений со словом «караван», определение синтаксической роли этого слова.
6. Составить
рассказ по темам :«Караван верблюдов», «Караван в сто человек двигался по
пустыне», «Караван барж».
7. Нарисовать
иллюстрацию по заданным темам.
Учителя,
работающие над развитием творческих способностей учащихся на уроках и
во внеурочное время должны помнить:
- Надо быть
терпеливым. Не ждите «быстрых» результатов, они обязательно будут, но
не торопите события.
- Необходимо
помнить о доброжелательности. Оценивание детских работ – дело очень
деликатное.
- Нужно всегда
помнить о равноправии. Каждый ребенок имеет право на творческое
самовыражение, поэтому нельзя делить детей на талантливых и
«остальных».
- И самое
главное – творить самим. Как нет детей без воображения, так нет и
педагога без творческих порывов.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.