Статья по теме самообразования.

ПОСТАНОВКА ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ СОВРЕМЕННОГО УРОКА

Автор  Купавых Т.А.

 учитель начальных классов

МБОУ «Лицей «МОК№2» г. Воронеж

   Новый учебный процесс предполагает внедрение новых форм работы и предусматривает новые роли:
учителя как организатора и консультанта, ученика как активного исследователя, творчески и самостоятельно работающего над решением учебной задачи, широко использующего информационные технологии для получения необходимой информации. Теперь позиция ученика - познание мира в специально организованных условиях, а позиция учителя - к классу не с ответом, а с вопросом.

  Сегодня следует выбрать такую систему обучения детей, которая бы предусматривала не только систему знаний, но и методы самообразования. Нужно последовательно обучать школьников сначала умению выделять главное, затем аргументировать свои мысли, свои выводы, учить умению творчески использовать знания на практике и, на конец, умению самостоятельно «открывать» знания, добывать их путем собственного эксперимента, анализа и обобщения.

   Качество современного урока оценивается с трех позиций:

I.                   Качество цели.

II.                Качество процесса.

III.             Качество результата.

   Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели — чего учитель хочет добиться; затем установления средства  -  что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа — как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.

   На второй строке в плане урока учитель пишет цель урока, но довольно часто цель урока формулируется простым перефразированием темы урока. Учитель под целью урока иногда понимает цель для себя — что он хотел бы сделать на уроке. Однако он приходит на урок для того, чтобы научить чему-то учеников, поэтому цель урока должна фиксировать, чему ученики должны научиться на уроке. Правильная формулировка цели облегчит ее достижение тем, что учитель сможет объяснить ученику, чему он должен научиться за урок. Понимание учебной цели учениками позволяет им стать активными участниками урока, самим планировать и организовывать свою деятельность.

   Если учитель хочет, чтобы ученик учился управлять собой в учебной деятельности, первую часть урока он посвящает обоснованию цели, заинтересованности, мотивированию. Обеспечить же самый высокий уровень мотивации учащихся лучше всего удается, когда дети участвуют в постановке цели. Правда, этот способ трудоемкий и занимает относительно много времени активизации .

   Что же такое цель современного урока и когда, какие цели урока ставит учитель?

    Цель - это предполагаемый, заранее планируемый результат деятельности по преобразованию какого-либо объекта.

    Цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью, с указанием средств ее достижения и ее переводом в конкретные   дидактические задачи.

   Цели обучения должны быть: 

- Диагностируемые.

Диагностичность целей обозначает, что имеются средства и возможности проверить, достигнута ли цель. Критерии измеримости бывают качественные и количественные.

·         Конкретные.

·          Понятные.

·          Осознанные.

·         Описывающие желаемый результат.

·          Реальные.

·         Побудительные (побуждать к действию).

·        Точные.

Цель обучения предполагает формирование у учащихся новых понятий и способов действий, системы научных знаний и т. п.

      Цели обучения условно разделяют на три группы:

                    образовательные (обучающие).

                     развивающие,

воспитательные.

Все эти группы целей взаимосвязаны.

Обучающие цели урока (дидактические):

передача учащимся определённой системы знаний, умений, навыков, необходимых для общего образования, для изучения других дисциплин и для практической деятельности в повседневной жизни.

    Для постановки обучающих целей рекомендуется использовать  глаголы, указывающие на действие с определенным результатом:

¾              «выбрать»,

¾              «назвать»,

¾              «дать определение»,

¾              «проиллюстрировать»,

¾              «написать»,

¾              «перечислить»,

¾              «выполнить»,

¾              «систематизировать»...

Определить основную дидактическую цель урока – значит, установить, чему в основном будет посвящён данный урок.

   Развивающие цели урока содействуют формированию:

¾              общеучебных и специальных умений;

¾              совершенствованию мыслительных операций;

¾              развитию эмоциональной сферы, монологической речи учащихся, диалога, коммуникативной культуры;

¾              осуществлению самоконтроля и самооценки, а в целом — становлению и развитию личности.

Воспитательные цели  предполагают формирование у учащихся определенных свойств личности и черт характера.

 Но можем ли мы с вами за один урок решить воспитательную цель?

Можем ли проверить, что к концу урока мы воспитатели или сформировали те или иные личностные качества ребенка?

Наверное нет. Поэтому цель воспитания желательно формулировать следующим образом: "Создать условия для ...". Вот тогда при подведении итогов мы сможем определить, достигнута ли поставленная цель или нет.

Воспитательные цели способствуют:

¾   воспитанию положительного отношения к знаниям, к процессу учения;

¾   формированию идей, взглядов, убеждений, качеств личности, оценки, самооценки и самостоятельности;

¾   приобретению опыта адекватного поведения в любом обществе.

     Воспитательная работа на уроке должна планироваться  самым тщательным образом. Формулировка воспитательных целей должна быть также конкретной.

     Могут быть использованы следующие формулировки  при постановке воспитательной цели:

¾   вызвать интерес,

¾   пробудить любознательность,

¾   пробудить интерес к самостоятельному решению задач,

¾   побудить учащихся к активности,

¾   выразить свое отношение…

¾   прививать, укреплять... навыки.

Цель – предвосхищаемый результат – образовательный продукт, который должен быть создан за определённый промежуток времени и который можно продиагностировать, т.е. цель должна быть проверяема (А.В. Хуторской)

Что такое целеполагание?

   Целеполагание в обучении – это установление учениками и учителем целей и задач обучения на определённых его этапах.

Я считаю, что цель урока должна формулироваться через деятельность учащихся и планируемые результаты обучения. Какие словесные конструкции предлагаю педагогам для формулирования цели урока?

- планируется, что к окончанию урока ученики будут владеть следующими умениями …..

- планируется, что к окончанию урока ученики смогут выполнить следующий тематический тест ;

- владение учениками умениями различать…, находить …, характеризовать … решать … и т.д. Это что касается обучающей цели.

Как сформулировать задачи личностного развития, которые должны отражать развивающий и воспитывающий аспекты?

Их определение возможно только по отношению к процессу и должно выражаться в деятельной форме. Целесообразно начинать формулировку со слов:

- содействовать,

- способствовать,

- создать условия для …

Далее в соответствующем падеже: развитию, формированию, воспитанию, привитию…

Затем называется конкретное умение или качество личности, для формирования которого учитель создает условия.

Потом определяются средства для развития, воспитания данных умений, качеств: через (посредством, с помощью и т.п.) организацию ситуации… (игры, диалога, деятельности и т.п.), использование приёмов …, форм организации урока.

Все приемы целеполагания классифицирую на:

1.     Визуальные:

ü     Тема-вопрос

ü    Работа над понятием

ü    Ситуация яркого пятна

ü    Исключение

ü    Домысливание

ü    Проблемная ситуация

ü    Группировка

2.     Аудиальные:

           Подводящий диалог

          Собери слово

         Исключение

Проблема предыдущего урока.

   Преподаватель может назвать тему урока и предложить учащимся сформулировать цель с помощью приемов целеполагания.

   Практически все приемы целеполагания строятся на диалоге, поэтому очень важно грамотно  сформулировать вопросы, учить детей не только отвечать на них, но и  придумывать свои.

   Поясню некоторые приемы целеполагания:

·                   Тема-вопрос

     Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Дети выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа.

·                   Подводящий диалог

    На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подводят к тому, о чем дети не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия. Ставится цель

·                    Ситуация Яркого пятна

     Среди множества однотипных предметов, слов, цифр, букв, фигур одно выделено цветом или размером. Через зрительное восприятие внимание концентрируется на выделенном предмете. Совместно определяется причина

обособленности и общности всего предложенного. Далее определяется тема и цели урока.

·                   Группировка

     Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагаю детям разделить на группы, обосновывая свои высказывания. Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос: "Почему имеют такие признаки?" будет задачей урока.

     Например: Урок математики по теме "Двузначные числа" можно начать с предложения: "Разделите на две группы числа: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

   Процесс целеполагания – это коллективное действие, каждый ученик – участник, активный деятель, каждый чувствует себя созидателем общего творения. Дети высказывают свое мнение, учатся слушать и слышать другого, без чего не получится взаимодействия.

   Целеполагание является проблемой современного урока.

   В чем суть проблемы?

   Подмена цели средствами урока. Зачастую учителя получают моральное удовлетворение  не от результата урока, а от того, чем занимались на уроке дети. По сути дела идет подмена  целей урока  средствами их достижения.

   Расплывчатость и неопределенность спроектированных учителем целей приводит к непониманию целей учителем и учениками.

   На этапе целеполагания урока по ФГОС помимо цели ставятся задачи урока.

   Что такое задачи?

   Задача - это то, что нужно сделать, чтобы достичь цели. Другими словами, это средство для достижения цели. Чтобы её охарактеризовать, надо ответить на вопрос: как будет достигаться цель?

   Учебная задача - не просто задание, которое выполняет ученик на уроке или дома, это цель по овладению обобщёнными способами действий, задача, которая ставится перед учащимися в форме проблемы. Учебная задача отличается от конкретно-практической задачи тем, что целью второй является получение результата-ответа, а целью первой является овладение учеником общим способом решения всех задач данного вида.

     К задачам урока относятся:

·                   организация взаимодействия;

·                   усвоение знаний, умений, навыков;

·                   развитие способностей, опыта творческой деятельности, общения и др.

    Задачи урока нужно формулировать так, чтобы было видно, посредством чего достигались поставленные цели урока.

   Образовательные  задачи урока состоят:

ü в приобретении учащимися определённого круга научных знаний, умений и навыков;

ü в формировании тех способов и приёмов мышления, при помощи которых учащиеся будут успешно овладевать знаниями.

Образцы формулировки некоторых образовательных задач:

ü на основе повторения и обобщения ранее изученного материала и в ходе знакомства с новым создать (углубить)…

ü способствовать становлению умения оценивать…

ü развивать умения высказывать свою точку зрения, вести аргументированный разговор, делать выводы на основе анализа…

ü помочь учащимся увидеть результаты своего труда;

ü формировать у учащихся умения выделять главное, отбирать нужный материал, работать по плану и т.д.

Выстраивая развивающие задачи, учитель опирается на перечень обязательных умений, определённых программой и одновременно учитывает, какими умениями реально владеют ученики данного класса и какие возможности даёт материал урока для их развития, формирования того или иного умения на определённом уровне сложности.

    Воспитательные задачи включают определение отношений учащихся к окружающей действительности и поведению, развитие инициативы творчества, развитие организаторских качеств и тд.

   Любая деятельность характеризуется, прежде всего, наличием цели, личностно значимой для человека, осуществляющего эту деятельность, и побуждается различными потребностями и интересами (мотивами). Точно так же учебная деятельность может возникнуть лишь там и тогда, когда цель обучения личностно значима для учащегося, "присвоена" им. Поэтому первым необходимым элементом учебной деятельности является учебная задача.

     Учебная задача - это цель, личностно значимая для ученика, которая мотивирует изучение нового материала.

   Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику. Именно такой подход к целеполаганию является эффективным и современным.